Создание условий для обеспечения успешной адаптации детей при переходе

из дошкольной группы в школу

“Школа не должна вносить резкого перелома

в жизнь ребёнка. Став учеником, он продолжает

делать сегодня то, что делал вчера. Пусть новое

появляется в его жизни постепенно и

не ошеломляет лавиной впечатлений.”

(В. А. Сухомлинский).

Имея многолетний опыт работы с детьми младшего школьного возраста, я полностью

согласна

со

словами

В.

А.

Сухомлинского.

Ведь

адаптация

ребёнка,

пришедшего

из

дошкольной группу в школу - это не быстрый процесс, он сопровождается напряжением всех

систем организма ребенка.

Основными

показателями

успешной

адаптации

являются:

сформировавшееся

адекватное поведение у ребенка, установившийся контакт с одноклассниками, учителями,

овладение навыками учебной деятельности.

Процесс

перехода

из

дошкольной

группы

в

школу

–

является

ответственным

и

сложным моментом в жизни каждого ребенка, как в социальном и психологическом плане,

так и в физическом. Очень важно создать правильные

условия для адаптации ребенка в

стенах школы, которые в дальнейшем повлияют на процесс развития, обучения и воспитания.

В настоящее время, к сожалению, наблюдается большое количество детей, у которых

имеются нарушения в психологическом и психосоматическом здоровье. Для таких детей

очень

важно

правильно

организовать

адаптационный

процесс

в

период

перехода

из

дошкольной группы в школу.

В момент поступления в школу коренным образом меняются условия жизни ребенка,

увеличивается психоэмоциональная нагрузка, взамен игр появляются ежедневные занятия,

главным становится учебный процесс.

Период перехода из дошкольной группы в школу связан с изменениями в привычном

образе

жизни

ребенка,

что

требует

адаптации

к

новым

условиям

в

социальном

существовании. Этот процесс является довольно сложным и ответственным, от него зависит,

как в дальнейшем сложится школьная жизнь ребенка.

Если этот процесс проходит достаточно хорошо, то у ребенка появляется уверенность

в своих силах, он чувствует себя комфортно в психологическом плане, и как следствие

учебный процесс его складывается довольно успешно.

Так же важен период адаптации и для преподавателя, преподаватель который не

достаточно оснащён информацией о своих учениках, может допускать ошибочные действия

при индивидуальном подходе к каждому из

них, а так же некорректно проводить весь педагогический процесс, как всего

класса, так и отдельных ребят.

Так же следует отметить, что часто при переводе ребенка из дошкольной группы в

школу

у

него

появляются

тяжелые

переживания,

снижается

активность,

возникают

эмоциональные

проблемы,

это

связано

с

трудностями,

которые

возникают

в

процессе

психологической

адаптации

ребенка.

Период

адаптации

в

начале

процесса

обучения

неизбежен, но одни дети успешно преодолевают его, у другой же группы детей этот период

затягивается.

Процессе перехода из дошкольной группы в школу у некоторых

детей связан с

нереализованными ожиданиями, связанных с учебой, с трудностями в общении с учителями

или сверстниками, с нарастанием нервного напряжения в ходе обучения.

Эти

возникающие

факторы,

могут

поспособствовать

появлению

у

ребенка

повышенной тревожности и негативного настроя к дальнейшему процессу обучения.

Поэтому необходимо заранее готовить ребенка, а так же и его родителей, к переходу в

школу. Очень важно предоставить ребенку комфортный переход из дошкольной группы в мир

обучения,

произвести

его

более

мягко

и

безболезненно.

Целенаправленная

работа

воспитателя и учителя даст возможность детям почувствовать себя комфортно в школе.

Важность совместной работы учителя и воспитателя усиливается ещё в большей мере

в связи с постоянными модернизациями в системе образования.

Для предотвращения осложнений, которые могут возникнуть при адаптации детей к

школьному образу жизни, в нашей школе было решено, что школа и дошкольная группа

будут

взаимодействовать

друг

с

другом.

Так

как

дошкольная

группа

находится

на

территории школы, это значительно упростило процесс взаимодействия.

Главной целью совместной работы стало обеспечение полноценного, благополучного

перехода ребенка от дошкольного воспитания к школе.

Для достижения поставленной цели нами была разработана система преемственности

между дошкольной группой и школой, которая требует разрешения следующих задач:



Установить направление работы между главными составляющими: родители,

дошкольная группа и школа.



Развить положительное отношение детей к школе.



Формирование

личности

школьника,

для

лучшей

адаптации

к

переходу

в

школу.

Для решения поставленных нами задач, было определено три направления работы.

1.

Работа с методическим материалом.

2.

Работа с семьей ребенка.

3.

Работа с детьми.

Работа с методическим материалом включает в себя разработку конспектов занятий,

плана

экскурсий,

бесед

и

т.д.

Учитель

и

воспитатель

обмениваются

друг

с

другом

результатами

проведенных

работ

с

детьми,

разрабатывают

рекомендации,

обсуждают

нормативные

документы.

Так

же

методическая

работа

включает

в

себя

организацию

семинаров,

педагогических

собраний,

взаимопосещение

занятий,

проведения

опросов

родителей, в виде анкетирования, для получения информации о состоянии семьи перед

переходом из дошкольной группы в школу.

Работа

с

семьей

ребенка

включает

в

себя

поддержание

партнерских

отношений.

Формирование отношения ребенка к школе, должно производиться в одном направление, как

в семье, так и в дошкольном учреждении. Важно заранее согласовывать единые взгляды

родителей

и

представителей

дошкольного

учреждения.

Для

этого

организовываются

индивидуальные встречи с родителями каждого ребенка, разработка памяток с информацией

о подготовки детей к переходу в школу, проведение открытых занятий, проведение собраний

с

присутствием

родителей,

педагога

и

воспитателя

дошкольной

группы.

Данная

форма

работы

помогает

родителям,

ознакомится

с

требованиями

школы,

с

педагогическими

и

психологическими факторами подготовленности ребенка.

Основное внимание направлено на систематизирование работы с детьми.

В своей работе перед собой и воспитанниками я ставлю следующие задачи:

1. Приобщение детей к ценностям здорового образа жизни.

2. Обеспечение

эмоционального

благосостояния

ребенка,

развитие

его

положительного

самоощущения; создание условий для разнообразной художественной деятельности.

3. Развитие

инициативности,

любознательности,

произвольности,

способности

к

творческому самовыражению.

4. Развитие компетентности в сфере отношений к миру, людям и себе; включение детей в

различные формы сотрудничества с взрослыми и сверстниками.

5. Формирование

знаний

об

окружающем

мире,

стимулирование

коммуникативной,

познавательной, игровой активности детей в различных видах деятельности.

Именно всестороннее воспитание и развитие детей (физическое, сенсорное,

умственное, нравственное, трудовое, эстетическое) обеспечивает во многом готовность детей

к обучению в школе.

Начиная работать с детьми подготовительной группы, стараюсь как можно больше

узнать их возможности, способности. Одни из них внимательны, хорошо понимают задания

и ориентируются в них, другие не выслушивают их до конца; некоторые дети, прежде чем

приступить к выполнению задания, обдумывают его, другие приступают к работе поспешно;

одни дети занимаются с удовольствием, проявляют интерес к знаниям, другие пассивны и

занимаются потому, что все это делают, и т. д. Завышенные или заниженные требования гасят

познавательные

интересы

детей,

препятствуют

формированию

элементов

учебной

деятельности.

Поэтому,

проводя

занятия,

учитываю

индивидуальные

особенности

дошкольников, уровень их знаний и умений. Например, одним детям даю задание составить

творческий рассказ по картине, другим, которым такая задача на данном этапе сложна,

привлекаю к составлению описательных рассказов. Найдя подход к ребёнку в процессе

обучения,

предусматриваю

постепенное

усложнение

умственных

задач,

способов

их

выполнения. Например, детям, не умеющим составлять описательный рассказ, даю его план,

а потом предлагаю выполнить задание самостоятельно. Стараюсь вовлечь в работу всех

детей, потому что ориентируясь только на детей более активных, то робкие, медлительные

остаются вне его внимания, а это порождает у последних пробелы в знаниях, умениях,

затормаживает

их

развитие.

Такие

дети

с

трудом

усваивают

программу

I

класса,

не

справляются

с

требованиями,

которые

предъявляет

школа

к

умственной

деятельности

ученика. Уделяю так же внимания дошкольникам, которые хорошо и быстро усваивают

материал,

давая

им

задания,

побуждающие

активно

мыслить,

действовать,

чтобы

не

затормаживает

их

развитие,

иначе

в

результате

у

них

пропадает

интерес

к

знаниям.

В своей работе применяю игровые приемы (игры-упражнения, игры-драматизации,

подвижные игры, загадки и т. д.). Особое место отвожу дидактическим играм. Учебная

задача, поставленная в игровой форме, делает для ребенка понятной цель получения знаний,

это повышает произвольное внимание, активизирует деятельность, развивает познавательные

интересы.

Вместе с воспитателем дошкольной группы организовываем проведение совместных

праздников, проводим экскурсии по школе, встречи с учениками школы. Проведение этих

мероприятий производит на детей благоприятные впечатления, и вызывают у них желания

идти в школу. У ребят так же формируется положительное представление о новом учебном

месте. С помощью практических занятий дети видят, как проходит повседневная жизнь

школы.

Воспитатель подготовительной группы посещает уроки математики, чтения, русского

языка, анализирует и изучает знания и навыки детей, приобретенные в детском саду. Дети

подготовительной группы присутствуют на празднике: «Прощание с Азбукой», « Книжкина

неделя». Там они обмениваются впечатлениями, ведь первоклассники – это их вчерашние

товарищи по садику.

Для того чтобы достигнуть больших результатов при переходе необходимо так же

уделять время для работы с родителями.

Родители – это первые помощники во всех

начинаниях в дошкольном учреждении и школе, будь то выставка, собрание, субботник и т.д.

Со стороны родителей существует не маловажная проблема, многие из родителей

считают, что если ребенок ещё до перехода в школу будет владеть навыками беглого чтения и

письма, то это обеспечить ему успех в школьном образовании, признание сверстниками и

хорошее отношение преподавателя. Но это совершенно не так, ребенку, который не готов к

позиции

школьника,

даже

наличие

умения

и

навыка

не

поможет

ему

совладать

с

трудностями, возникшими в школе, так как не во всех случаях высокий уровень интеллекта

ребенка совмещается с готовностью его к переходу в школу. Поэтому очень важно начать

заранее формировать представление у ребенка, о социальном значении позицию школьника в

системе общественного и межличностного отношения, научить его правильно оценивать

свою роль в системе образования.

При проведении общего родительского собрания, с участием учителей, родители не

только знакомятся с учителями, но и с программами по которым они работают, учебникам и

могут задать интересующие их вопросы,

Процесс

адаптации

ребенка

затрагивает

интересы

всех

его

участников

-

администрацию

образовательного

учреждения,

воспитателя

дошкольной

группы,

преподавателя

начальной

школы,

педагога-психолога,

социального

педагога,

а

так

же

родителей, дети которых поступают в первый класс.

Главное назначение проводимой нами работы – организованный переход детей из

дошкольной группы в начальную школу. Мы верим, что вся разработанная и проведенная

совместная работа, окажет детям незаменимую помощь в момент адаптации в стенах школы.

В заключении хочется сказать, что только заинтересованность обеих сторон и

родительской общественности позволит по-настоящему решить проблемы преемственности

дошкольного и начального образования, сделать для ребенка переход из детского сада в

начальную школу безболезненным и успешным. Выиграют от этого все, особенно дети. Ради

детей можно найти время, силы и средства

.

Список используемой литературы

1.

М.

М.

Безруких,

С.

П.

Ефимова

«Знаете

ли

вы

своего

ученика»

(Москва

Просвещение 1991 г., 175 стр.)

2.

Тишурина О.Н. «Обеспечение преемственности между дошкольным и начальным

образованием» (Научно – практический журнал «Завуч начальной школы» №4

2007г.).

3.

Меттус Е.В. «Программа «Преемственность. Адаптация»». (Научно – практический

журнал «Завуч начальной школы» №1 2010г.).

4.

Бадулина О.И. К проблеме преемственности дошкольного начального

образования. // Начальная школа. 2002. № 1.

5.

Головина Е.А. У нас хорошо (К вопросу о преемственности между детским садом и

школой). // Начальная школа плюс. До и После. 2002. № 7