Личностно ориентированное образование (ЛОО) это образование, которое

обеспечивает развитие и саморазвитие личности обучающихся. Оно осуществляется на

основе выявления их индивидуальных особенностей, субъектного опыта познания и

предметной деятельности. Педагог при этом признает за каждым учеником право выбора им

собственного пути развития и создает для этого соответствующие условия и ситуации, в

которых каждый обучающийся реализует себя в познании, учебной деятельности и

поведении. Последние имеют особенности, обусловленные индивидуальными

способностями, склонностями, интересами, мотивами, ценностными установками и

субъектным опытом обучающихся.

И. С. Якиманская [1] выделяет ряд позиций, которые помогают понять сущность личностно

ориентированного обучения. Помимо отмеченного выше, это:



требование

к

содержанию

образования,

средствам

и

методам

обучения,

которые

подбираются и организуются так, чтобы ученик мог проявить избирательность к

предметному материалу, его виду и форме;



критериальная база для оценки учебно-воспитательного процесса, учитывающая не

только уровень достигнутых знаний и умений, но и сформированность определённого

интеллекта (его свойства, качества, характер проявлений);



образованность,

понимаемая

как

совокупность

знаний,

умений,

индивидуальных

способностей;



обученность и образованность не тождественны по своей природе и результатам.

Обученность

через

овладение

знаниями,

умениями,

навыками

обеспечивает

социальную и профессиональную адаптацию в обществе. Образованность формирует

индивидуальное восприятие мира, возможность его творческого преобразования;



широкое

использование

субъектного

опыта

в

интерппретации

и

оценке

фактов,

явлений, событий окружающего мира на основе личностно значимых ценностей и

личностных установок;



тадиционное

обучение

не

может

быть

определяющим

в

становлениимолодёжи.

Значимыми

становятся

те

составляющие,

которые

развивают

индивидуальность

ученика, создают все необходимые условия для его саморазвития и самовыражения;



личностно-ориентированное обучение строится на принципе вариативности.

Личностно ориентированное обучение является по сути личностно центрированным,

т. е. ребенок находится в центре урока (кстати, в дословном переводе с английского так и

звучит: личностно центрированное обучение). Здесь речь идет о таком обучении, в котором

на уроке главенствуют не предметное знание, не деятельность преподавания, а ученик,

который это знание осваивает, его деятельность по овладению знанием. Главные категории

личностно ориентированного обучения – свобода и развитие.

В

то

время

как

продуктом

традиционного

преподавания

является

усредненная

личность, которая овладела определенными знаниями и готова к выполнению стереотипных

трудовых операций в стандартных ситуациях, личностно ориентированный педагогический

процесс

создает

условия

для

становления

и

развития

уникальной

личности,

способной

разрушать

устоявшиеся

стереотипы,

саморазвиваться,

проектировать

собственную

деятельность,

готовой

создавать

и

принимать

завтрашний

мир

и

брать

на

себя

ответственность за него, ненасильственно решать проблемы, изменять жизнь к лучшему и т.

п.

Изучение литературных источников, посвященных проблеме ЛОО и соответствующей

образовательной практике, позволило

выделить совокупность терминов, фраз, которые

могут характеризовать учебное занятие, построенное на «принципах свободы и развития»:

выбор,

ситуация

успеха,

отсутствие

боязни

высказать

свою

точку

зрения,

ошибиться,

индивидуальные смыслы, осмысливают свой прежний опыт, смена позиций, самооценка,

осмысление

своей

деятельности,

субъектный

опыт,

личностно

значимое

содержание,

личностно

значимая

проблема,

ситуация

неуспеха,

урок-«открытие»,

сотрудничество

в

диалоге,

ценности,

индивидуальное

сознание,

деятельностное

содержание

образования,

ученик – творец знания, ситуация общения, ситуация затруднения, безотметочное обучение и

др. Ясно, что эта лексика не подходит для описания традиционного урока.

Какие же из множества технологий можно считать личностно ориентированными? В каждой

из них, безусловно, имеется определенный гуманистический потенциал, который присущ

педагогике свободы и развития. Степень его реализации зависит от личностной позиции и

квалификации

педагога.

Между

тем

на

основе

приведенных

выше

классификационных

признаков можно выделить те технологии, которые по своей сути являются личностно

ориентированными: С. Френе, педагогических мастерских, модульного обучения, проблемно-

модульного обучения, интегральная, развивающего обучения, шаг за шагом, кооперативного

обучения, критического мышления, Дальтон и др.

Сегодняшний день требует от выпускника не столько умений выполнять указания,

сколько решать проблемы жизни самостоятельно, проводить исследования, давать

экспертные заключения, создавать проекты. Значимыми становятся те составляющие,

которые развивают индивидуальность ребенка, создают все необходимые условия для его

саморазвития, самовыражения.

В

своей

работе,

учитывая

запросы

времени,

считаю

более

приемлемой

систему

развивающего обучения с личностно-ориентированным подходом.

Таким

образом,

используя

личностно-ориентированный

подход

в

обучении,

я

преследую цель – обеспечить развитие и саморазвитие личности обучаемого, исходя из его

индивидуальных способностей и субъектного опыта.

На данном этапе работы для достижения намеченной цели я решаю следующие

задачи:

1. Использую разнообразные формы и методы организации учебной деятельности,

которые позволяют раскрывать субъектный опыт ребенка.

2. Создаю атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе класса.

3.

Стимулирую

учащихся

к

высказываниям,

использованию

различных

способов

выполнения заданий без боязни ошибиться.

4. Использую в ходе урока дидактический материал, позволяющий ученику выбрать

наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания.

5.

Поощряю

стремление

ученика

находить

свой

способ

работы,

анализировать

способы

работы

других

учеников

в

ходе

урока;

выбирать

и

осваивать

наиболее

рациональные.

6. Создаю ситуации общения на уроке, позволяющие каждому ученику проявлять

инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы, создаю обстановку для

естественного самовыражения ученика.

Индивидуальность

человека

формируется

на

основе

наследованных

природных

задатков в процессе воспитания и одновременно – а это главное для человека - в ходе

саморазвития, самопознания, самореализации в различных видах деятельности.

Я стараюсь всегда помнить об этом, подбирая формы и методы работы на уроке.

1.

Метод

проблемного

изложения,

рассчитанный

на

вовлечение

учащихся

в

познавательную деятельность. Учитель может сам поставить проблему и указать пути ее

решения. Но гораздо эффективнее, если проблему ставят дети и сами, затем ищут пути ее

решения.

2. Частично-поисковый (эвристический) – готовящий к самостоятельному решению

познавательных

проблем.

Учащиеся

преобразовывают

учебную

информацию

из

одной

формы в другую, конкретизируют.

Очень

оживленно

проходит

этап

проверки

усвоения

знаний

при

решении

нестандартных ситуаций, если к тому же эти ситуации представлены в оригинальном виде.

Выбор

формы

организации

личностно

–

ориентированного

урока

в

условиях

развивающего обучения диктуется поставленными задачами и уровнем владения учащимися

методами

учебной

деятельности.

Если

предложенное

задание

учащиеся

в

состоянии

выполнить самостоятельно, а это проверяю заранее, то используется индивидуальная форма

работы.

Считаю,

что

на

уроках

в

системе

развивающего

обучения

с

личностно

–

ориентированным

подходом

фронтальная

форма

учебной

деятельности

должна

использоваться реже, в основном при коллективном обсуждении отдельных вопросов темы

проблемного

характера,

при

проведении

дискуссий,

при

анализе

результатов

учебной

деятельности, а вот преобладающими формами работы учащихся являются: 1) групповые, 2)

парные, 3) индивидуальные.

При

разработке

дидактического

материала

учитываю

психолого-педагогические

особенности

учащихся,

объективную

сложность

предметного

содержания

заданий,

и

различные способы их решения.

Один и тот же учебный материал усваивается через активное включение различных

сенсорных систем: не только зрения и слуха, но и через моторику, тактильные восприятия.

Я убедилась, что чем разнообразнее субъектный опыт ребенка, тем больше у меня

возможности его использовать в обучении, но для этого я должна предоставить ученику

возможность воспользоваться этим опытом через выбор вида и формы учебного материала.

Каждое

задание,

где

это

возможно,

должно

иметь

словесное,

графическое,

символико-

числовое,

предметно-иллюстративное

решение.

Ученик

знает,

что

он

вправе

выбрать

и

рассчитывает на успех, что усиливает его учебную мотивацию.

В

процессе

реализации

личностно-ориентированного

подхода

в

обучении

часто

организую свободную беседу, стимулирующую учащихся высказаться, не боясь ошибиться

по

поводу

изучаемого

материала.

Дети

не

просто

слушают

мой

рассказ,

а

постоянно

сотрудничают со мной в диалоге, высказывают свои мысли, делятся своим содержанием,

обсуждают. В результате этого обсуждения рождается и закрепляется научное знание. Я

часто обращаюсь к классу с вопросами: - Что вы знаете об этом? - Где наблюдали? - Где в

жизни это можно использовать? Я нацеливаю ребят на то, что в ходе такой беседы нет

правильных и неправильных ответов, просто есть разные позиции, взгляды, точки зрения,

выделив которые, начинаем отрабатывать с позиции предмета.

Я считаю, что обучение с личностно-ориентированным подходом:

- обеспечивает развитие и саморазвитие личности ученика, исходя из выявленных его

индивидуальных особенностей;

- предоставляет каждому ученику, опираясь на его способности, склонности, интересы

и субъективный опыт, возможность реализовать себя учебной деятельности;

- личностно-ориентированное обучение учитывает не только уровень достигнутых

знаний, умений, навыков, но и сформированность определенного интеллекта;

-

предполагает

образованность

как

совокупность

знаний,

умений,

навыков

и

индивидуальных способностей ученика.

Использование такой технологии способствует превращению ученика из объекта в

субъект учебной деятельности, вносит значительный вклад в формирование самостоятельной

познавательной деятельности, тем самым, повышая у ребенка мотивацию к обучению, что

подтверждается результативностью.

Литература:

Якиманская

Л.

С.

Личностно

ориентированное

обучение

в

современной

школе.

–

М.:

Сентябрь, 1996.

5.

1.

