ДОКЛАД на тему:

«О роли наставничества в дошкольном образовательном

учреждении»

Воспитатель МБДОУ-ДС №3

«Золотой ключик»

Мухаметова Феодосия Петровна

В настоящее время в нашем обществе дошкольному образованию стало

уделяться

больше

внимания.

Реформируется

система

дошкольного

образования, строятся новые детские сады с целью уменьшения дефицита

мест

в

дошкольных

учреждениях.

Однако

вопрос

обе спечения

педагогическими кадрами не только новых дошкольных учреждений, но и

уже действующих становится только острее. Выпускники педагогических

ВУЗов и колледжей все реже работают по специальности. И поэтому их

появление в коллективе – это радость и для руководителя, и для педагогов.

Зачастую в детские сады приходят специалисты, имеющие педагогическое

образование, но не специальное, без опыта работы.

Общим

для

этих

категорий

педагогов

является

отсутствие

опыта

и

специальных

знаний,

большинство

из

них

боятся

собственной

несостоятельности и критики администрации, постоянно волнуются, что что-

нибудь не успеют, забудут, упустят. Такой воспитатель не способен ни на

творчество, ни, тем более, на инновации. Проблема также в том, что с

первого дня работы начинающий воспитатель имеет те же самые обязанности

и несёт ту же ответственность, что и педагог с многолетним стажем, и все

вокруг ожидают от них одинаково безупречного профессионализма.

Все

эти

факторы

способствуют

нестабильности

педагогического

коллектива

в

образовательных

учреждениях.

Текучесть

кадров,

нехватка

педагогов-дошкольников –актуальный вопрос нашего времени. Что же может

положительно повлиять на его решение? Ответ на этот вопрос лежит не

только в экономической сфере, но и частично может быть решен с помощью

введения

системы

наставничества

в

деятельность

педагогических

коллективов.

В

нашем

образовательном

учреждении

мы

выделили

две

категории

педагогов,

которым

наставник

может

оказать

помощь

во

вхождении в профессию:

1. Молодые специалисты – выпускники ВУЗов и колледжей.

2. Начинающие педагоги – специалисты с педагогическим образованием,

без опыта работы (по профилю) или без специального образования.

Говоря о наставничестве, мы имеем в виду одну из форм передачи

педагогического опыта, в ходе которой молодой или начинающий педагог

практически

осваивает

персональные

приёмы

под

непосредственным

руководством педагога-мастера.

Наставничество может быть коллективным, когда за одним молодым

или

начинающим

специалистом

закрепляется

несколько

наставников,

и

индивидуальным.

В

опыте

работы

нашего

учреждения

используется

индивидуальная

форма

наставничества,

хотя

и

другие

педагоги

всегда

с

готовностью делятся опытом и рады помочь молодому или начинающему

коллеге.

Наставничество направлено на обеспечение более быстрого вхождения в

должность молодого педагога и в нашей практике позволяет:

– повысить качество профессиональной подготовки и квалификации;

– развить у молодых и начинающих специалистов позитивное отношение

к

педагогической

деятельности,

дать

им

возможность

быстрее

достичь

рабочих показателей, необходимых ОУ;

– предоставить наставникам возможность карьерного роста, поощрить за

хорошую работу, признать их заслуги;

– снизить

текучесть

кадров,

уменьшив

количество

молодых

специалистов,

уволившихся

в

течение

первых

лет

педагогической

деятельности.

Целью наставничества

является

оказание

помощи

молодым

и

начинающим

педагогам

в

их

профессиональном

становлении,

а

также

формирование в нашем образовательном учреждении кадрового ядра.

Основными задачами педагогического наставничества мы считаем:

– привитие

молодым

и

начинающим

специалистам

интереса

к

педагогической деятельности и закрепление педагогов в ДОУ;

– ускорение

процесса

профессионального

становления

педагога

и

развитие способности самостоятельно и качественно выполнять возложенные

на него обязанности по занимаемой должности;

– адаптация

к

корпоративной

культуре,

усвоение

лучших

традиций

коллектива, правил поведения в образовательном учреждении, сознательное и

творческое отношение к выполнению своих должностных обязанностей.

В

формировании

системы

наставничества

мы

определяем

такие

основные принципы:

1. Добровольность и целеустремленность работы наставника.

2. Контакт наставника и подшефного.

3. Личный пример наставника.

4. Доброжелательность и взаимное уважение.

5. Уважительное отношение к мнению подшефного.

6. Направленность плановой деятельности наставника на воспитание и

профессиональное становление подшефного.

Чтобы

взаимодействие

с

молодыми

специалист ами

б ы л о

конструктивным, наставнику необходимо помнить, что он не может и не

должен

постоянно

поучать

молодого

и

неопытного

коллегу

или

только

демонстрировать свой собственный опыт. Наставничество – это постоянный

диалог,

межличностная

коммуникация,

следовательно,

наставник,

прежде

всего,

должен

быть

терпеливым

и

целеустремленным.

В

своей

работе

с

молодым педагогом он должен применять наиболее эффективные формы и

методы:

– обучение на рабочем месте;

– участие в работе методических объединений (ДОУ, района, города);

– самообразование,

включающее

самостоятельное

изучение

образовательной программы;

– обучение на курсах повышения квалификации;

– открытые занятия коллег;

– решение и анализ педагогических ситуаций;

– обучение составлению подробных планов-конспектов занятий и т.д.

Наставником составляется план работы.

Результатами введения системы наставничества в нашем учреждении

являются:

– система работы, которая объединяет деятельность молодого педагога и

наставника и администрации учреждения.

Таким

образом,

использование

системы

наставничества

в

ДОУ

позволяет начинающим педагогам быстро адаптироваться к работе в детском

саду,

избежать

момента

неуверенности

в

собственных

силах,

наладить

успешную коммуникацию со всеми участниками педагогического процесса,

формировать мотивацию к дальнейшему самообразованию, раскрыть свою

индивидуальность.