Бинарный урок (русский язык и химия) по теме:

«Кислород: происхождение, свойства и применение» 9 класс

Учитель русского языка – Зимина Елена Николаевна

Учитель химии – Фёдорова Ольга Павловна

МБОУ «Гимназия №46» города Чебоксары

Чувашской Республики

…а пока что я и две мыши дышали им

Дж. Пристли

Тип урока: интегрированный (бинарный).

Цели:



закрепить знания о кислороде;



развить представления о функции предложений в устной и письменной речи;



повторить пройденный материал о стилях речи;



обогатить речь учащихся;



научить выражать свои мысли чётко и логично;



развить логическое мышление учащихся на основе создания проблемных ситуаций.

Задачи:



образовательные:

o

повторить орфографию русского языка, а также изучить слово «кислород» с

точки зрения лексического значения, происхождения, морфемного состава,

словообразования;

o

повторить пройденный материал о стилях речи, а также употребление в них

полных и неполных, односоставных и двусоставных предложений;

o

обобщить знания учащихся о кислороде.



развивающие:

o

развивать речь учащихся, умение быстро находить речевые ошибки, умение

выражать свои мысли чётко и логично;

o

развивать чувство речевой и орфографической уверенности;

o

развивать логическое мышление учащихся на основе создания проблемных

ситуаций;

o

развивать интерес к точным наукам.



воспитательные:

o

приобщать учащихся к культуре устной и письменной речи;

o

воспитывать

ответственность

за

грамотную

речь

и

письмо,

активность,

самостоятельность и интерес к предмету;

o

формировать у учащихся навыки взаимодействия и сотрудничества.

o

развивать коммуникативные умения учащихся в процессе парной,

коллективной работы;

o

в процессе лабораторного опыта осознать необходимость точного

выполнения алгоритма деятельности.

Методы: репродуктивный, частично-поисковый.

Средства обучения:



учебно-материальные: химические реактивы, материальные принадлежности для

химических опытов, компьютер, проектор, книги, ТСО;



дидактико-методические: терминологическая лексика, химический эксперимент,

дидактический материал;



психолого-педагогические: познавательные задания (вопросы, тесты, алгоритмы).

Форма организации работы на уроке: индивидуальная, групповая, фронтальная.

Оборудование: “Толковый

словарь

русского

языка”

С.

И.

Ожегова,

“Школьный

этимологический

словарь

русского

языка”

Н.

М.

Шанского,

“Школьный

словообразовательный словарь русского языка” А. Н. Тихонова, дифференцированные

карточки по русскому языку, по химии, портреты Дж. Пристли, А. Лавуазье, К. Шееле;

химическое

оборудование

для

ответа

о

получении

кислорода;

школьная

газета,

мультимедийный проектор, компьютер, экран, презентация к уроку.

Подготовка учащихся к уроку.

Учащиеся класса делятся на 3 команды: группы по 7 человек.

ХОД УРОКА

I. Организационный момент

Учитель русского языка. Добрый день, наши уважаемые гости!

Добрый день, ребята! А теперь поздоровайтесь друг с другом, но не словами, а

молча – глазками. Подарите друг другу хорошее настроение и добрые улыбки!

Хорошо, я думаю: поработать удастся на отлично!

Садитесь.

Итак, ножки вместе! Спинки ровно! И к уроку всё у каждого готово! А пройдет он у нас

сегодня необычно: его будут вести сразу два учителя: учитель русского языка и учитель

химии. На этом уроке мы попробуем установить связь между двумя, казалось бы, такими

разными

предметами,

как

русский

язык

и

химия.

И

такая

связь,

действительно,

существует. (Слайд 1)

II.

Постановка проблемы и её решение на основе анализа изображений и текста

литературного произведения.

Посмотрите,

пожалуйста,

на

экран.

Как

вы

думаете,

что

может

объединять

эти

изображения? (Слайд 2)

Если ответ дают правильный, то учитель русского языка: верно! Вот как об этом веществе

сказано в одном стихотворении. (Слайд 3)

Но

прежде

чем

мы

его

прочтём

выразительно,

вам

необходимо

преодолеть

орфографические препятствия. Итак, сделайте орфографический разбор стихотворения,

группируя орфограммы.

Ответы учеников по желанию.

Стихотворение записано на экране.

Достоин тот га… уд…вленья –

Его пр…меняют сейчас

Для ре…ки металлов, в сталеваренье

И в доме…ых мощных п…чах.

Берёт его лётчик в высотные дали.

П…дводник с собою берёт.

Вы, верно, уже уг…дали,

Что этот га… – … (Кислород)

Теперь можно прочитать стихотворение выразительно.

Ученик читает выразительно.

(Слайд 4)

Если ответить не смогут, то учитель русского языка: обратимся для подсказки к тексту

стихотворения…

III.Объявление темы урока

А теперь попытайтесь сформулировать тему нашего урока самостоятельно.

Слушаем варианты тем учеников.

Да. Сегодня мы будем говорить о кислороде. Вы повторите и обобщите изученный ранее

материал по русскому языку и химии.

Итак,

тема

нашего

урока:

«Кислород:

происхождение,

свойства

и

применение».

(Слайд 5)

IV.Планирование деятельности на уроке

В начале урока вы поделились на команды.

Замечательно. А теперь подумайте, что вам нужно для дальнейшей работы в группах?

Выбрать капитана команды!

Верно! Определите его.

А дальше?

Дать команде название.

В этом мы вам поможем. Капитаны, тяните жребий и определяйте название.

“Кислород”, “Элемент”, “Озон”.

V.Сообщение целей

Прежде чем приступить к работе, вы должны определиться с целями работы.

Определяют по химии:



повторить знания о кислороде и его свойствах;

по русскому языку:



повторить орфографию русского языка, а также изучить слово «кислород» с точки

зрения

лексического

значения,

происхождения,

морфемного

со ст ава,

словообразования;



развить представления о функции предложений в устной и письменной речи;



повторить пройденный материал о стилях речи;



обогатить речь учащихся;



научить выражать свои мысли чётко и логично;



развить логическое мышление учащихся на основе создания проблемных

ситуаций.

VI.Актуализация знаний

А теперь можно начать работать.

Учитель химии. Человек без еды может прожить несколько недель, без воды – несколько

дней, а вот без кислорода всего лишь несколько минут. Скажите, какова роль кислорода в

организме человека? (Слайд 6)

Ответ ученика: мы вдыхаем кислород, который попадает в наши лёгкие, затем в кровь и по

ней поступает в мозг и питает его.

Хорошо. А теперь командам предстоит выполнить задание. Итак, ученики команды

«Элемент», дайте краткую характеристику химическому элементу по таблице Д.И.

Менделеева.

Атом кислорода, химический элемент. Кислород – самый распространенный элемент на

Земле. Он входит в состав кислородсодержащих кислот (серной, азотной, фосфорной), их

солей и оксидов. Кислород образует два аллотропных видоизменения: О

2

– кислород и О

3

–

озон.

Ученики команды «Кислород», опишите физические свойства кислорода.

Кислород – это газ без цвета, вкуса и запаха, мало растворим в воде. Он поддерживает

горение и дыхание. Без кислорода не возможна жизнь на Земле.

Ученики команды «Озон», дайте определение, что такое «аллотропная модификация

кислорода»!

Озон (аллотропная модификация кислорода) – это газ со специфическим свежим запахом,

голубого цвета, мало растворим в воде. Не устойчив О

3

= О

2

+ О. Образуется в природе из

кислорода и воздуха под действием электрического тока (грозы): 3О

2

= 2О

3

.

В вашем распоряжении 3 минуты.

Оценка ответов учителем химии.

Учитель русского языка. А какой стиль речи вы сейчас использовали при ответах на

вопросы по химии? Докажите.

Ученик. Научный стиль речи. Мы употребляли научные термины, использовали символы,

формулы. Научному стилю присуще употребление однозначных слов, а также логичность

суждений.

VII. «Открытие» нового знания

Учитель русского языка. Замечательно. А теперь попрошу капитанов каждой команды

подойти к нашей импровизируемой библиотеке, где вы найдёте разного рода словари,

выберите

один

из

них,

подумайте,

для

чего

они

нам

с

вами

сегодня

пригодятся

и

сформулируйте следующее задание самостоятельно, а затем выполните его.

У вас есть 3 минуты. Выполняем!

Команды работают со словарями, затем дают ответы.

Ответ учащихся. “Толковый словарь русского языка” С. И. Ожегова.

Найдем лексическое значение слова “кислород”.

“Кислород

–

химический

элемент,

бесцветный

газ,

входящий

в

состав

воздуха,

необходимый для дыхания и горения”.

Учитель русского языка. Как вы думаете, каково происхождение слова «кислород»?

Иноязычное это слово или исконно русское?

Ответ учащихся. Обратимся к “Школьному этимологическому словарю русского языка” Н.

М. Шанского. Найдем этимологическое значение слова кислород.

“Кислород

–

словообразовательная

калька

французского

слова

OXYGENE,

неологизм

Лаувазье,

это

сложение

греческого

OXIS

–

“кислый”

и

GENNAO

–

“рождаю”.

Окончательно закрепилось в I половине XIX века. До этого кислород назывался также

кислородным газом, оксигеном, кислотвором. Значит, слово иностранного происхождения.

Учитель

русского

языка.

А

давайте

всё-таки

хорошенько

подумаем

и

попробуем

отыскать

его

«родственников»

среди

наших

с

вами

предков.

Подберите

примеры

однокоренных слов к первой части слова “кислый”.

Ответ учащихся. Кислоты, окисление, кислый…

Учитель

русского

языка. Верно.

Оказывается, эти слова имеют общего древнего

славянского предка: КЫСАТИ, т.е. киснуть. Интересно, что от этого же слова ведут свое

происхождение известные напитки – кисель и квас. Теперь перейдем ко второй части

слова – «род». Оказывается, было когда-то общеславянское слово «ОРСТИ», потом две

первые буквы в русском языке поменялись местами, и от него пошли такие слова, как рост,

род, родители. Исходное значение этого слова – происходить, увеличиваться в размерах.

Что в целом и обозначает слово «кислород» «рождающий кислоту». Оказывается, это

слово точно скопировано с латинского слова «оксигениум», т.е. тоже рождающий кислоту.

Такое слово называется КАЛЬКА. (Слайд 7)

Ответ учащихся. Сделаем морфемный разбор слова “кислород”. Для этого обратимся к

“Словообразовательному словарю” А. Н. Тихонова.

“Это

слово

непроизводное,

употребляется

только

в

единственном

числе;

состоит

только из корня и окончания”.

Учитель

русского

языка. Но как по-другому можно разобрать это слово, используя

определение “Этимологического словаря” Шанского?

Ответ учащихся. Это слово состоит из двух корней и окончания: кисл + о + род

Учитель химии. А теперь пришло время рассказать об открытии кислорода.

Три ученицы получили опережающее домашнее задание и сейчас нам об этом поведают.

Ученик. 1 августа 1774 года английский ученый Джозеф Пристли разложением оксида

ртути получил кислород и изучил его свойства. Ученый проделал следующие опыты:

1.

В

сосуд

с

кислородом

он

внес

горящую

свечу.

“Свеча

горит

блестящим

(ярким)

пламенем” – сказал он. Пристли сделал вывод: “Кислород поддерживает горение”.

2. Ученый взял два колокола – один с воздухом, а второй с кислородом. Под каждый

колокол поместил по мыши и стал наблюдать. Вскоре под колоколом с воздухом мышь

погибла, в то время как в кислороде мышь продолжала резвиться. Пристли еще раз

повторил этот опыт. Результат был такой же. Исследователь сделал вывод: “Кислород

поддерживает дыхание”. Тогда он попробовал сам дышать кислородом, после чего сказал:

“В кислороде дышится легко и свободно”. А в заключение опытов Пристли написал: “Кто

знает, может быть, этот газ станет модным предметом роскоши, а пока что я и две мыши

дышали им”. (Слайд 8)

Ученик. Одновременно с Пристли кислород открыл и шведский химик Карл Вильгельм

Шееле в 1772 году. Это имя стало широко известным ученому миру только в 1777 году,

когда К. Шееле опубликовал книгу “Химический трактат о воздухе и огне”. Книга была

написана в 1775 году, и лишь по вине издателя публикация ее задержалась на два года. Это

досадное

обстоятельство

лишило

К.

Шееле

права

именоваться

первооткрывателем

кислорода, хотя он описал его еще в 1772 году, причем полнее и четче, чем это сделал

Джозеф Пристли. (Слайд 9)

Ученик. Однако Пристли не знал, что полученный им газ входит в состав воздуха. Только

спустя несколько лет французский химик Антуан Лавуазье, подробно изучивший свойства

этого газа, установил, что он является составной частью воздуха.

Таким образом, собственно открывшим кислород остается французский химик Антуан

Лавуазье. В 1775 году он исследовал кислород и создал кислородную теорию горения,

которая пришла на смену теории огненной материи. За два века, прошедшие со времени

открытия, теория Лавуазье не только не была опровергнута, но еще более укрепилась.

Лавуазье дал название кислороду «oxygenium» – «рождающий кислоту». (Слайд 10)

Учитель химии оценивает ответы учащихся.

Учитель русского языка. А

теперь

немножко

отдохнём,

сделаем зарядку для глаз.

(Слайд 11)

Учитель химии. А ведь кислород мы с вами можем получить и в домашних условиях.

Дома

у

всех

есть

аптечки.

Скажите,

из

чего

можно

получить

кислород,

по

вашему

мнению?

Ответ учащихся. В домашних условиях кислород мы можем получить из перексида

водорода.

Учитель химии. Повторим технику безопасности!

Опыт демонстрирует учитель химии. Затем то же самое проделывают команды. (Слайд

12)

Учитель русского языка. А теперь вспомните текст стихотворения, к которому мы

обращались в начале урока, и ответьте на вопрос: на каких свойствах кислорода основано

его применение в указанном стихотворении (Слайд 13).

Ответы учащихся:

1) для получения высоких температур (сталеварение и резка металлов);

2) для ускорения процесса (в доменных печах);

3) для дыхания (лётчик, подводник)?

Учитель русского языка. Какими по структуре предложениями вы пользовались чаще

при ответах на конкретные вопросы и почему?

Ученик. Односоставные

и

двусоставные

предложения,

распространённые

и

нераспространённые, полные и неполные.

В устной разговорной речи мы чаще всего используем неполные и нераспространённые

предложения.

Учитель

русского

языка. Когда

предпочтительнее

полные

и

распространённые

предложения?

Ученик. В письменной речи.

VIII. Подведение итогов занятия, информация о домашнем задании

Творческая работа в группах.

Учитель

русского

языка. Хорошо.

А

теперь

подытожим

нашу

работу

творческим

заданием в группах. Сейчас каждая команда, обобщив свои знания о кислороде, должна

будет

составить

небольшой

текст

о

кислороде,

используя

публицистический,

художественный и научный стили речи. В заключение вы прочтете тексты, и мы поместим

их в нашу газету. (Слайд 14)

Через семь минут в каждой команде назначенный капитаном ученик зачитывает готовый

текст, их речевые ошибки исправляют участники других команд.

Молодцы!

Задание на дом записываем в дневники (Слайд 15):

Упражнение 58 выполняем строго по заданию в учебнике; обратите внимание на задание

под *: по желанию составьте кроссворд о кислороде из 10 слов – химических терминов.

IX.Рефлексия

А теперь обратитесь к оценочным листам и выставите оценки членам своей команды.

«Солнышко»

На доске прикреплён круг от солнышка, детям раздаются лучики жёлтого и голубого

цветов. Лучики нужно прикрепить к солнышку: желтого цвета – мне очень понравилось

занятие,

получили

много

интересной

информации;

голубого

цвета

–

занятие

не

интересное, не было никакой полезной информации.

Спасибо за работу!