Муниципальное автономное Дошкольное Образовательное Учреждение

Детский сад №268 городского округа

город Уфа Республики Башкортостан

Доклад

Преемственность дошкольного и начального

образования в условиях реализации ФГОС

Воспитатель:Максютова А.А.

Уфа

2018

По

определению

Д.

Б.

Эльконина,

дошкольный

и

младший

школьный

возраст – это одна эпоха человеческого развития, именуемая “детством”. Он

считал, что дети 3 – 10 лет должны жить общей жизнью, развиваясь и

обучаясь в едином образовательном пространстве. Следовательно, проблема

преемственности в образовании не нова.

Переходный период от дошкольного к школьному детству считается наиболее

сложным и уязвимым. И не случайно в настоящее время необходимость

сохранения

целостности

образовательной

среды

относится

к

числу

важнейших приоритетов развития образования в России.

Что же такое преемственность?

Подготовка к школе зачастую рассматривается как более раннее изучение

программы

первого

класса

и

сводится

к

формированию

узкопредметных

знаний и умений. В этом случае преемственность между дошкольным и

младшим школьным возрастом определяется не тем, развиты ли у будущего

школьника

качества,

необходимые

для

осуществления

новой

учебной

деятельности, сформированы ли ее предпосылки, а тем, умеет ли ребенок

читать, считать и т д.



Формы осуществления преемственности:



1. Работа с детьми:



• экскурсии в школу: наш детский сад тесно сотрудничает со школой

№49 и каждый год на 1 сентября с детьми подготовительной группы мы

посещаем линейку.



• посещение школьного музея, библиотеки: также наш детский сад

сотрудничает с библиотекой. Четверг у нас библиотечный день. У детей

заведены абонементы по которым они берут книжки. Специально для

детей

дошкольного

возраста

устраивают

вечера

чтения,

творческие

вечера. Дети очень любят посещать библиотеку.



• знакомство и взаимодействие дошкольников с учителями и учениками

начальной школы: в сентябре каждого года в подготовительные группы

приходит учитель начальных классов и рассказывает детям о школе.



•

участие

в

совместной

образовательной

деятельности,

игровых

программах, проектной деятельности:



• выставки рисунков и поделок, сделанных детьми школы и доу: так

как

мы

сотрудничаем

со

школой

№49,

наши

дети

периодически

участвуют в конкурсах рисунков, проводимые совместно с начальной

школой.



• встречи и беседы с бывшими воспитанниками детского сада (ученики

начальной и средней школы) : в старших и подготовительных группах

проводим классные часы, где школьники рассказывают о школе, о том

как хорошо быть школьником, чему там учат, что нового они узнают.



• совместные праздники (День знаний, посвящение в первоклассники,

выпускной

в

детском

саду

и

др.)

и

спортивные

соревнования

дошкольников

и

первоклассников:

также

мы

сотрудничаем

со

спортивной школой №33 . На базе стадиона проводятся спортивные

мероприятия, эстафеты, спортчасы.



•

участие

в

театрализованной

деятельности:

наш

детский

сад

сотрудничает

с

актерской

мастерской

«Рыжий

кот».

Наши

дети

участвуют в театрализованных постановках.



•

посещение

дошкольниками

адаптационного

курса

занятий,

организованных

при

школе

(занятия

с

психологом,

логопедом,

музыкальным руководителем и др. специалистами школы) : многие

наши

воспитанники

посещают

курсы

занятий

организованных

при

школе, занятия с логопедом, с психологом.



2. Взаимодействие педагогов:



• совместные педагогические советы (ДОУ и школа) ;



• семинары, мастер- классы;



• круглые столы педагогов ДОУ и учителей школы;



• психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей и

учителей;



• проведение диагностики по определению готовности детей к школе;



• взаимодействие медицинских работников, психологов ДОУ и школы;



• открытые показы образовательной деятельности в ДОУ и открытых

уроков в школе;



• педагогические и психологические наблюдения.



Важную

роль

в

преемственности

дошкольного

и

начального

образования играет сотрудничество с родителями:



3. Сотрудничество с родителями:



• совместные родительские собрания с педагогами ДОУ и учителями

школы.



• круглые столы, дискуссионные встречи, педагогические «гостиные»;



• родительские конференции, вечера вопросов и ответов;



• консультации с педагогами ДОУ и школы;



• встречи родителей с будущими учителями;



• дни открытых дверей;



• творческие мастерские;



• анкетирование, тестирование родителей для изучения самочувствия

семьи в преддверии школьной жизни ребенка и в период адаптации к

школе;



• образовательно-игровые тренинги и практикумы для родителей детей

предшкольного возраста, деловые игры, практикумы;



• семейные вечера, тематические досуги;

Так называемые точки соприкосновения мы видим в решении

проблем, которые представлены как направления, т. е.структура

программы опирается на три направления:



1. Согласование целей и задач осуществления преемственности на

дошкольном и начальном школьном уровне



2 .

Отбор

содержания

образования

для

детей

дошкольного

и

младшего

школьного

возраста

с

учётом

принципов

непрерывности

образования

психолого-педагогических

условий

реализации

непрерывного образования в соответствии с ФГОС и ФГТ



3 . Обогащение организационных форм и методов обучения, как в

дошкольном учреждении, так и в начальной школе.



На дошкольной ступени:



-личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми;



-формирование предпосылок учебной деятельности как важнейшего

фактора развития ребенка



- построение образовательного процесса с использованием адекватных

возрасту форм работы с детьми, опора на игру при формировании

учебной деятельности.



На ступени начальной школы:



-опора на наличный уровень достижений дошкольного детства;



-направленность процесса обучения на формирование умения учиться

как важнейшего достижения этого возрастного периода развития;



-сбалансированность

репродуктивной

(воспроизводящей

готовый

образец) и исследовательской, творческой деятельности, коллективных

и индивидуальных форм активности



Общие условия:



– признание решающей роли содержания образования, способов

организации

образовательной

деятельности

и

взаимодействия

участников

образовательного

процесса

в

достижении

целей

личностного, социального и познавательного развития обучающихся;



– создание преемственной предметно-развивающей

образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному,

социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию

ребенка и сохранению его индивидуальности;



–

учёт

индивидуальных,

возрастных,

психологических

и

физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов

деятельности и форм общения для определения целей образования и

воспитания, и путей их достижения;



– воспитательно-образовательный процесс должен быть подчинен

становлению

личности

ребенка:

развитию

его

компетентности,

инициативности,

самостоятельности,

ответственности

свободы

и

безопасности поведения, самосознания и самооценки;



– создание основы для самостоятельного успешного усвоения

обучающимися, воспитанниками новых знаний, умений, компетенций,

видов и способов деятельности;



– разнообразие организационных форм и учет индивидуальных

особенностей

каждого

обучающегося

(включая

одаренных

детей

и

детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих

рост

творческого

потенциала,

познавательных

мотивов,

обогащение

форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной

деятельности;



–

осуществление

индивидуальной

работы

в

случаях

опережающего или более низкого темпа развития ребёнка



– доброжелательный деловой контакт между педагогическими

коллективом образовательного учреждения

К началу обучения в школе дети должны уметь:

o

Строить сложные предложения разных видов;

o

Составлять рассказы по картине, серии картинок, небольшие

сказки;

o

Находить слова с определенным звуком;

o

Определять место звука в слове;

o

Составлять предложения из 3-4 слов;

o

Членить простые предложения на слова;

o

Членить слова на слоги (части);

o

Различать разные жанры художественной литературы: сказку,

рассказ, стихотворение;

o

Самостоятельно, выразительно, последовательно передавать

содержание небольших литературных текстов, драматизировать

небольшие произведения;

o

Уметь различать по внешнему виду растения, распространенные

в данной местности;

o

Иметь представления о сезонных явлениях природы;

o

Знать свой домашний адрес, фамилию, имя, отчество родителей.

К началу обучения в школе у ребенка должны быть развиты

элементарные математические представления. Он должен знать:

o

Состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и из двух

меньших чисел;

o

Как получить число первого десятка, прибавляя единицу к

предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним в ряду;

o

Цифры 0, 1,2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9;

o

Знаки +, =, >, <;

o

Название текущего месяца, последовательность дней недели;

o

Уметь называть числа в прямом и обратном порядке;

o

Соотносить цифру и число предметов;

o

Составлять и решать задачи в одно действие на сложение и

вычитание;

o

Пользоваться арифметическими знаками действий;

o

Измерять длину предметов с помощью условной меры;

o

Составлять из нескольких треугольников, четырехугольникоь

фигуры большего размера;

o

Делить круг, квадрат на 2 и 4 части;

o

Ориентироваться на листке клетчатой бумаги.

К началу обучения в школе у ребенка должны быть развита речь

1.

Умение правильно произносить все звуки речи и различать их па слух.

2.

Умение употреблять разные части речи точно по смыслу.

3.

Использовать в речи синонимы, антонимы, существительные с

обобщающим значением.

4.

Умение отвечать на вопросы и задавать их.

5.

Умение самостоятельно передавать содержание литературных

текстов.

6.

Умение составлять рассказы о предметах (но плану,

предложенному взрослым, по картинке, по серии сюжетных

картинок).

7.

Кругозор (представление ребенка о мире достаточно развернуты,

развита память, внимание, другие интеллектуальные

способности).

Из выше перечисленного мы можем сделать вывод: результативность

применяемых подходов к обеспечению дошкольно-школьной

преемственности возможна в том случае, когда в данном процессе

активизируется личностный потенциал, творческое воображение,

познавательный интерес, а также поддерживаются социальные связи

с предполагаемым местом обучения и к программе достижения

образовательной преемственности приобщаются родители.. Проблема

преемственности рассматривалась на основе существующих сегодня

теоретических подходов и практических методов обеспечения

преемственности между детским садом и школой.