Практическая направленность уроков в начальных классах в

соответствии с ФГОС для детей с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями)

Ориентиры в обучении и воспитании обучающихся с умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в начальной школе и сама

система работы принципиально изменились с введением ФГОС. В настоящее

время коррекционная школа должна обеспечить ребёнка не знаниями, а

подготовить его к жизни. Наш идеальный выпускник – это не эрудит с

широким кругозором, а человек, умеющий ставить перед собой цели,

достигать их, эффективно общаться, жить в информационном мире, делать

осознанный выбор и нести за него ответственность, решать проблемы, в том

числе и нестандартные. А для этого нам необходима реализация

дифференцированного и деятельностного подходов в обучении.

ФГОС для детей с умственной отсталостью дает новые возможности

педагогу использовать свой научно-педагогический потенциал в работе с

детьми, побуждает глубже изучать психологию ребенка, изыскивая новые

формы и методы общения на занятиях. А ребенку с УО дает право получить

качественное образование, соответствующее его потребностям и

возможностям. Введение ФГОС предполагает реорганизацию предметных

областей: использование практико-ориентированных ситуативных задач на

каждом уроке, каждом занятии, а также использование индивидуально-

дифференцированного подхода к каждому обучающемуся.

В Федеральном законе об образовании лиц с ограниченными

возможностями здоровья (специальном образовании) одной из актуальных

задач определена адаптация этих лиц к обществу, к труду и семейной жизни.

Одним из важных направлений школы VIII вида является подготовка

обучающихся с нарушением интеллекта к жизни. Исходя из этого,

программой коррекционной школы предусмотрена практическая

направленность обучения, которая предполагает тесную связь с жизнью,

подготовку обучающихся к профессионально-трудовым навыкам.

Обучая учащихся коррекционных школ, надо учитывать, что усвоение

необходимого материала не должно носить характера механического

заучивания и тренировок. Знания, получаемые учениками, должны быть

осознанными.

Необходимо подводить учащихся к обобщениям, и на их основе выполнять

практические работы, используя полученные знания в реальной жизни.

Особое значение приобретает учет познавательных интересов при обучении

детей с нарушением интеллекта. У таких детей не развита любознательность,

нет потребности в приобретении знаний, слабо выражены побуждения к

различным видам деятельности. Для повышения интереса таких детей к

процессу обучения необходимо, чтобы учебный материал был посильным и

личностно значимым.

Известно, что у любого ребёнка посредством обширных ассоциативных

связей, а также связей, функционально объединяющих разные отделы коры

головного мозга, обеспечивается функциональное единство всех высших

психических процессов. Однако, у школьников с общим интеллектуальным

недоразвитием с большим трудом вырабатываются новые условные связи,

особенно сложные, но, возникнув, они оказываются непрочными, хрупкими,

а главное недифференцированными, что приводит к грубому уподоблению

знаний. Алгоритмы решения каких-либо практических или умственных задач

формируются очень медленно, причём чаще это не алгоритм, а косный

стереотип, который не работает при малейшем изменении условий

познавательной задачи.

Разумеется, с возрастом, в связи с необходимостью посещать

магазины,

выбирать

и

оплачивать

разнообразные

услуги

и

прочее,

у

школьников

накапливается

собственный

жизненный

опыт,

но

спонтанно

приобретённого опыта недостаточно. После окончания школы подросткам и

взрослым, умственно отсталым лицам, предстоит вступать в более сложные

экономические

отношения,

как

на

производстве,

так

и

в

быту.

Поэтому

практическая

направленность

преподавания

в

коррекционной

школе

VIII

вида, связь предметов с другими предметами, трудом и жизнью является

одним

из

средств

коррекции

недостатков

интеллектуального

развития,

подготовки

обучающихся

к

овладению

профессией

и

дальнейшей

социализации в обществе. Использование межпредметных связей помогает

учителю осуществлять:

-смену форм обучения и видов деятельности в рамках одного урока;

-даёт возможность разнообразить наглядность на уроке;

-самостоятельную деятельность организовывать как на уроке, так и за

его рамками.

Взаимное проникновение знаний и методов обучения из одних учебных

предметов в другие не только имеет прикладную и практическую значимость,

но

и

отражает

современные

тенденции

развития

методики

обучения.

Интеграция

знаний

расширяет

сферы

использования

информации,

получаемой

школьниками;

происходит

сближение

содержательной

и

практической сторон обучения.

Федеральный Государственный Образовательный Стандарт (ФГОС) во

главу

угла

ставит

развитие

личности

ребенка.

Данная

задача

требует

от

учителя нового подхода к организации процесса обучения. Урок, как и было

раньше,

остается

основной

единицей

обучающего

процесса.

Но

теперь

изменились

требования

к

проведению

урока,

предложена

другая

классификация

уроков.

Специфика

системно-деятельностного

подхода

предполагает и другую структуру урока, которая отличается от привычной,

классической

схемы. Современное

образование

сейчас

отказывается

от

традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и

навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности.

Поставленная

задача

требует

перехода

к

новой

системно-

деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана

с

принципиальными

изменениями

деятельности

учителя,

реализующего

ФГОС.

Обучающиеся с УО, как правило, не могут самостоятельно добывать

знания и активно участвовать в их совершенствовании. При умственном

напряжении они просто сразу отказываются работать. Из-за низкого уровня

протекания мыслительных процессов и навыков коммуникации не могут

найти границы между знанием и незнанием. Не в состоянии поставить цель.

На этапе самоконтроля чаще всего паникуют или не в состоянии осуществить

данную

мыслительную

операцию

в

силу

нарушений

развития.

Также

затрудняются подвести итог - забыли, какие задачи ставили в начале урока.

Для детей с УО школа должна стать не источником информации, а учить

ориентироваться

в

информационном

пространстве

и

добывать

нужную

информацию самостоятельно. Учитель играет направляющую роль.

В

соответствии

с

новыми

стандартами

обучения

детей

с

УО,

существует оптимальная система урока, наиболее коротким путем ведущая

обучающихся

к

цели.

Для

усиления

мотивации

детей

к

познанию

окружающего мира необходима демонстрация того, что школьные занятия –

это получение не отвлеченных от жизни знаний, а наоборот - необходимая

подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее

применения в реальной жизни.

Структура ФГОС вводит новое понятие — "учебная ситуация". То

есть учитель должен теперь не преподносить готовое знание, а строить на

уроках такую ситуацию, в ходе которой дети сами учатся находить предмет

изучения,

исследовать

его,

сравнивать

с

уже

имеющимся

опытом,

формулировать собственное описание.

Создание

учебной

ситуации

строится

с

учетом

возрастных

и

психологических

особенностей

учеников,

степени

сформированности

их

УУД, специфики учебного заведения. В начальной школе учебные ситуации

строятся

на

основе

наблюдений,

житейского

опыта,

эмоционального

восприятия.

Таким

образом,

уроки

в

свете

требований

ФГОС

предполагают

основательную реконструкцию учебного процесса. Изменились требования

не только к содержанию учебного процесса, но и к результатам образования.

Русский язык, как учебный предмет, является ведущим, т.к. от его усвоения

во многом зависит успешность всего школьного обучения. Он служит базой

общения и изучения других школьных дисциплин Обучение языку детей с

УО имеет практическую и коррекционную направленность. Под

практической направленностью понимается, прежде всего, отбор такого

учебного материала, который необходим для практической жизни, т.е. для

социальной адаптации и реабилитации выпускников в обществе. Кроме того,

все знания и навыки, учащиеся должны получать в процессе упражнений, что

должно обеспечить активизацию их познавательной деятельности.

Практическая направленность уроков письма и чтения нацелена на

формирование у детей речевых навыков. Через художественные

произведения можно научить ребенка наблюдать, сострадать, любить,

ненавидеть. Поэтому произведения в учебниках подобраны в соответствии с

конкретной тематикой, освещающей жизнь детей и взрослых, их поступки и

дела, сезонные изменения в природе и т.п. Уроки чтения являются

действенным средством нравственного, эстетического, экологического

воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья. Именно на

этих занятиях дети начинают осознавать красоту родной природы, знакомятся

с историей России, с различными поступками взрослых и детей, учатся

давать им оценку. Практическая направленность уроков чтения заключается:

- в развитие речи учащихся,

-формировании читательской культуры,

- в воспитании нравственных качеств личности учащихся.

На уроках чтения значительно повышается и общее развитие учащихся,

расширяются их представления о мире. А все это помогает дальнейшей

успешной социализации учащихся в социуме.

Так же по ФГОС в начальной школе введен новый предмет «Речевая

практика», который тесно связан с формированием социально-значимых

умений.

Основу

данного

предмета

составляют

упражнения

в

развитии

коммуникативных умений, формируемых на базе элементарных знаний о

закономерностях

построения

высказывания,

о

значении

речи

в

жизни

человека. Большая часть времени на уроках

отводится активной речевой

практике учащихся, протекающей в условиях специально созданных речевых

ситуаций на темы, связанные с жизнью и бытом детей. Играя, соревнуясь,

выполняя

разнообразные практические задания, обучающиеся осмысливают

значимость речи для понимания друг друга, для передачи информации и т.д.,

преодолевают речевую замкнутость, обогащают речевой опыт, исправляют

многообразные и разнохарактерные речевые ошибки, учатся выражать свои

мысли в устной форме в той сфере деятельности, в которой речь выступает как

средство коммуникации и общения.

Обучающиеся

постепенно

овладевают

таким

качеством

устной речи,

как

выразительность:

сила,

темп,

тон,

мелодика.

Они

учатся

понимать

и

использовать в речевом общении мимику и жесты. Материалом для такой

работы

служат

различные

скороговорки,

потешки,

прибаутки,

короткие

стихотворения,

песенки,

считалки,

загадки,

связанные

с

темой

урока.

Лексические темы: «Школьная жизнь», «Играем в сказку», «Я дома», «Я за

порогом дома», «Это я!», «Мои друзья», «Мир природы».

Речевые

ситуации:

«Это

моя

школа»,

«Вместе

после

уроков»,

«Я

тебе

позвоню»,

«Обмениваемся

бытовыми

советами»,

«В

гости

на

день

рождения», «Я пешеход», «Я зритель», «Мой дом и моя семья», «На приеме у

врача»,

«Привычки

хорошие

и

не

очень»,

«Вместе

нам

не

скучно»,

«В

зоопарке у зверей», «Погода и мы».

Основная цель обучения речевой практике это развитие коммуникативных и

речевых умений в различных социальных ситуациях, подготовка детей с

умственной отсталостью к жизни в современном обществе.

Уроки математики также играют большую роль в системе

реабилитационных

мероприятий, направленных на решение основной задачи коррекционной

школы. В Стандарте записано, что при обучении математике выделяются

«основные взаимосвязанные линии обучения, раскрывающие как

«академический» компонент, так и формирование жизненной компетенции.

Формирование жизненной компетенции составляет основное содержание

специального образования.

В жизни математика является одним из самых применяемых предметов в

быту. Опыт работы показал, что школьники с интересом решают и

воспринимают задачи практического содержания. Поэтому предпочтение в

процессе обучения отдаю решению задач практической направленности.

Данный подход к работе позволяет добиться метапредметных, предметных и

личностных результатов в обучении младших школьников. Практические

работы усиливают связь с жизнью. Такие уроки обладают ярко выраженной

прикладной направленностью и вызывают несомненный познавательный

интерес учащихся. Недостаток экономического воспитания нередко

проявляется и в том, что дети небрежно относятся не только к объектам

общего пользования, но и к домашней утвари, личным вещам и т.д. Дети не

всегда в состоянии понять, что самая не большая домашняя вещь стоит

родителям немалых затрат труда. Для ликвидации этого пробела в

экономическом воспитании можно предлагать задачи, в которых говорится о

средствах, затраченных на покупку предметов повседневного пользования,

об экономии средств семейного бюджета, бюджета школы и т.д. Используя

реальные ситуации школьной жизни, доводить до сознания школьников с

УО включенные в них математические требования, стимулировать

учащихся реально –практически выполнять эти требования, имитировать

реальные жизненные ситуации в классе, решать возникающие в этих

ситуациях задачи можно привить детям навыки практических действий.

В условиях введения Федерального государственного образовательного

стандарта образования обучающихся с УО, основными задачами предметной

области

естествознания

(в

начальной

школе

курс «Мир

природы

и

человека»)

является:

формирование

элементарных

знаний

о

живой

и

неживой

природе

и

взаимосвязях,

существующих

между

ними;

формирование элементарных научных представлений о компонентах живой

природы: строение и жизни растений, животных, организма человека и его

здоровье.

Практическое

применение

полученных

знаний

в

повседневной

жизни: уход за растениями, уход за домашними животными, уход за своим

организмом;

использование

полученных

знаний

для

решения

бытовых,

медицинских и экологических проблем. Основное внимание при изучении

учебной

программы

«Мир

природы

и

человека»

уделено

формированию

представлений об окружающем мире: живой и неживой природе, человеке,

месте человека в природе, взаимосвязях человека и общества с природой.

Практическая направленность учебного предмета реализуется через развитие

способности

к

использованию

знаний

о

живой

и

неживой

природе,

об

особенностях человека как биосоциального существа для осмысленной и

самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных условиях.

Программа

по ручному труду направлена на социальную адаптацию,

воспитание

отношения

к

труду

как

к

первой

жизненной

потребности

посредством

развития

интереса,

положительной

мотивации

и ,

эмоционального настроя к труду; подведение ребёнка к пониманию того, что

труд необходим всюду (дома, в школе, на улице); На уроках ручного труда

происходит

воспитание

положительных

личностных

качеств

ученика

(трудолюбие,

настойчивость,

умение

преодолевать

трудности

и

помогать

другом,

умение

работать

в

коллективе);

ознакомление

с

правилами

безопасности

и

санитарно-гигиеническими

требованиями;

воспитание

уважения к своему труду и труду других людей; воспитание культуры труда;

сообщение познавательных сведений о труде и отдельных профессиях;

формирование знаний о различных видах ручного труда; ознакомление с

поделочными

материалами,

используемыми

на

уроках

ручного

труда,

их

свойствами;

обучение

работе

с

инструментами

и

приспособлениями;

обучение

доступным

приёмам

и

способам

обработки

поделочных

материалов. Все это способствует развитию навыков практических действий,

необходимых в различных жизненных ситуациях.

Каждому человеку, вступающему в этот сложный и

противоречивый мир, необходимы определённые навыки

мышления и качества личности. Умение анализировать,

сравнивать, выделять главное, решать проблему, умение давать

адекватную самооценку, быть ответственным, уметь творить и

сотрудничать – вот с чем ребёнку необходимо войти в этот мир.

Поэтому нам как учителям необходимо не только доступно всё

рассказать, но и научить ребёнка мыслить, привить ему навыки

практических действий,

чтобы подготовить его к самостоятельной жизни.

Используемая литература:

1.

ФГОС

для

детей

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями)

2. Бгажнокова И.М. Экономический практикум в школе для детей с

умственной отсталостью. Программа. – М., 2001.

3. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. – М., 1998.

4. Луксина Л.А. Связь с жизнью – один из методов активации познавательной

деятельности учащихся // Начальная школа. – 1982. - № 5.

5.Аксенова А.К., Ильина С.Ю. Методика преподавания русского языка в

школе для детей с нарушением интеллекта. – СПб.: «Просвещение», 2011.

6.Воронкова В.В. Обучение грамоте и правописанию в 1-4 классах

вспомогательной школы. М., 1995

7.Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития.

«Олигофренопедагогика» /Под ред. Б.П. Пузанова, М., 2008

8.Пероова М.Н., Методика преподавания математики в специальной

(коррекционной) школе VIII вида. М.,2001.

9.Эк В.В., Обучение математике учащихся младших классов вспомогательной

школы. М,1990

10.Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики.- М.: Академия, 2007.

11.Дульнев Г.М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе.

12.Горина Е.Н., Павлова Н.В., Селиванова Ю.В., Скворцова В.О.,

СоловьеваО.В.,ЩетининаЕ.Б. Методические основы коррекционного

обучения детей с нарушениями развития. Учебное пособие. Саратов, изд-во

Саратовского государственного университета им.Н.Г.Чернышевского 2002.