Использование метода проектов при освоении задач

литературного развития дошкольников

Общеизвестна огромная роль детской художественной

литературы в познании ребёнком окружающего мира, обогащении

его представлений о добре и зле, пробуждении и развитии

социальных чувств, углублении жизненного опыта.

Детская книжка всегда являлась мощным фактором

формирования личности ребёнка. Подходы к процессу образования

и воспитания дошкольников весьма разнообразны, но основной

целью этих программ является воспитание доброго, умного,

творческого человека, способного чутко относиться к людям, к

окружающему миру, то есть заложить основы настоящего человека.

Проблема ознакомления старших дошкольников с литературой

с целью их эстетического воспитания освещается не в каждой

программе дошкольного воспитания. В основном авторы программ

используют произведения детской литературы для определенных

педагогических целей; воспитание коллективизма, экологического

воспитания, умственного развития и прочее. При этом литература

не всегда рассматривается как явление искусства, к которому надо

приобщать дошкольников.

Наибольший интерес могут представлять программы,

предполагающие реализацию таких задач, которые связаны с

воспитанием грамотного читателя:

• формировать эмоциональную отзывчивость на литературное

произведение;

• развивать способность слушать литературные произведения

разных жанров;

• принимать участие в рассказывании знакомых произведений;

• формировать потребность слушать чтение и рассказывание;

• развивать интерес детей к детской литературе.

Рассматривая программу «Детство», авторы В. И. Логинова, Т.

И. Бабаева, 3. А. Михайлова и др., одной из главных задач которой

является заложить основу литературного развития детей,

становления в них будущих читателей. Нужно отметить, что раздел

«Ребенок и книга» широко освещает данный вопрос. Этот раздел

направлен на воспитание у детей интереса и любви к книге, умения

ее слушать, понимать, эмоционально откликаться на воображаемые

события, сопереживать героям. На протяжении всего дошкольного

детства воспитывается тяготение к постоянному общению с

книгами, ориентировка в содержании и стиле произведений

(сказочные, приключенческие, исторические, лирические,

фантастические и др.)

Осуществление этой задачи связано с воспитанием у детей

способности и умения эстетически воспринимать произведения

литературы, развитием их художественно-речевой деятельности.

Работа над книгой, по сути, начинается со старшего

дошкольного возраста, когда детям предлагается воспринимать

литературного героя в его разнообразных проявлениях (внешний

вид, поступки, переживания, мысли). Также проявлять внимание к

языку, чувствовать и осознавать некоторые свойства речевой

выразительности (многозначность слова, сравнение, усиление и

др.), осознавать некоторые виды комического в произведениях,

проникать в поэтическое настроение, передавать свое

эмоциональное отношение в выразительном чтении.

Задачи литературного воспитания дошкольников:

а) задачи, направленные на про чувствование дошкольниками

художественного текста:

- показать ребёнку многообразие жанров литературных

произведений;

- приучить малыша к постоянному общению со словесным

искусством, воспитывать чувство слова;

- сформировать читательские навыки; умение представить,

вообразить словесные картинки, увидеть обстановку, действия

героев, их внешность, поступки, понять взаимоотношения;

- помочь средствами выразительности услышать звуки,

почувствовать запахи, вкус, увидеть цвет;

-обеспечить эмоциональный отклик на произведение.

б) задачи, направленные на получение широкого круга

первоначальных литературоведческих знаний о языке

художественного произведения, его образах, о рифме, ритме, о

прямом и переносном значении слов, сравнениях, эпитетах,

метафорах и т.д.

Предлагаются следующие формы работы: ролевые игры по

литературным сюжетам, инсценировка, драматизация,

выразительное чтение стихотворений, рисование, создание

собственных рассказов и сказок, стихов, загадок. При создании

сказок используются традиционная стилистика, зачины, концовки,

при сочинении загадок — сравнения, эпитеты, метафоры,

2

ритмическое строение текста. Практикуется совместное

обсуждение прочитанного материала, пересказы.

Нравственные чувства осознаются дошкольниками в

поступках, действиях, ситуациях, событиях. Высокий

нравственный эффект достигается только в том случае, если в

работе с детьми используются ситуации из художественных

произведений, где действующими лицами являются сами дети.

Читатель (взрослый) воздействует на чувства ребенка, пробуждает

их, то есть формирует доминанту приобщения читателя-

дошкольника к литературе как искусству.

Устоявшиеся методики пока не позволяют воспитателю в

полной мере применять свои творческие силы, из-за того, что ранее

литературно-художественное воспитание сводилось к обучению

понимания дошкольников логики тех или иных поступков

литературных героев, извлечению морали из произведения,

разделение персонажей на отрицательных и положительных.

Никогда не предлагалась возможность столкновения авторской и

читательской точек зрения. Это явилось причиной резкого

снижения у детей интереса к литературе как к искусству,

неадекватного её восприятия, в результате чего замедлился

духовный рост ребёнка.

Каков же выход из данной ситуации? Позитивные изменения

возможны при выборе различных технологий, важно избавиться от

однотипной подачи материала на вербальном уровне (чтение,

вопросы, рассказывание, пересказ) и перейти к механизму

моделирования содержания литературных текстов с разнообразным

методическим инструментарием.

На смену традиционному образованию приходит

продуктивное обучение, которое направлено на развитие

творческих способностей, формирование у дошкольников интереса

и потребности к активной созидательной деятельности. Одним из

перспективных методов, способствующих решению этой проблемы,

является метод проектной деятельности.

Под методом проектов понимается совокупность учебно-

познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную

проблему в результате самостоятельных действий обучающихся с

обязательной презентацией этих результатов. Суть метода проектов

- стимулировать интерес детей к определенным проблемам.

Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе

образования является то, что ребенок еще не может самостоятельно

3

найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему,

определить цель (замысел). Поэтому в воспитательно-

образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит

характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и

педагоги ДОУ, а также вовлекаются родители и другие члены семьи.

Родители могут быть не только источниками информации,

реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе

работы над проектом, но и стать непосредственными участниками

образовательного процесса, обогатить свой педагогический опыт,

испытать чувство сопричастности и удовлетворения от своих

успехов и успехов ребенка.

Среда в группе должна являться фоном к поисковой

деятельности, развивать у дошкольника любознательность. Когда

подготовлены основные условия для работы над проектом

(планирование, среда), начинается совместная работа воспитателя и

детей. I этап разработки проекта – целеполагание: воспитатель

выносит проблему на обсуждение детям. В результате совместного

обсуждения выдвигается гипотеза, которую воспитатель предлагает

детям подтвердить в процессе поисковой деятельности. II этап

работы над проектом представляет собой разработку

совместного плана действий по достижению цели (а гипотеза –

это и есть цель проекта). Сначала проводится общее обсуждение,

чтобы дети выяснили, что они уже знают по этому вопросу. Затем

воспитатель задает второй вопрос: «Что мы хотим узнать?» Когда

все дети выскажутся, воспитатель спрашивает: «Как нам найти

ответы на вопросы?» Отвечая на данный вопрос, дети опираются на

свой личный опыт. Необходимо учитывать и возрастные

особенности воспитанников. Для детей младшего дошкольного

возраста воспитатель может использовать подсказку, наводящие

вопросы; для детей старшего дошкольного возраста необходимо

предоставлять больше самостоятельности. Решением

поставленного вопроса могут выступать различные мероприятия:

чтение энциклопедий, обращение к родителям, специалистам,

проведение тематических экскурсий. Поступившие предложения

являются дополнениями и изменениями к уже готовому

тематическому плану воспитателя.

После составления совместного плана действий

начинается III этап работы над проектом – его практическая

часть. Дети исследуют, экспериментируют, ищут, творят. Для

активизации детского мышления воспитатель предлагает решить

4

проблемные ситуации, головоломки, развивая тем самым

пытливость ума. Необходимо, чтобы педагог умел создавать такую

ситуацию, когда ребёнок должен что-то познать самостоятельно,

догадаться, попробовать, придумать.

Заключительным, IV этапом работы над проектом

является презентация проекта. Презентация может проходить в

различных формах в зависимости от возраста детей и темы проекта:

итоговые игры-занятия, игры-викторины, тематические

развлечения, оформление альбомов, фотовыставок, мини-музеев,

творческих газет.

Различные темы проектной деятельности могут быть

объединены вокруг трёх крупных идей:

- «Детское книгоиздательство». Изготовление книжек-самоделок с

рисунками и рассказами о произведениях, пересказами и

творческими рассказами по аналогии со знакомыми текстами.

Создание тематических журналов и детских энциклопедий на

основе знакомства с литературными произведениями («Сказка –

ложь, да в ней намёк», «Как писатель мне помог понять…», «Что

узнали мы из книг» и прочее).

- «Детская библиотека». Организация библиотеки из самодельных

книжек, а также оформление и систематизация книг детской

библиотеки в группе.

- «Выставка книг». Подготовка тематических выставок для детей

разных возрастных групп («Сказки нашего детства», «Любимые

литературные герои», «Поэты и художники о природе» и т.п.).

Также в проектной деятельности можно использовать

обобщающие беседы об основных видах и жанрах фольклора и

литературы («Что такое сказка», «О каком времени года больше

написано стихов», «Сказки и рассказы: об одном и том же по-

разному» и прочие).

В помощь над работой проекта можно использовать

жанровые занятия.

Наиболее характерными видами жанровых занятий

являются следующие виды:

- путешествия по литературным произведениям (занятия-

путешествия)

- в гостях у сказки (занятия-встречи)

- в гостях у любимого сказочного персонажа (сюжетно-ролевые

игры)

- встреча с персонажем произведения (занятия-диалоги)

5

- выручи из беды героя сказки (занятия - «скорая помощь»)

- весёлые сказки (занятия-развлечения)

- сказочный персонал потерялся (занятие-поиск)

- рисуночное письмо по произведению (занятие-пиктограмма).

Например. Как нарисуем, что земля, деревья, кусты укутаны

снегом? Какими рисунками вы можете показать, что им тепло под

снежной шубой?

Таким образом, рассмотренные выше методологические

основы проектной деятельности дают представления о высокой

степени адаптивности инновационных технологий к специфике

ДОУ. Метод проектов в работе с дошкольниками сегодня — это

инновационный и перспективный метод, который должен занять

свое достойное место в системе дошкольного образования.

Подготовила: воспитатель МБДОУ №72 г.Белгород

Мотренко О.А.

6