Министерство труда и социальной защиты населения

Ставропольского края.

Государственное казенное учреждение социального обслуживания

«Георгиевский социально-реабилитационный центр

для несовершеннолетних «Аист».

СОЦИАЛЬНО – РЕАБИЛИТАЦИОННАЯ ПРОГРАММА

ПО СОЦИАЛЬНО - НРАВСТВЕННОМУ ВОСПИТАНИЮ

«РАСТИМ ДЕРЕВО ДОБРА»

Георгиевск

2018

г

.

Составитель: Куренкова Галина Александровна – воспитатель

ГКУСО «Георгиевский СРЦН «Аист»

Рецензент: Соколова Ирина Николаевна

- профессор, доктор педагогических наук,

заведующий

кафедрой

психологии,

педагогики

Высшей

школы

Северо

–

Кавказского

федерального университета.

Учебно-методическое

пособие

содержит

материалы,

посвященные

методике

планирования занятий по социально – нравственному воспитанию и работе с детьми с

ранней социальной дезадаптацией.

Тематика занятий носит рекомендательный характер и может варьироваться в зависимости

от интеллектуального развития воспитанников группы и их социальной адаптивности.

Рассчитана на широкий круг специалистов, занимающихся

социальной адаптацией

несовершеннолетних, реабилитацией детей и их интеграцией в общество.

Пояснительная записка к программе «Растим Дерево Добра»

Данная программа разработана для несовершеннолетних (10 - 17 лет), оставшихся без

попечения родителей и поступивших в специализированное государственное учреждение.

Как

правило,

данная

категория

детей

характеризуется

повышенной

возбудимостью,

импульсивностью, агрессивностью, неумением устанавливать социальные контакты, как со

взрослыми,

так

и

сверстниками,

низкой

социальной

адаптированностью.

Кроме

того,

учитывая, что в подростковом возрасте на первый план выходят проблемы общения и

самопознания,

данная

программа

направлена

на

развитие

коммуникативных

навыков

и

особенно актуальна для детей данной категории.

Сегодня существует большое количество программ и тренингов для подростков, но крайне

мало программ для работы с подростками, оставшимися без попечения родителей. Опыт

показывает, что при работе с данной категорией детей должно уделяться внимание вопросам

культуры общения и выработке элементарных правил вежливости - повседневному этикету.

Очень важно, чтобы подростки осознали, что культура поведения является неотъемлемой

частью системы межличностных отношений. Именно поэтому мы включили в занятия

методики

и

беседы

по

выработке

у

подростков

элементарных

правил

поведения

и

вежливости, что обусловило включение в работу в качестве ведущих специалистов педагога

- психолога и воспитателя, которые проводят развивающие занятия по данной программе

совместно.

Цель:

формирование

конструктивного

взаимодействия

воспитанников

друг

с

другом,

социализация личности дезадаптированных детей.

Задачи:

- Повышение самооценки через получение позитивной обратной связи и поддержки группы;

- Развитие социальной восприимчивости;

- Развитие социального воображения;

- Развитие коммуникативных навыков, укрепляющих социальные связи;

- Повышение уровня сплоченности, взаимопонимания и согласованности действий в группе;

-

Организация

ситуаций

социального

успеха

в

качестве

подкрепления

социальных

достижений;

- Создание ситуаций легкого входа ребенка в совместную деятельность, принятие каждого

ребенка.

Основные

формы

и

методы

работы: коллективное

выполнение

творческих

заданий,

обсуждение

и

выполнение

упражнений,

ролевое

проигрывание

различных

ситуаций,

творческие

этюды,

решение

проблемных

ситуаций,

осмысление

полученного

опыта,

рефлексия и др.

Принципы проведения занятий:

Создание специалистами, ведущими тренинг личностно - ориентированного

стиля общения с участниками.

Принцип

эмоционального

комфорта:

создание

атмосферы,

помогающей

раскрывать

творческий потенциал воспитанников.

Принцип

сотрудничества:

формирование

новых

знаний

в

ходе

совместной

работы

несовершеннолетних с ведущими группы.

Принцип вариативности, гибкости: готовность, как психолога, так и воспитателя проводить

занятия, учитывая нестабильность поведения подростков.

Принцип «здесь и теперь»: работа с «живым содержанием» (с ситуациями из реальной

жизни детей, в том числе, возникающими непосредственно на занятиях).

Принцип добровольности: члены группы могут не принимать участие в тех или иных

упражнениях.

Структура занятий традиционна и состоит из введения, основной части и заключения

занятия.

В ведении сообщается тема занятия, проводятся упражнения, способствующие активизации

участников

группы,

созданию

непринужденной

атмосферы

или

задаются

вопросы

по

интересующей их теме.

Основная часть строится на обсуждении и проигрывании ситуаций по теме.

Заключительная

часть направлена на анализ и рефлексию, чтобы каждый участник мог

поделиться своими чувствами, впечатлениями, мнениями, поговорить о своем настроении.

Содержание занятий носит вариативный характер и может быть изменено в зависимости от

конкретных проблем, заявленных участниками по ходу мероприятия. Периодичность:

Два

раза

в

неделю

по

2-3

академических

часа.

Учитывая

структуру

занятий,

следует

заметить, что на введение и заключительную части отводится по 1/4времени, соответственно

на основную часть остается от 1 до 2 часов.

Ожидаемые результаты:

Повышение самооценки через получение позитивной обратной связи и поддержки группы;

- Развитие социальной восприимчивости;

- Развитие социального воображения;

- Развитие коммуникативных навыков, укрепляющих социальные связи;

- Повышение уровня сплоченности, взаимопонимания и согласованности действий в группе;

Тематическое планирование занятий по программе

«Растим Дерево Добра».

Месяц

Содержание работы

Сентябрь

Тема: Знакомство.

Цель: определение общих целей по сплоченности группы.

Октябрь

Тема: «Мои интересы»

Цель:

выявление

интересов

воспитанников

для

успешной

социализации.

Ноябрь

Тема: «Мы живем вместе»

Цель: определение

роли

каждого

воспитанника

в

обществе

сверстников и окружающем социуме.

Декабрь

Тема: «Дом, в котором я живу»

Цель: определение ценности общения в жизни человека.

Январь

Тема: «Я в кругу сверстников».

Цель:

научить

воспитанников

конструктивным

способам

самовыражения.

Февраль

Тема: Вежливость.

Цель: дать определение понятия "вежливость".

Март

Тема: "Зачем нужен этикет?".

Цель: дать определение понятия «этикет».

Апрель

Тема: Доброта.

Цель:

дать

определение

понятия

«доброта»

на

примерах

литературных произведений.

Май

Тема:

Диспут

«Делай

хорошее

для

других

-

станешь

сам

лучше».

Цель:

научить

воспитанников

устанавливать

социальные

контакты со сверстниками путем дискуссии.

Занятие 1.

Тема: Знакомство.

Цель: определение общегрупповых целей по сплоченности группы.

Задачи: создание доброжелательной атмосферы в группе; социометрическое исследование:

повышение внутригруппового доверия и сплоченности группы.

Процедура проведения:

В начале первого занятия ведущие рассказывают о целях проведения данных занятий,

сообщают

длительность

и

периодичность

их

проведения,

а

также

о

необходимости

выработки групповых правил взаимодействия. Форма принятия правил может быть самой

разнообразной, например, правила принимаются в ходе беседы, и пишутся на большом

листе ватмана каждым участником по одному.

Правила групповой работы.

конфиденциальность;

принцип добровольного участия в группе;

возможность отказаться от участия в данном упражнении;

приходить на занятия вовремя;

не насмехаться друг над другом и т.п.

Упражнение «Общий рисунок».

Материал: ватман, кисти, краски, гуашь.

Задание:

необходимо

нарисовать

общий

рисунок,

всем

вместе.

На

наш

взгляд

более

подробные инструкции данного задания не нужны, так как оно является диагностическим и

наглядно

показывает

лидеров

группы,

стиль

общения

воспитанников

между

собой,

определяются способы распределения обязанностей между участниками и т.п. Но в случае

если инструкция не понята, то можно предложить пошаговое выполнение:

- придумать сюжет;

- определить пространственное расположение изображаемых объектов;

- выбрать цвета, распределить выполняемую работу между членами группы.

После того как работа выполнена, ведущие задают вопросы:

-

Что было самое сложное?

- Какая часть работы нравится больше всего, какая самая неудачная?

в

Какие чувства

испытывали при выполнении работы?

- Что хотелось бы изменить и т.п.

Социометрическое исследование.

Процедура

социометрического

исследования

стандартная,

ее

описание

можно

найти

в

специальной литературе.

Занятие 2. Тема: «Мои интересы»

Цель: выявление интересов воспитанников для успешной социализации.

Задачи: повышение сплоченности группы; изучение

интересов,

склонностей,

потребностей каждого воспитанника;

Процедура проведения: Упражнение: «Чем мы похожи»

Члены группы сидят в кругу. Ведущий приглашает в круг одного из участников на основе

какого-либо реального или воображаемого сходства с собой. Например: «Лена, выйди ко

мне, потому что у нас с тобой одинаковые туфли». Лена выходит и приглашает выйти кого-

нибудь из участников таким же образом, игра продолжается до тех пор, пока все члены

группы не окажутся в кругу.

Беседа: "Как влияет наш внутренний мир на наши отношения с людьми".

В процессе беседы подвести детей к мысли о том, что для того чтобы людям было

интересно с тобой общаться, надо иметь богатый внутренний мир. Знать правила культуры

поведения и ценить, уважать внутренний мир других людей.

Для

изучения

интересов,

потребностей

участников

группы

проводится

анкетирование.

Кроме того, одна из задач анкетирования — это получение информации для организации

досуговых мероприятий воспитателями.

Анкета:

1. Чем ты любишь заниматься во внеурочное время?

2. Любишь ли ты читать? Какие книги, о чем?

3. Есть ли у тебя любимый предмет? Какой?

4. В каких кружках, секциях ты занимаешься или хотел бы заниматься и

почему?

5. Чем бы ты хотел заниматься в жизни?

6. Любишь ли ты учиться?

7. Какие виды деятельности ты предпочитаешь на уроках?

8. О чем ты хотел бы узнать поподробнее?

Занятие 3.

Тема: «Мы живем вместе»

Цель: определение роли каждого воспитанника в обществе сверстников и окружающем

социуме.

Задачи: сплочение группы;

развитие

социального

восприятия;

оказание

помощи

в

выделении своего «Я».

Процедура проведения:

Упражнение «Поменяйтесь местами ...»

Участники группы сидят на стульях в кругу. Ведущий становится в центр круга и дает

инструкцию: «Поменяйтесь местами те ...(кто ходит в пятый класс, у кого тапки красные и

т.п.)». В момент, когда участники меняются местами, ведущий занимает пустой стул, кто

остался без места становится ведущим. Соответственно каждый, кто становится ведущим,

придумывает свой вопрос.

Упражнение «Фотография группы»

Материал: карандаши, бумага формата А 4,фломастеры.

Задание: Инструкция:

«Каждый

из

вас

видел

или

снимался

на

большую

групповую

фотографию класса, когда на большом листе расположены фотографии всех учеников класса

в виде маленьких портретов. Сегодня у вас есть возможность побывать в роль фотографа.

Вам

необходимо

сделать

фотографию

Группы,

так

как

вам

захочется,

вы

можете

расположить себя и других членов группы в любой последовательности. Дизайн фотографии

тоже придумываете самостоятельно».

Занятие 4.

Тема: «Дом, в котором я живу»

Цель: определение ценности общения в жизни человека.

Задачи: развитие креативности; сплочение группы.

Процедура проведения:

Упражнение « Дом, в котором я живу».

Материал: цветная бумага, ножницы, клей, карандаши, краски, кисти, фломастеры, ватман,

два склеенных листа.

Задание: Ведущие

предлагают

группе

создать

аппликацию,

используя

ассоциацию

на

предложение «Дом, в котором я живу». Желательно, чтобы цвета выбирались, отражая

характер

и

содержание

«дома»,

настроение

воспитанников.

В

аппликации

не

следует

использовать сложные символы, которые могут понять только авторы, работа должна быть

максимально проста.

После того как работа выполнена, задаются вопросы:

-

Что было самое сложное?

-

Какая часть работы нравится больше всего, какая самая неудачная?

-

Какие чувства испытывали при выполнении работы?

-

Что хотелось бы изменить?

-

Почему Центр вы изобразили именно так и т.п.?

Занятие 5.

Тема: Я в кругу сверстников.

Цель: научить воспитанников конструктивным способам самовыражения.

Задачи: развивать креативность, воображение, логическое мышление. Воображение, речь.

Диагностика отношения воспитанников к спиртным напиткам.

Процедура проведения:

Упражнение «Музыкальный ринг».

Материал: цветная бумага, ножницы, клей, карандаши, краски, кисти, фломастеры, ватман,

фольга,

поролон,

зубные

щетки,

расчески.

(Набор

материалов

может

быть

изменен

в

зависимости от выбранной техники рисования).

Задание: Ведущие предлагают участникам представить себя на дискотеке, но только в

образе, какого - либо предмета или сказочного персонажа. Придумать дизайн танцплощадки,

изобразить себя и определить свое место среди участников, ориентируясь на тот образ, в

котором они себя видят.

Вопросы, которые можно задать в процессе выполнения задания или при обсуждении:

-

Что было самое сложное?

- Какая часть работы нравится больше всего, какая самая неудачная?

-

Какие чувства испытывали при выполнении работы?

-

Что является для Вас стимулом для раскрепощения, повышения самооценки, придания

смелости?

Занятие 6.

Тема: Вежливость.

Цель: дать определение понятия "вежливость".

Задачи: помочь воспитанникам осмыслить свое отношение к окружающим.

Процедура проведения:

Беседа: "Что такое вежливость?"

В ходе беседы подростки должны дать ответы на вопросы:

- Что такое вежливость?

- Многое ли зависит от того, насколько мы вежливы с людьми?

- Разъясните высказывание: "истинная вежливость». Она заключается в благожелательном

отношении к людям.

- Зависит ли вежливость от образования?

- Кого больше любит вежливый человек - себя или других?

- Часто ли вы бываете вежливы?

- Много ли среди ваших знакомых истинно вежливых людей?

Упражнение "Составление кодекса вежливости".

Материал: бумага, ручки, ватман, маркер.

В

течение

пяти

минут

участники

составляют

правила

вежливости

в

приюте.

Можно

предложить придумать систему штрафов для тех, кто нарушает эти правила.

Все участники зачитывают свои кодексы поведения и обосновывают целесообразность их

выполнения. Составляется общий кодекс.

Упражнение "Добрые слова для каждого".

Участникам

предлагается

сказать

каждому

что-то

доброе.

Сначала

выходят

в

круг

желающие, потом все остальные. Важно, чтобы добрые слова сказали все участники.

В заключение занятия даются вопросы для группового обсуждения:

- Почему в компаниях подростков не принято быть вежливыми и говорить друг другу

добрые слова?

- Трудно ли говорить добрые слова друг другу, почему?

Занятие 7.

Тема: "Зачем нужен этикет?".

Цель: дать определение понятия «этикет».

З а д ач и : формировать

у

воспитанников

положительное

отношение

к

этикету

и

общепринятым нормам.

Упражнение " День рождения".

Материал: Карточки с названием ролей (именинник, всезнайка, помощник именинника,

недовольный, крикливый, забияка и т. п.) по количеству участников.

Задание: Участники выбирают роли и обговаривают характеристики своих персонажей.

Затем раздаются карточки. Выбираются 3-4 человека - эксперты, которые будут оценивать

исполнение ролей. Важно, чтобы эксперты отгадали, у кого какая роль, по выразительному

исполнению.

Как

правило,

во

время

игры

стоит

шум

и

неразбериха

(этого

и

нужно

добиться

выразительным исполнением), поэтому по сигналу ведущего нужно остановиться.

Обсуждение упражнения проводится с помощью следующих вопросов:

- Получился ли праздник?

- Кто главная персона праздника?

- Нужно ли постоянно уделять внимание имениннику?

- Что нужно сделать, чтобы всем было хорошо?

- Что означает слово этикет?

- Зачем придумали этикет?

- Что было бы, если бы правила этикета не выполнялись (в магазине, школе, больнице и

т.д.)?

- Знаете ли вы правила этикета?

- Какие правила чаще всего используются вами в повседневной жизни?

- Когда вам бывает особенно трудно выполнять правила этикета и почему?

Занятие 8.

Тема: Доброта.

Цель: дать определение понятия «доброта» на примерах литературных произведений.

З а д а ч и : формировать

нравственные

знания;

развивать

чувство

товарищества,

взаимопомощи;

воспитывать

внимательность,

доброту

к

людям,

умение

сочувствовать

товарищу, стремление и умение помогать людям.

Оборудование: басня И. А. Крылова «Пустынник и Медведь», бумага и цветные карандаши,

стенд (место для рисунков).

Ход занятия

Беседа.

-

Природа

наградила

человека

великими,

блистательными

добродетелями.

Сегодня

мы

узнаем о том, что дороже всего в человеке. В каждом из нас есть маленькое солнце - доброта.

Что такое доброта?

На доске запись: «Доброта - это...».

Воспитанники высказывают свое мнение по цепочке.

Добрый человек - это тот, кто любит людей и помогает им.

На доске запись: «Добрые дела красят человека».

- Как вы понимаете смысл этой пословицы?

Никому не нравятся люди, совершающие плохие поступки. Хорошие поступки человека

говорят о том, что он добрый человек. В жизни надо стремиться всегда и во всем быть

полезным людям.

Декламация стихотворения.

Не стой в стороне равнодушно,

Когда у кого-то беда.

Рвануться на выручку нужно

В любую минуту, всегда.

И если когда-то кому-то

Поможет твоя доброта,

Улыбка твоя,

Ты счастлив, что день

Не напрасно был прожит,

Что годы живешь ты не зря!

Доброта - стремление человека дать счастье всем людям.

Декламация четверостишия.

Понять и исполнить

Желанье другого –

Одно удовольствие,

Честное слово!

Добро, сделанное втайне, отплатится явно. Делать людям хорошее - хорошеть самому.

- Какие добрые поступки совершили вы?

Выполнение проекта на тему «Хороший поступок».

Воспитатель. Сейчас мы с вами организуем выставку рисунков на тему «Хороший

поступок».

Подумайте,

что

вы

будете

рисовать.

(Воспитанники

рисуют,

затем

работы

вывешиваются на стенд).

А

теперь

каждый

по

очереди

дайте

пояснения

к

своему

рисунку:

«Мне

все

рисунки

понравились, они соответствуют теме. Но мне хотелось бы выделить следующий рисунок...»

- Как вы понимаете слова: «В основе человеческого бытия, человеческого существования,

человеческой жизни лежит доброта»?

- Согласитесь ли вы со мной, что жить достойно - значит жить по заповедям? Я думаю,

уместно вспомнить заповеди Иисуса Христа (их десять). Вот некоторые из них, отвечающие

сегодняшней теме:

• Возлюби ближнего, как самого себя.

• Почитай отца и мать.

• Не убий.

• Не укради.

• Не лжесвидетельствуй (то есть говори правду).

• Не возжелай из ближнего своего (то есть не проси)...

Вывод: итак, в основе человеческого бытия лежит доброта, доброе отношение друг другу.

Декламация стихотворения.

Говорят, что я горда.

Что же - я отвечу: «Да».

Перед низостью горда,

Перед пошлостью горда

Я всегда.

Если подленькая месть

Мне захочет в душу влезть,

Если золотом увесят -

Совесть заглушить хотят,

Перед этим я горда.

Отвечаю: «Никогда».

Но с тобою, доброта,

Я доверчиво проста,

Тает гордость, словно снег

В день погожий по весне...

Как ищу я, как я жду

Красоту и доброту!

Воспитатель. Вот и мне хочется, чтобы вы пронесли по жизни эти лучшие качества:

доброту, милосердие к людям, и тогда про вас скажут? Этот человек обладает чувством

собственного достоинства и уважает достоинство других.

Диагностика нравственной мотивации.

Воспитатель. Я прочитаю вам четыре вопроса. Вам нужно выбрать из данных на них

ответов один.

1. Если кто-то плачет, то я...

а) пытаюсь ему помочь;

б) думаю о том, что могло произойти;

в) не обращаю внимания;

г) буду смеяться над ним.

2. Я с другом играю в бадминтон, к нам подходит мальчик лет шести-семи и говорит, что у

него нет такой игры, а я скажу ему...

а) чтобы он не приставал;

б) что не могу ему помочь;

в) чтобы он попросил родителей купить ему такую игру;

г) что он может прийти с другом и поиграть.

3. Если кто-то в компании расстроился из-за того, что проиграл в игру…

а) я не обращу внимания;

б) скажу, что он размазня;

в) объясню, что нет ничего страшного;

г) скажу, что надо лучше научиться этой игре.

4. Мой одноклассник на меня обиделся, а я...

а) подумаю о его чувствах и о том, что я могу сделать в этой ситуации;

б) обижусь в ответ;

в) докажу ему, что он не прав;

г) не обращу на его обиду внимания.

Обработка результатов. Ключ положительных ответов:

1-

а);2 - г);3 - в);4 - а).

Далее воспитатель подсчитывает сумму положительных ответов, данных детьми.

4 балла - высокий уровень; 2, 3 балла - средний; 0, 1 балл - низкий уровень.

Занятие 9.

Тема: ДОБРО И ЗЛО.

Цель: дать определение понятию «зло».

Задачи: развивать логическое мышление детей, их речь и толерантность.

Ход занятия.

1. Обсуждение понятия «хороший».

Целесообразно предложить детям порассуждать о смысле слова «хороший».

Вопросы:

- Проанализируйте, когда человеку хорошо?

- Подберите синоним к слову «хорошо». (Добро.)

- Как вы понимаете смысл этого слова? (Это все хорошее, полезное, положительное.)

2. Инсценировка сказки В. А. Сухомлинского.

КАК БЕЛОЧКА ДЯТЛА СПАСЛА.

Среди зимы потеплело, пошел дождь, а потом снова ударил мороз. Покрылись деревья

льдом, обледенели шишки на елках. Нечего есть Дятлу. Сколько ни стучит о лед, до коры не

достучится. Сколько ни бьет клювом шишку, зернышки не вылущиваются.

Сел Дятел на ель и плачет. Падают горючие слезы на снег, замерзают. Увидела Белочка из

гнезда - Дятел плачет. Прыг, прыг, прискакала к Дятлу.

- Почему это ты, Дятел, плачешь?

- Нечего есть, Белочка...

Жалко стало Белочке Дятла. Вынесла она из дупла большую еловую шишку.

Положила между стволом и веткой. Сел Дятел возле шишки и начал молотить клювом.

А Белочка сидит возле дупла и радуется. И бельчата в дупле радуют ся. И солнышко

радуется.

Вопросы для анализа:

- Какое чувство у вас возникло к героям сказки?

- Почему радуются Белочка и бельчата?

- Какое дело совершила Белка?

- Могла ли героиня поступить иначе? Чем бы это обернулось?

Воспитатель. Значит, любой из вас имеет право выбора. Вы можете сами решить, как вам

поступить. Но всегда нужно просчитать на два шага вперед.

3. Чтение и анализ рассказов.

ЧТОБЫ БАБОЧКА НЕ УКОЛОЛАСЬ

Маленькая Зоя гуляла в саду. Она подошла к акации. На акации острые -острые колючки.

Над акацией летает яркая бабочка. Ой, как же ей не страшно летать! Налетит на колючку, что

же тогда будет?

Подошла Зоя к акации. Сломала одну колючку, вторую, третью.

Мама увидела и спрашивает:

- Что же ты делаешь, Зоя? Зачем колючки ломаешь?

- Чтобы бабочка не укололась, - ответила Зоя.

Вопросы для анализа рассказа:

- Как вы оцениваете поступок Зои?

- Поразмыслите, добро или зло принесла Зоя акации? Бабочке?

- Как бы вы поступили в таком случае?

- Какие добрые дела может сделать человек?

Воспитатель. Свершив добро, наслаждайтесь тем, что другому человеку стало хорошо,

комфортно. «От добра - добра не ищут», - гласит русская народная пословица. Хорошо бы

научиться

искренне

дарить

добро,

не

ожидая

какой-либо

выгоды

и

ответа.

Если

вы

научитесь этому, вы - богатый человек.

Далее воспитатель читает другой рассказ, показывает иллюстрации к нему.

В.А. Сухомлинский.

ЖУК НА НИТОЧКЕ.

Майские жуки обгрызают листочки на деревьях. А личинки майских жуков, жирные

гусеницы такие, обгрызают у деревьев корни. В общем, вредят, как могут. Мы этих майских

жуков ловим хитрым способом. Рано утром, пока еще прохладно, жуки не летают. Сидят на

молоденьких березках, оцепенели.

Тряхнешь дерево - и жуки вниз посыплются, только собирай. Вот мы их и собираем в ведро,

а один мальчишка взял жука и привязал на ниточку. Поиграть захотел. Жук согрелся, ожил,

попробовал взлететь, а ниточка не пускает. Крутится жук на ниточке. Мы хохочем, нам

весело.

Вдруг дедушка как крикнет:

- Сейчас же бросьте! Нашли забаву! Мальчишка, который жука привязал, даже обиделся.

- Это же вредитель!

- Знаю, что вредитель.

- Чего же вам жалко?

- Мне, - отвечает дедушка, - тебя жалко!

-Меня?!

- Тебя. Хоть ты не жук, а человек.

- Чего же меня жалеть, если я человек?

- А разве будет хороший человек кого-нибудь мучить для забавы: даже таких вот жуков.

Даже вредителей?

Э. Шим.

Вопросы для анализа рассказа:

- Какие чувства возникли у вас после прочтения?

- Поразмышляйте о поступке мальчика.

- Прокомментируйте последнюю фразу дедушки.

- Какой смысл вы вкладываете в слово «зло»? (Нечто дурное, вредное.)

- Какие антонимы у этого слова? (Беда, несчастье, неприятность.)

4. Слово воспитателя.

В каждом из вас есть маленькая частичка доброты. Как маленькое солнышко. Добрый

человек - тот, кто любит людей, помогает им, с таким человеком комфортно везде. Добрый

человек

любит

природу.

Любовь

доброго

человека,

помощь

его

согревает

как

неж ное

весеннее солнышко.

Не стой в стороне равнодушно,

Когда у кого-то беда.

Рвануться на выручку нужно

В любую минуту всегда.

И если кому-то поможет

Твоя доброта и улыбка твоя,

Ты счастлив, что день не напрасно был прожит,

Что годы живешь ты не зря!

Дидактический материал.

ДОБРОТА.

Сл. Н. Тулуповой, муз. И. Лученка

Добрым быть совсем-совсем не просто,

Не зависит доброта от роста,

Не зависит доброта от цвета.

Доброта — не пряник, не конфета.

Только надо, надо добрым быть,

И в беде друг друга не забыть.

И завертится Земля быстрей,

Если будем мы с тобой добрей.

Добрым быть совсем-совсем не просто,

Не зависит доброта от роста,

Доброта приносит людям радость,

И взамен не требует награды.

Доброта с годами не стареет,

Доброта от холода согреет,

Если доброта, как солнце, светит,

Радуются взрослые и дети.

ДОБРОТА.

В доме добрыми делами занята,

Тихо ходит по квартире доброта.

Утро доброе у нас,

Добрый день и добрый час.

Добрый вечер, ночь добра,

Было доброе вчера.

И откуда, спросишь ты,

В доме столько доброты,

Что от этой доброты

Распускаются цветы,

Приживаются коты,

Рыбки, ежики, птенцы?

Я тебе отвечу прямо:

Это - мама, мама, мама!

Занятие 10.

Тема: Диспут «Делай хорошее для других - станешь сам лучше».

Цель: научить воспитанников устанавливать социальные контакты со свестниками путем

дискуссии.

воспитывать в детях доброту и уважение, к окружающим.

Оборудование: на доске записана

цитата: «...Все прекрасные чувства в мире весят меньше, чем одно доброе дело». Лоуэлл.

Словари русского языка и книги.

План диспута записан на доске.

Ход занятия:

Воспитатель. Сегодня у нас диспут: «Делай хорошее для других - станешь сам лучше». Он

позволит нам ответить на некоторые вопросы:

1. Что такое доброта и добрый человек?

2. В чем заключается доброта человека?

3. Как нужно и как нельзя относиться к людям?

4. Как выработать у себя доброе отношение к людям?

Воспитатель. Ребята, как вы думаете, что такое доброта?

(Дети говорят то, что они думают о доброте.)

- Да! Многие из вас верно понимают и чувствуют, что такое доброта.

А более точно

посмотрим в «Словаре русского языка»: «Доброта - отзывчивость, сочувствие, дружеское

расположение к людям». А что значит, по-вашему, добрый человек?

(Дети высказывают

свое мнение).

Воспитатель.

Откроем

тот

же

словарь,

читаем:

«Добрый

-

относящийся

к

людям

с

расположением, проникнутый сочувствием к ним, готовый помочь; отзывчивый».

С давних пор в разных концах Земли, под разными широтами, всегда и повсюду доброта

была предметом большой заботы и самого пристального внимания людей. Подтверждение

этому мы находим в обычаях и верованиях многих народов.

Во Вьетнаме, в день лунного Нового года (он празднуется весной), над дверями дома

чертят иероглифы - пожелания живущему в доме счастья, благополучия, доброты...

В Индонезии, у жителей острова Бали, существует древний обычай: молодого мужчину,

вступившего

в

брачную

пору,

подвергают

торжественному

посвящению

-

обряду.

Старейшина Племени подходит к нему и слегка проводит по его зубам напильником, как бы

сглаживая, притупляя их.

По убеждению балийцев, это делается для того, чтобы убить в человеке дремлющего в нем

зверя, чтобы душа и дела его были добрыми.

Вы, наверное, слышали о знаменитом советском летчике Валерии Чкалове? Это он

первым в мире пролетел из Москвы в Америку без посадки, через Северный полюс.

Ранним утром 15 декабря 1938 года Чкалов испытывал новый истребитель. И вдруг

могучий

рев

мотора

неожиданно

прервался...

Чкалову

было

не

впервой

побеждать

смертельную опасность, он мог посадить машину и не на бетонную дорожку аэродрома. И

на этот раз Чкалов мгновенно оценил обстановку и направил падающую машину на пус-

тырь. Но, вдруг, он увидел, что там бежит по снегу маленькая девочка в красном пальтишке.

Неужели ей суждено погибнуть под рухнувшей сверху тяжелой машиной? И в эти последние

секунды Валерий Чкалов принял решение, такое же благородное и мужественное, какой

была вся его жизнь. Резко изменив направление, Чкалов бросил несущийся к земле самолет

в сторону, туда, где виднелись кирпичные здания мастерских... Так Чкалов совершил свой

последний

Подвиг.

Пожертвовав

своей

жизнью,

он

спас

неизвестную

ему

маленькую

девочку от неминуемой гибели. Мы знаем сотни людей, да и вы их встречали, конечно,

которые приносят людям только добро. Это для них сама жизненная необходимость, что

доставляет

радость,

прежде

всего,

им

самим.

Подумайте

и

приведите

свои

примеры

человеческой доброты.

(Дети приводят примеры из жизни.)

Воспитатель. А теперь поговорим, как нельзя относиться к людям? Послушайте случай из

школьной жизни. «Мы ее не били...»

В 6-м «В» - чрезвычайное происшествие. Валя пришла в школу в оч ках! Первым это

увидел Коля Фролов и побежал к своему дружку Вите Чужакову.

Через несколько минут весь класс был в курсе дела, и когда вошла Валя, второгодник

Малышев подошел к ней с проволочными очками на кончике носа:

- Ну что? Может, поменяемся? Мои заграничные!

По классу пронеслась волна смеха.

Валя покраснела и тихо села на свое место.

На уроке географии Вале передали записку: «Убедительно прошу отдать очки. Не отдашь -

будет хуже! Малышев». Внизу был нарисован кулак. Валя разорвала записку и посмотрела

на

ребят.

Многие

прятали

ехидные

улыбки.

Тихонько

хихикала

и

подруга

Вали

Катя

Петренко. Прозвенел звонок. В коридоре Валя услышала:

- Смотри! Вон та, очкастая.

- Эй,ты! Четырехглазая!

Валя

зашла

в

темный

угол

и

всю

перемену

простояла

там.

А

когда

вошла

в

класс,

вздрогнула. На доске была нарисована девочка с огромными, как велосипедные колеса,

очками на носу. Очки были нарисованы и на обложке Валиной «Физики», и в каждой

тетради. Валя растерянно посмотрела на ребят. Мальчишки строили ей рожи, а девочки

фыркали в кулаки. Валя выбежала из класса.

- Эй! Смотри, не потеряй бинокли! - услышала она.

После уроков в 6-м «В» был диспут на тему «Кем я хочу быть?» Мно гие говорили, что

станут космонавтами, летчиками, учителями, водолазами...

В классе было шумно.

Я долго смотрел на ребят. И мне все казалось, что чепуху они говорят. Не быть никому из

них ни космонавтом, ни учителем. Наконец я встал и спросил:

- За что вы сегодня обидели Валю?

В классе стало тихо.

- А что? Посмеяться нельзя? - донесся до меня голос Малышева.

- Мы ее не били, - добавил Фролов.

А как вы думаете, ребята, об этом поступке одноклассников Вали? Как бы вы поступили в

этой ситуации?

(Дети высказывают свое мнение и дают оценку поступку ребят, высказывают мнение о том,

что бы они сделали.)

Воспитатель. Да, доброты у одноклассников Вали нет, или её очень мало. Приятно было

слышать ваше мнение. Полагаю, подобных ситуаций в нашей группе не будет. Доброта не

порождается умом. Но через ум она может пополняться. Если из меня вырывается змея

гнева, раздражения, то ум говорит: «Стоп, стоп, стоп!». Ум - это регулятор по ведения. Умей

слушать себя и не давать злым чувствам подавлять добрые. А если в детстве подавить этот

хороший внутренний голос, тогда можно превратиться в злого человека. Умейте беречь себя

каждый в отдельности и все вместе. Как выработать у себя доброе отношение к людям?

(Дети рассуждают, как и что надо делать для этого)

Воспитатель. Начните с малого.

На младших ты не должен просто покрикивать: «Уйди!», «Не мешай!», «Не трогай!»,

«Отстань!»...

Идя по улице с мамой, помоги нести ей тяжёлую сумку. Когда кто-либо приходит к вам,

помоги снять куртку. Если кто-то что-либо уронил, подними. Старайтесь маме или бабушке

помочь по хозяйству. В школе и дома не мусори. Уступи место в троллейбусе, трамвае,

автобусе пожилым людям.

Пишите письма домой и друзьям, когда уезжаете.

Защищайте девочек, маленьких детей.

Старайтесь во всем помочь ближнему.

Не допускайте грубости.

Будьте добрым человеком!

Поступать по законам доброты - это красиво, почетно, потому что добрые дела и поступки

живут в веках.

«Человек, который думает только о себе, не может быть счастлив» (Сенека).

«Если бы ты всегда и везде, всю свою жизнь оставлял для людей только хорошее - цветы,

мысли, славные воспоминания о себе - легка и приятна была бы твоя жизнь». (М. Горький).

«Думай хорошо, и мысли созреют в добрые поступки». (Л. Толстой). «Доброта лучше

красоты» (Г. Гейне).

«Самое быстрое и верное средство прослыть добродетельным человеком - это работать над

собой с тем, чтобы быть им». (Сократ).

«Доброта - это единственное одеяние, которое никогда не ветшает» (Г. Торо).

Будьте добрыми людьми!

Дополнительный материал для педагога.

ЧТОБЫ РАДОСТЬ ЛЮДЯМ ДАРИТЬ, НУЖНО ДОБРЫМ И ВЕЖЛИВЫМ

БЫТЬ

Оборудование: пословицы о доброте и вежливости, сочинения детей на тему «Что такое

вежливость и доброта», фонограммы песен: «Если добрый ты», «Улыбка», рисунки детей

«Делай добро»; «Помоги тем, кому трудно».

Ведущий: Ребята. Сегодня мы собрались с вами, чтобы поговорить о самых важных

качествах человека. О каких? Послушайте всем известную песенку и спойте вместе.

(Фонограмма «Если добрый ты»)

Ведущий: Чему учит нас эта песня? (Доброте.)

Тема нашего занятия «Чтобы радость людям дарить, нужно добрым и вежливым быть».

Не только о доброте и о вежливости пойдет сегодня у нас разговор.

Вежливость — одно из важнейших качеств воспитанного человека. До XVI в. «вежа»

означало

«знаток»,

—

тот,

кто

знает

правила

приличия,

формы

выражения

доброго

отношения к людям.

Правила вежливости

1. В вежливости проявляется отношение к другим людям. Вежливый человек не причиняет

другому неприятностей и обид.

2. Вежливый человек всегда здоровается и прощается.

3. Вежливый человек не отвечает грубостью на грубость.

4. Вежливый человек приветлив и внимателен к другим. Попробуем определить, какие вы

«знатоки» правил вежливости.

Для этого поиграем в игру «Вежливо — невежливо».

Я буду называть ситуацию, а вы должны определить вежливыми или нет были действия в

ней. Если вежливыми были действия, то вы поднимете зеленый шар, а если нет, то —

красный. (Детям раздаются воздушные шары — красные и зеленые).

— Поздороваться при встрече ... (вежливо). Толкнуть, не извиниться ... (невежливо).

-| Помочь подняться, поднять упавшую вещь ... (вежливо).

— Не встать, обращаясь к воспитателю... (невежливо).

— Взять билет в трамвае ... (вежливо).

— Не уступить место пожилому... (невежливо).

Ведущий: А теперь поговорим о поступках с позиции вежливого человека. Определите

правильность решения ситуации.

1) Олег, выскочив из дома, стремглав помчался к школьному автобусу. На бегу, он случайно

задел

свою

одноклассницу,

наткнулся

на

учителя;

протискиваясь,

он

зацепил

чью-то

пуговицу, и она отлетела.

— Как повлияла спешка Олега на настроение окружающих?

2) Когда Игорь вышел на школьную площадку, обогнавшая его Наташа, показала ему язык.

Слава шутливо щелкнул его по затылку, Надя передразнила его походку.

— Каким будет настроение у Игоря?

— Почему?

3) Мальчик крикнул прохожему: «Скажите, сколько сейчас часов?»

— Он допустил 4 ошибки. Назовите их. Исправьте его.

4) Одна девочка жаловалась маме:

— Во дворе меня один мальчишка зовет Галька.

— А как ты его зовешь? — спросила мама.

— Я ему просто кричу: «Эй, ты!»

— Права ли Галя?

Ведущий: Не только слова должны быть у нас вежливыми, но и поступки должны быть

такими, чтобы за них не приходилось краснеть ни нам, ни родителям, ни друзьям.

— А сейчас группа учащихся исполнит частушки.

1-й мальчик:

Заиграй-ка, балалайка,

Балалайка, три струны,

Запевайте, не зевайте,

Выходите, плясуны.

Лида в круг вбежала смело,

Катя завертелась, как юла,

И под музыку запела

Про знакомые дела.

Тетя Сима попросила

Слазить Витю на чердак.

— Извините, тетя Сима,

Я вам вовсе не батрак.

В поезд входят три юнната,

«Ух, народу сколько тут

. Занимай места, ребята,

А то бабушки займут».

Говорит лентяйке мать:

— Убери свою кровать.

— Я бы, мама, убрала,

Только я еще мала.

А наш Гриша ходит гордо,

В ход пускает кулаки.

У задиры под глазами

Не проходят синяки.

Витя очень умный парень,

Может, все он смастерить,

Только «здравствуй» и «спасибо»

Не умеет говорить.

Ведущий: Вот такие случаи происходят с детьми. А у вас так бывает? (Ответы детей.)

— А сейчас выясним, знаете ли вы вежливые слова...

Поэтическая игра «Словарь вежливых слов»

1. Растает ледяная глыба

От слова теплого (спасибо).

2. Зазеленеет старый пень,

Когда услышит (добрый день).

3. Если больше есть не в силах,

Скажем маме мы (спасибо).

4. Мальчик вежливый и развитый

Говорит, встречаясь, (здравствуйте).

5. Когда нас бранят за шалости,

Говорим (прости, пожалуйста).

6. И во Франции, и в Дании

На прощанье говорят (до свидания).

Товарищи! Твердите

С утра по словарю:

Спасибо, извините,

позвольте, разрешите,

я вас благодарю.

Ведущий: А сейчас я расскажу вам сказку о том, что вежливость может помочь и даже

спасти от опасности.

Вежливый Кролик (мексиканская сказка)

Жил-был Кролик. Он был очень воспитанный, вежливый. Однажды он шел из чащи леса

домой, как вдруг, небо потемнело, надвинулись тучи, закрывая солнце, полил дождь. На

пути была огромная пещера. Кролик решил там переждать дождь. Но он не знал, что в

пещере жила старая ядовитая змея. Она редко выползала из пещеры, потому что не

любила солнце, свет, зелень, красоту вокруг. Кролик не вошел сразу в пещеру. Он вежливо

спросил:

— Уважаемая пещера, разрешите мне войти и переждать дождь? Услышав голос Кролика,

змея, от радости забыв об осторожности, ответила:

— Заходи, Кролик!

Узнав голос змеи, Кролик испугался, но не подал вида. Он вежливо сказал:

— Простите, я не знал, что здесь занято, и кто-то живет, всего доброго, до свидания, не смею

вас беспокоить».

Он со всех ног бросился бежать домой. Змея, разозлившись, с ужасом зашипела.

— Ох, уж эти мне вежливые кролики.

Воспитатель. Понравилась сказка?

- А вас когда-нибудь выручала вежливость? (Случаи из жизни детей)

- Скажите, вежливый человек может быть злым? Конечно, нет! Ведь вежливость тогда

настоящая, когда она искренняя, естественная. А, значит, она всегда рядом с добротой,

доброжелательным отношением друг к другу, к окружающей среде.

Что такое доброта? «Добро»... — что скрыто за этим словом из 5 букв?

(Зачитываются отрывки из сочинений детей.)

— Какой тайник человеческой души открывается этим ключом? Доброта — это лекарство от

многого, и, прежде всего, от всего дурного.

Как же возникает в человеческом сердце это чудесное, светлое свойство — доброта,

помогающая людям жить, творить, делающая жизнь красивой и даже прекрасной? Ведь в

сердце человека не заглянешь. Нет прибора, который мог бы определить — чего там больше,

зла или добра.

- Добро начинается с любви к живому.

- Добрый человек — это тот, кто уважает людей, помогает им, он любит, охраняет природу.

А любовь и доброта согревают, как солнце.

- А, если человек добр, он спокоен, весел, от него исходит тепло.

В одной из своих сказок великий русский писатель Л. Н. Толстой очень хорошо и

убедительно рассказал о добре и зле.

«Белка и волк»

Белка прыгала с ветки на ветку и упала прямо на спящего Волка. Волк вскочил и захотел

ее съесть. Белка стала просить: «Пусти меня». Волк сказал: «Хорошо, я пущу тебя, только ты

скажи мне, отчего вы, белки, так веселы. Мне всегда скучно, а на вас смотришь, вы там на -

верху — все играете и прыгает». Белка сказала: «Пусти меня прежде на дерево, я тебе оттуда

скажу, а то я боюсь тебя». Волк пустил, а белка ушла на дерево и оттуда сказала:

— Тебе оттого скучно, что ты зол. Тебе злость сердце жжет. А мы веселы оттого, что мы

добры и зла никому не делаем.

- Какова главная мысль? (Хорошо тому, у кого доброе сердце.)

Давайте поговорим от отношениях человека и животных.

У кого из вас есть домашние животные? Какие? Как вы друг к другу относитесь? Чем

платят вам ваши любимцы за вашу доброту?

Но бывают такие случаи, когда сердце у некоторых людей черст веет и человек предает

друга. Как реагирует животное на это?

(Воспитанник читает «Стихи о рыжей дворняге» Э. Асадова.)

Я думаю, что здесь не может быть никакого обсуждения.

Собака — это преданность, идущая до конца, преданность до последнего вздоха — есть

такие слова: «Если бы не было собаки, человек чувствовал бы себя одиноко».

Доброта помогает людям жить, творить, делает жизнь красивой и даже прекрасной.

«Сейте разумное, доброе, вечное» — сказал когда-то поэт Н. Некрасов. Эти слова могут

стать прекрасным девизом для вас.

- Добро начинается с любви к живому.

Воспитанник:

Добрым быть совсем,

Совсем не просто,

Не зависит доброта

От роста,

Не зависит доброта

От цвета.

Доброта — не пряник,

Не конфета.

Доброта с годами не стареет,

Доброта от холода согреет,

Если доброта, как солнце, светит,

Радуются взрослые и дети.

Воспитанник: «Давайте поклоняться доброте...»

На кладбище военном, на плите,

Я прочитал и в жизнь унес когда-то.

И лучевой строкой в моем труде

Вдруг стала эта заповедь солдата.

«Давайте поклоняться доброте...»

Давайте с думой жить о доброте,

Вся в голубой и звездной красоте

Земля добра.

Она дарит нас хлебом,

живой водой и деревом в цвету.

Под этим вечно неспокойным небом.

Давайте воевать за доброту.

Совсем необычный случай произошел в 1941 году с одним лейтенантом Советской

Армии. Потеряв товарищей, истекая кровью, он ползком дотащился до старой заброшенной

мельницы, кое-как забрался в нее и потерял сознание. Очнулся среди ночи, и от страха

мурашки забегали по спине: вокруг передвигались фосфоресцирующие огоньки, чьи-то

глаза, много глаз... Постепенно уяснил: кошки. Вся мельница была населена -перенаселена

кошками. Поблизости находилась деревня. Немцы сожгли ее, жителей угнали. И кошки с

пепелища сбежались сюда. Здесь был кров, где можно спрятаться от непогоды и была пища

— много мышей.

Так началось это необыкновенное сожительство: раненый человек и полсотни кошек...

Сперва, они приняли его враждебно: боялся — вот-вот выцарапают глаза; как набросятся все

разом — не сдобровать! Но постепенно дикари свыклись с его присутствием, некоторые

стали подходить и тереться, мурлыкали, — вероятно, вспомнили прежнее житье - бытье,

хотя одичать успели все изрядно.

Лейтенант кормил их хлебными шариками - лепил колобки из мучной пыли. Раз кошки

приволокли голубя, в другой раз кролика. Лейтенант все съел. Мало-помалу отлеживался,

поправлялся; ждал лишь, когда сможет подняться на ноги.

А кошки куда-то уходили, возвращались, плодились. По всем углам пищали котята.

Только, если пропадал котенок — беда: примчатся матери, опять береги глаза.

Так шли дни: лейтенант уже прикидывал, когда сможет проститься с этим кошачьим

убежищем, приютившим его, как вдруг, однажды под вечер нагрянули немцы.

Было уже довольно темно, когда внезапно раздалась чужая речь, загремели кованые

сапоги, очевидно, фашисты хотели устроить здесь ночлег.

Это шла часть отряда карателей, направленных против партизан. Они сбились с пути и

решили дождаться утра. Если он попадет к ним в руки — конец...

Но едва передний из них, поднявшись по шатким ступеням, переступил порог мельницы,

навстречу, вдруг раздался такой оглушительный дьявольский концерт, что не выдержал бы

даже смелый и сильный. Кошки взвыли разом. Вслед затем что-то темное пронеслось по

воздуху и впилось в лицо гитлеровца. Это был большой черный кот, глава хвостатой

колонии, страшно злобный и неподкупный. Его нападение нагнало на гитлеровского вояку

такой ужас, что тот попятился, свалился с лестницы и увлек в своем падении других. Немцы

с позором отступили от мельницы, даже не остались ночевать. Опасность миновала.

А утром пришли наши партизаны. Они забрали с собой лейтенанта. Перед уходом,

прощаясь с кошками, он попросил: «Как-то отблагодарить бы их. Ведь друзья... Без них,

пожалуй, не было бы меня в живых!... Может, еды, что ли дать».

У партизан были кое-какие припасы. Они разложили куски мяса и сала на ступеньки

лестницы, на порог и ушли.

Мы должны помнить, что добрые поступки всегда вознаграждаются добрым отношением

к нам родных, близких и совсем незнакомых людей, наших домашних животных да и самой

природы.

Давайте дарить добро людям и природе, и нам всем вместе будет жить лучше.

Заканчивая наше занятие, я уверена, что в ваших сердечках добра стало немного больше, вы

станете более бережно относиться не только к близким, но и ко всему живому. Вы не станете

равнодушными к чужой беде.

Итог.

Воспитатель. О каких важных качествах человека мы сегодня говорили?

Что для себя взяли? Изменится ли ваше отношение к окружающим в лучшую сторону?

А эти шары — символ двух прекрасных качеств — доброта и вежливость, остаются у вас.

Не стой в стороне равнодушно.

Когда у кого-то беда.

Рвануться на выручку нужно

В любую минуту, всегда.

И если кому-то, кому-то поможет

Твоя доброта, улыбка твоя,

Ты счастлив, что день не напрасно был прожит,

Что годы живешь ты не зря.

Спасибо вам. Всего доброго!

СПЕШИТЕ ДЕЛАТЬ ДОБРО. БЕСЕДА

Оформление группы: на доске - плакат с изображением яркого солнца со словами В.

Гюго «Во внутреннем мире человека доброта - это солнце», рядом - высказывания русских

писателей о доброте, наборное полотно с пословицами и поговорками о доброте, выставка

книг и рисунков.

Вступительное слово воспитателя:

Начать нашу беседу хочу со слов Л. Татьяничевой «Делать людям хорошо - хорошеть

самому».

Как вы понимаете слова «Хорошеть самому»?

Значит ли это, что надо быть хорошим человеком, делать то, что нравится людям?

А эпиграфом к нашей беседе - занятию станут слова А. Чепурова:

Давайте поклоняться доброте!

Давайте с думой жить о доброте:

Вся в голубой и звездной красоте,

Земля добра, она дарит нас хлебом,

Живой водой и деревом в цвету.

Под этим вечно неспокойным небом

Давайте воевать за доброту!

Помните, что доброта, милосердие вырабатывались человечеством в течение столетий

для

того,

чтобы

всем

было

легче

жить,

общаться

друг

с

другом,

чтобы

это

общение

приносило радость. Надо так жить каждому из нас.

Какие пословицы и поговорки о доброте вы знаете?

- Доброе слово лечит, злое калечит.

- Злой не верит, что есть добрый.

- Добрая слава лежит, а худая бежит.

- Доброго чтут, а злого жалуют.

- Добряк добро творит, быть может, и, не зная, что от этого болит душа у негодяя.

Доброта, милосердие, радость и переживание за других создают осно ву человеческого

счастья.

Уже в IV веке до н.э. древнегреческий философ Платон утверждал: «Стараясь о счастье

других, мы находим свое собственное счастье».

Эту мысль продолжил уже в 1 веке до н.э. римский философ Сенека:

«Человек, который

думает только о себе и ищет во всем своей выгоды, не может быть счастлив. Хочешь

жить для себя, живи для других».

Вспомним слова Л. Н. Толстого: «В жизни есть только одно несомненное счастье - жить

для других».

- Ребята, какие высказывания писателей о доброте вы знаете? «Ничто не обходится нам

так дешево и не ценится так дорого, как вежливость и доброта» (Мигель Сервантес).

«Истинная доброта заключается в благожелательном отношении к людям» (Жан Жак Руссо).

«Чтобы оценить доброту в человеке, надо иметь некоторую долю этого качества в самом

себе» (Вильям Шекспир).

«Чем человек умнее и добрей, тем больше он замечает добро в людях» (Влез Паскаль).

«Доброта. Вот качество, которое я желаю приобрести больше всех других» (Лев Толстой).

«Знания должны увеличиваться с добротой» (Фазиль Искандер).

«Лучшее, что храню в себе, это живое чувство к добрым людям» (Михаил Пришвин).

- Человек, который делает добро другим, чувствует себя счастливым. Напротив, себялюбец -

несчастлив.

И. С. Тургенев писал «Себялюбие - самоубийство. Себялюбивый человек засыхает, словно

одинокое дерево».

Верно, человек, который любит только себя, который не имеет друзей, остается один,

когда приходят тяжелые жизненные испытания.

Каким делает человека доброта? (Обаятельным, красивым. Человек, в душе которого

доброта, приятно выглядит, у него выражение радости и покоя на лице, и милая улыбка на

губах)

Какой человек может быть добрым? (Добрым может быть только тот, кто всегда

доброжелателен к людям, кто думает не только о себе, но и о других.

Добрый человек всегда учитывает интересы других людей.)

Как вы думаете, какие правила доброты необходимо выполнять, что бы быть добрым?

(Любить

людей

знакомых

и

незнакомых,

призывать

окружающих

к

хорошим

взаимоотношениям, делать добро для близких, друзей.)

А что гласит о доброте народная мудрость?

- Доброта без разума пуста.

- Кто любит добрые дела, тому и жизнь мила.

- Делай другим добро - будешь и сам без беды.

- Доброе дело питает и душу и тело.

- Добрый человек в добре живет век.

- Худо тому, кто добра не творит никому.

- Чего не сделаешь силком, того добьешься добром.

- За доброго человека сто рук.

- Доброта нигде не теряет своего достоинства.

- Добрые умирают, да дела их живут. Что вы сделали хорошего? Чем вы помогли людям?

Но мы не должны забывать о братьях наших меньших. (Дети показывают свои рисунки,

зачитывают отрывки из своих сочинений.)

«Спешите делать добро». Эти красивые, меткие слова принадлежат главному врач

московских тюремных больниц Ф. П. Газу. Он очень много делал для облегчения условий

жизни

заключенных.

Этот

призыв

высечен

на

постаменте

памятника

доктору,

установленного в 1909 году в Москве, в переулке Мечникова.

(Дети читают стихотворения и отрывки из стихотворений о доброте.)

Когда по склонам вечной суеты

Бежать от неудач устанешь люто.

Направь шаги Тропою Доброты

И радость помоги найти кому-то.

И. Романов.

Как бы жизнь не летела

-Дней своих не жалей,

Делай доброе дело

Ради счастья людей.

Чтобы сердце горело,

А не тлело во мгле,

Делай доброе дело

-Тем живем на земле.

А. Лесных

Ах, как нам добрые слова нужны!

Не раз мы в этом убедились сами,

А может не слова - дела важны?

Дела - делами, а слова - словами.

Они живут у каждого из нас,

На дне души до времени хранимы,

Чтоб их произнести в тот самый час,

Когда они другим необходимы.

М. Лисянский.

Стираются лица и даты,

Но все ж до последнего дня

Мне помнить о тех, кто когда-то

Хоть чем-то согрели меня.

Согрели своей плащ-палаткой,

Иль тихим шутливым словцом,

Иль чаем за столиком шатким,

Иль попросту добрым лицом.

Как праздник, как счастье, как чудо

Все вместе:

Идет доброта по земле.

И я про нее не забуду,

Как я забываю о зле.

Ю. Друнина.

Доброе слово и кошке приятно. Добрые дела живут века

Цель:

дальнейшее

развитие

представлений

учащихся

о

добре

и

зле;

воспитание

стремления совершать добрые дела; развитие самооценки.

Оборудование: плакаты с пословицами и высказывания «Доброе слово человека, что

дождь в засуху»; «Не одежда г сит человека, а его добрые дела»; «Человек живет век, а до(г

дело - два», «Спешите делать добро».

Ход мероприятия

Ребенок 1.

Достается не дешево

Счастье трудных дорог.

Что ты сделал хорошего?

Чем ты людям помог?

Ребенок 2.

Этой мерой измерятся

Все земные труды...

Может, вырастил деревце

На земле Кулунды?

Ребенок 3.

Может, строишь ракету?

Гидростанцию? Дом?

Согреваешь планету

Плавок мирным трудом?

Ребенок 4.

Иль под снежной порошей

Жизнь спасаешь кому?

Делать людям хорошее

Хорошеть самому.

Воспитатель. Ребята! Сегодня мы с вами будем говорить о доброте и добрых делах.

- Что такое добро? Это все хорошее, доброе, красивое. Например, весна, солнце, улыбка,

мама, учитель... (дети продолжают).

- Что есть зло? Это нечто противоположное добру: дурное, плохое, беда, несчастье.

Мы живем с вами на планете Земля. Коль существуют на нашей неге добро и зло, значит,

люди могут творить и добрые и злые дела.

- Вспомните, когда вы встречали в жизни добро, а когда зло (Ответы детей?)

Вы любите путешествовать? Давайте представим, что мы правились с вами на ракете в

космическое пространство. Итак, приземлились с вами на планету Добра.

- Что мы здесь увидели? Давайте пофантазируем. (Ответы детей.)

- А теперь вернемся на родную планету, чтобы делать добрые дела.

Стать добрым волшебником

Ну-ка, попробуй!

Тут хитрости

Вовсе не нужно особой.

Понять и исполнить

Желанье другого –

Одно удовольствие,

Честное слово!

На клумбе цветок,

Его листья повисли.

Грустит он... О чем?

Угадал его мысли?

Он хочет напиться.

Эй, дождик, полей!

И дождик спустился из лейки твоей.

А что же сестренка

Скучает в сторонке?

Волшебное что-нибудь

Сделай сестренке!

И ты обернулся

Ретивым конем-

Галопом сестренка

Помчится на нем!

Хоть мама

Еще не вернулась с работы,

Не трудно узнать

Ее думы, заботы.

«Вернусь,

Хорошо бы пошить, почитать...

Да надо с уборкой возиться опять».

И ты совершаешь великое чудо –

Пол засверкал,

Засияла посуда!

И ахнула мама,

Вернувшись домой:

- Да это, как в сказке,

Волшебник ты мой!

Какого же человека можно назвать добрым? (Ответы детей.)

Добрый

человек - это тот, кто любит людей и готов в трудную минуту прийти им на

помощь. Добрый человек любит природу и бережет ее.

Кто любит собак

Или прочих животных,

Серьезных котят

И щенков беззаботных,

Кто может любить и козла, и осла

-Тот людям вовеки

Не делает зла.

Р. Сеф.

Добрый человек любит птиц и зверей, помогает им выжить в зимнюю стужу. Добрый

человек

старается

быть

аккуратно

одетым,

вежливым

и

уважительным

в

общении

с

товарищами и взрослыми!

Давайте послушаем стихотворение Агнии Львовны Барто «Признание». Поразмышляйте,

добрые в этих стихотворениях герои или злые!

Поди узнай, поди пойми,

Что стало с парнем лет восьми?

Он всех в один из ясных дне

Чуть не довел до слез,

Его зовут - стоит как пень,

Как будто в землю врос.

- Смотри, не пей воды сырой!

-Советует сосед.

Один стакан, потом второй

Андрюша пьет в ответ.

Поди, узнай, поди, пойми,

Что стало с парнем лет восьми?

- Придешь обедать к трем часам,

-Ему сказала мать.

Он пробурчал: - Я знаю сам...

И сам явился в пять.

- Ну что с тобой, Андрюшенька?

И сын признался ей:

- Когда я вас не слушаюсь,

Я выгляжу взрослей!

- Можно ли назвать Андрюшу добрым? (Ответы детей)

- А прибавит ли его грубость ему лет? Станет ли он от слушания и невежливости взрослым?

(Ответы детей).

Да, вы совершенно правы. Невоспитанность и грубость не делают человека старше.

- Как вы думаете, почему стихотворение называется «Признание»? (Ответы детей.)

Послушайте другое стихотворение Агнии Барто. Оно называется «Любочка».

Синенькая юбочка,

Ленточка в косе.

Кто не знает Любочку?

Любу знают все.

Девочки на празднике

Соберутся в круг.

Как танцует Любочка!

Лучше всех подруг.

Кружится и юбочка,

И ленточка в косе.

Все глядят на Любочку,

Радуются все.

Но если к этой Любочке

Вы придете в дом,

Там вы эту девочку

Узнаете с трудом.

Она кричит еще с порога,

Объявляет на ходу:

- У меня уроков много,

Я за хлебом не пойду!

Едет Любочка в трамвае

-Она билета не берет.

Всех локтями раздвигая,

Продвигается вперед.

Говорит она толкаясь:

- Фу, какая теснота!

-Говорит она старушке:

- Это детские места!

Синенькая юбочка,

Ленточка в косе.

Вот какая Любочка

Во всей ее красе.

А какая же Любочка на самом то деле? (Ответы детей.)

Есть

пословица:

«Доброе

слово

и

кошке

приятно».

Как

вы

понимаете

смысл

этой

пословицы? (Ответы детей.)

Вспомните, а часто ли вы употребляете добрые слова. Эти

слова еще называют волшебными словами. Почему? (Ответы детей).

- А теперь, подумаем над смыслом еще одной пословицы: «Доброе слово человеку, что

дождь в засуху». Как вы понимаете ее смысл? (Ответы детей).

- Какие добрые волшебные слова звучат в нашей речи? Что они означают? (Ответы детей).

Много добрых слов в приветствиях, пожеланиях, с которыми сейчас часто встречаемся в

жизни. И есть приветствия и пожелания, в которые входит само слово «ДОБРО».

Добро

пожаловать!

(Вежливое

приветствие

и

гостеприимство

-

приглашение

прийти,

приехать, войти в дом и т. д.)

В добрый час! (Пожелание удачи, благополучия при начинании какого-либо дела.)

В добрый путь! (Доброе пожелание тому, кто уезжает куда - нибудь.)

А знаете ли вы историю слова «ДОБРО»?

Это

слово

является

исконно

русским.

Доброжелательность

всегда

ценилась

русским

народом. Об этом мы можем судить по огромному количеству пословиц и поговорок.

Слышали вы и такие выражения, как «дать добро» и «получить добро». А понятен ли смысл

этих слов вам?

Дать добро - дать согласие, разрешение, согласие на что- либо, одобрение.

Получить добро - получить разрешение, согласие на что- либо, одобрение.

Много теплых добрых слов в нашей речи. Доброе слово может нас приободрить, вселить в

нас уверенность, согреть душу. Но только ли добрые слова нужны людям.

Только ли по количеству добрых слов, которые произносит человек можно судить о том,

добрый человек или нет?!

Внимательно послушайте стихотворение А. Антонова «Вежлив Витя или нет».

Малыша обидел Витя,

Но пред школою в строю

Витя просит:

«Извините, я ошибку признаю».

На урок пришел учитель,

Положил на стол журнал.

Следом Витя:

«Извините, я немного опоздал».

Спор давно ведется в классе:

Вежлив Витя или нет?

Разберитесь в споре нашем

И скажите нам ответ.

(Ответы детей.)

Не только слова, но и дела должны быть добрыми. Ведь как гласит пословица: «Не

одежда красит человека, а его добрые дела». А еще, ребята, вам необходимо помнить:

начатое дело нужно доводить до конца.

Подумайте и скажите, какие добрые дела вы можете сделать е, дома, на улице, в транспорте,

на природе?

Как вы думаете, трудно ли быть добрым? (Ответы детей.) Что для этого нужно иметь?

(Добрую душу, доброе сердце.) Пусть ваша душа будет доброй, как у героя стихотворения

Агния Барто «Вовка - добрая душа».

Добрым быть совсем-совсем непросто,

Не зависит доброта от роста,

Не зависит доброта от цвета,

Доброта - не пряник, не конфета.

А теперь вслушайтесь в пословицы русского народа о доброте.

Будь добрым с тем, кто от тебя зависит.

Доброта - язык, на котором немые могут говорить и некоторые глухие могут слышать.

Доброта лучше красоты.

Кто слишком долго думает о том, чтобы делать добро, тому нет времени быть добрым.

Когда мы счастливы, мы всегда добры, но когда мы добры, мы не всегда счастливы.

- Все вы любите сказки. И одной из главных тем русских народных сказок была тема добра и

зла. В сказках встречаются добрые и злые герои. Сейчас мы с вами поиграем в игру. Я буду

называть сказочного героя, а вы отвечаете, добрый он или злой.

Если добрый, вы радостно хлопаете в ладоши, если злой - закрываете лицо ладошками.

(Иван-царевич, Кощей Бессмертный, Золотая рыбка, Дюймовочка, Карабас-Барабас, Красная

Шапочка, гуси-лебеди, водяной, Баба-яга, Золушка, Морозко, Мальвина.)

- А на какого героя вы хотели бы быть похожим? Почему? (Ответы детей.)

Представим себе, что у каждого из вас есть маленькое солнышко. Это солнышко - доброта.

Она очень нужна и вам самим, и близким Вам людям, вашим друзьям, и просто тем, кто вас

окружает.

Ведь любовь и помощь согревают как солнце.

Как Вы Думаете, ребята, чего на земле больше: добра или зла? Может быть, нам помогут

это узнать старинные весы?

Воспитатель показывает самодельные чашечные весы.

На одну чашу весов мы будем «класть зло» (таблички с надписями: Жадность, Грубость,

Предательство, Война, Ложь).

Чтобы победить зло, надо постараться, чтобы перевесила чаша весов с добром.. Давайте

вспомним, какие добрые дела вы совершили, совершают люди вокруг вас, и по капельке

положим чашу весов с добром.

Дети подходят по одному к весам, говорят о своем добро, и кладут на чашку свою капельку

(приготовленные заранее м игрушки). Вскоре чаша весов добра перевешивает чашу зла.

Вот

видите,

ребята,

как

можно

победить

зло.

Так

и

в

щ

капельки

добра,

сливаясь,

превращаются в ручеек, ручейки - в реки - в море добра. Хорошо, когда человек оставляет

после добрый след. Один мудрец заметил: человек прожил жизнь н если построил дом,

вырастил сад и воспитал ребенка. Давайте с вами сейчас тоже сделаем одно общее доброе

дело.

На чистый лист ватмана каждый ребенок наклеивает заранее заготовленный из цветной

бумаги детали аппликации: дом, деревья, фигурки детей, облака, солнце, цветы, фигурки

птиц и зверей, чается красивая аппликация.

- Как мы назовем эту картину? («Мир», «Как прекрасен мир», «Добро победило зло»)

- Какое чувство вы испытали, делая доброе дело? (Делать добро очень приятно и радостно.)

Наша беседа-праздник подходит к концу. Вы еще дети, но впереди вас ждет много славных

дел. Вы сделаете нашу планету красивой. Но прежде вы должны вырасти настоящими

людьми. А это значит, что вы должны быть смелыми, трудолюбивыми, добрыми. Ведь

делать добро - это здорово.

Стань добрым волшебником!

Ну-ка попробуй!

Тут хитрости

Вовсе не нужно особой.

Принять и исполнить

Желанье другого -

Одно удовольствие,

Честное слово!

Давайте жить дружно!

Цели: сплочение детского коллектива; воспитание чуткости, отзывчивости по отношению

друг к другу, умения находить

общий язык с окружающими; развитие познавательной

активности воспиатнников.

Оборудование: фонограммы песен «Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались»,

«Если с другом вышел в путь»; магнитофон, детские автопортреты, макет почтового ящика.

Ход мероприятия

Ведущий.

Давайте отложим дела на потом,

О дружбе расскажем, о дружбе споем.

Пусть искорка дружбы, что вместе зажжем,

Подарит нам радость, согреет теплом!

Звучит песня «Если с другом вышел в путь».

Ведущий. Наша сегодняшняя беседа посвящена дружбе. К ней мы так увлеченно готовились:

писали

сочинения,

рисовали,

пели,

собирали

пословицы

(подведение

итогов

конкурса

пословиц). Сегодня мы будем учиться радоваться победе друзей - такова цель игры, которую

мы проведем. Мы постараемся открыть секреты Дружбы и помочь тем ребятам, у которых

еще не очень хорошо получается дружить.

Воспитатель (читает слова не плакате). «Уважен хочешь быть - умей других уважить» - так

еще

издавна

говорили

люди.

Но

всегда

ли

это

получается?

Чего

нам

не

хватает

для

взаимопонимания?

Игра - тренинг «Ромашка»

Каждый из Вас назовет самое необходимое качество для дружбы и запишет его на лепестке

ромашки.

Дети

по

желанию

выходят

к

доске,

на

которой

прикреплена

ромашка,

называют

и

записывают свое слово.

Игра «Азбука добрых слов»

- Воспитатель предлагает назвать:

- слово, которым можно выразить благодарность (спасибо, благодарю);

- слово, которым можно поприветствовать (здравствуй, привет, как я рад тебя видеть);

- слово, которым можно попросить прощения (прости, пожалуйста, извини);

- слово - обращение с просьбой (пожалуйста, будьте добры).

Воспитатель. А каких людей чаще всего не любят в кд се, во дворе, в любом коллективе или

почему у некоторых дружба не складывается? Какие качества мешают этим людям?

Ведущий. Наверное, вы обращали внимание, как ведут ceбя драчуны перед схваткой? Они

стоят, напыжившись, отведя локти, далеко в стороны. Кого они напоминают в этот момент?

Пусть не обижаются драчуны, но больше всего они похожи на шимпанзе которые, когда

злятся, становятся в такую же позу. Они еще вздыбливают шерсть, чтобы выглядеть больше

и страшнее. Но стоит ли так старательно подражать шимпанзе?

Инсценировка стихотворения Бориса Заходера «Мы - друзья»

(Подготовлена накануне.)

С виду мы не очень схожи:

Петька толстый - я худой,

Не похожи мы, а все же

Нас не разольешь водой!

Дело в том, что он и я

-Закадычные друзья!

Все мы делаем вдвоем:

Даже вместе... отстаем!

Дружба дружбою, однако,

И у нас случилась драка...

Дрались честно,

Как положено друзьям:

- Я как стукну!

- Я как тресну!

- Он как даст!

- А я как дам!

Скоро в ход пошли портфели.

Книжки в воздух полетели.

Словом, скромничать не буду

— Драка вышла хоть куда!

Только смотрим - что за чудо?

С нас ручьем бежит вода!

Это Борькина сестра

Облила нас из ведра!

А она еще смеется:

- Вы действительно друзья!

- Вас водой разлить нельзя!

Ведущий. Как же научиться обходиться без кулаков, без драки? (Ответы детей.)

Воспитатель. Почему бы нам не говорить людям учтивые и приятные слова столь же легко и

естественно, как мы спрашиваем, например, который сейчас час?

Посмотрите на плакат и прочтите удивительные слова:

«Знания могут придать человеку вес, но только чуткость, деликатность и тактичность

могут придать ему блеск...»

(Из писем лорда Честерфильда сыну, XVIII век.)

Ведущий. Делание добра - не подвиг, не обязанность. Совершать добрые поступки столь же

необходимо для культурного человека, как и принимать пищу, спать, быть опрятным.

Воспитатель. В жизни всякое случается. Бывает и такое...

Сценка «Чепуха, а не марки...»

(Подготовлена заранее группой детей.)

Папа подарил на день рождения Вове новые марки. Он показал их своему приятелю Славе и

радостно сообщил:

- Вот какие марки. Редкие и красивые. Тебе нравятся?

- Да у меня таких навалом! - захохотал Слава. - Что в них особенного? Они никакой

ценности не представляют. Эх, ты! То же мне - филателист! И твой отец хорош - в марках не

разбирается! Чепуха, а не марки! Вот хочешь, я тебе свои покажу?

Но Вова не захотел. И потом еще три дня со Славой не разговаривал...

- Как ты думаешь, почему? (Ответы ребят.)

Сценка «Давай, давай, рассказывай»

За пять минут до первого урока все сидели в классе. Оля пришла последней. У нее был

расстроенный вид, заплаканные красные глаза.

- Чего это у тебя глаза на мокром месте? - громко закричала Катя.

- Что у тебя случилось, расскажи! Кто тебя обидел? Ну-ну, давай, рассказывай! - подскочила

к ней Наташа.

- Что случилось? Почему слезы? - закричали все.

Оля разрыдалась и выбежала из класса. Все недоуменно пожали плечами.

- В чем была их ошибка? Что бы вы сделали? (Ответы ребят.)

Ведущий. Поступай с другими так, как тебе бы хотелось, чтобы поступали с тобой—если

ты будешь следовать этому мудрому совету, ты никогда не ошибешься.

-а чего, в первую очередь, ты ждешь от других? Внимания, заботы, теплоты, понимания. Но

иногда в жизни складывается так, что вас о чем-то просят, а времени на выполнение

просьбы совсем нет. Как поступить в таком случае? (Ответы детей.)

Воспитатель. «Человек может обойтись без многого - но не без человека!» Жизнь на каждом

шагу подтверждает эти слова. Вот и знаменитый французский врач Ален Бомбар доказал,

что одинокий человек в океане мог бы продержаться после кораблекрушения не меньше

месяца, но обычно, умирает на третьи сутки. И это смерть не столько от истощения, сколько

от ужаса оторванности от всех и вся.

Знакомство

с

рисунками

«Мой

лучший

друг».

Дети

называют

своих

друзей,

делятся

секретами дружбы, рассказывают, каким успехам своего друга они рады.

Ведущий.

Мы рады, что вы научились радоваться за друзей, а значит, стали настоящими друзьями.

Открытие волшебного почтового ящика. (Раздаются «записки дружбы», в которых ребята

красиво написали пожелания своим друзьям.)

Звучит «Песенка о дружбе».

Диагностика сформированности уровня культуры поведения.

( входная диагностика)

Для диагностики нравственного развития можно использовать методики «Закончи

историю»,

«Сюжетные

картинки».

Этот

блок

методик

позволяет

фиксировать

уровень

развития

нравственного

сознания,

нравственных

чувств

и

нравственного

поведения

у

школьников.

Методика «Закончи историю».

Цель: изучение осознания детьми таких нравственных норм, как:

- доброта – злость;

- щедрость – жадность;

- трудолюбие – лень;

- правдивость – лживость.

Для изучения нравственного осознания были выбраны именно эти понятия, так как с ними

детей знакомят в дошкольном возрасте и выполнение этих нравственных норм чаще всего от

них требуют. Другими словами, эти нравственные нормы наиболее знакомы и доступны для

понимания детей уже в дошкольном возрасте.

Проведение

диагностики.

Исследование

проводится

индивидуально.

Ребенку

говорят

следующее: «Я буду рассказывать тебе истории, а ты их закончи». После этого ребенку

читают по очереди четыре истории (в произвольном порядке).

История первая. У девочки из корзинки на дорогу рассыпались игрушки. Рядом стоял

мальчик. Он подошел к девочке и сказал…

Что сказал мальчик? Почему? Как поступил мальчик? Почему?

История вторая. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней

играть. К ней подошла ее младшая сестра Вера и сказала: «Я тоже хочу поиграть с этой

куклой». Тогда Катя ответила…

Что ответила Катя? Почему? Как поступила Катя? Почему?

История третья. Дети строили город. Оля не хотела играть, она стояла рядом и смотрела,

как

играют

другие.

К

детям

подошла

воспитательница

и

сказала:

«Мы

сейчас

будем

завтракать. Пора складывать кубики в коробку. Попросите Олю помочь вам». Тогда Оля

ответила…

Что ответила Оля? Почему? Как поступила Оля? Почему?

История четвертая. Петя и Вова играли вместе и сломали красивую, дорогую игрушку.

Пришел папа и спросил: «Кто сломал игрушку?» Тогда Петя ответил…

Что ответил Петя? Почему? Как поступил Петя? Почему?

Обработка результатов.

1 балл – ребенок не может оценить поступки детей.

2

балла

–

ребенок

оценивает

поведение

детей

как

положительное

или

отрицательное

(правильное

или

неправильное,

хорошее

или

плохое),

но

оценку

не

мотивирует

и

нравственную норму не формулирует.

3 балла – ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей, но

не мотивирует свою оценку.

4 балла – ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей и

мотивирует свою оценку.

Результаты диагностики по методике «Закончи историю».

Уровень

Количество детей

Проценты

Низкий

Средний

Высокий

Методика «Сюжетные картинки».

Цель: изучение эмоционального отношения к нравственным нормам. (Доброта – злость;

щедрость – жадность; трудолюбие – лень; правдивость – лживость).

Предварительные замечания.

Картинки подобраны таким образом, что изображенные на них герои проявляли те же

нравственные качества, что и на первом этапе. Ребенок должен дать моральную оценку

изображенным на картинке поступкам, что позволяет выявить отношение детей к этим

нормам. Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка

на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т.п.) на

нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и

т.п.) – на безнравственный.

Проведение

диагностики.

Исследование

проводится

индивидуально.

Ребенку

говорят:

«Разложи картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие

поступки, а с другой - плохие. Рассказывай и объясняй, куда ты положишь каждую картинку

и почему».

Обработка результатов.

1 балл – ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке оказываются картинки

с изображением, как положительных поступков, так и отрицательных), эмоциональные

реакции неадекватны или отсутствуют.

2 балла – ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия;

эмоциональные реакции неадекватны.

3

балла

–

правильно

раскладывая

картинки,

ребенок

обосновывает

свои

действия;

эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.

4

балла

–

ребенок

обосновывает

свой

выбор

(возможно,

называет

моральную

норму);

эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции и

т.д.

На основе применения данных методик мы оценили уровень культуры поведения, развития

нравственного сознания, нравственных чувств и нравственного поведения детей.

Результаты диагностики по методике «Сюжетные картинки».

Уровень

Количество детей

Проценты

Низкий

Средний

Высокий

Методика «Кто Я?» (модификация методики М. Куна)

(промежуточная диагностика)

Цель: выявление сформированности Я - концепции и самоотношения.

Оцениваемые универсальные учебные действия: действия, направленные на определение

своей позиции в отношении социальной роли ребёнка

Возраст: 7—9 лет.

Метод оценивания: фронтальный письменный опрос.

Описание задания: каждому предлагается написать как можно больше ответов на вопрос

«Кто Я?».

Критерии оценивания:

1. Дифференцированность — количество категорий (социальные роли, умения, знания,

навыки; интересы, предпочтения; личностные свойства, оценочные суждения).

2. Обобщенность — степень обобщенности суждений и характеристик «Я».

3. Самоотношение — соотношение положительных и отрицательных оценочных суждений.

Уровни оценивания:

• Дифференцированность

1. 1—2 определения, относящиеся к 1-й, 2-й категориям.

2. 3—5 определений, преимущественно относящихся ко 2-й, 3-й категориям (социальные

роли, интересы, предпочтения).

3. От 6 определений и более, включая более 4 категорий,

в том числе характеристику личностных свойств.

• Обобщенность

1. Ребята называют конкретные действия (я учусь в школе), свои интересы.

2. Совмещение категорий 1-й и 3-й.

3. Ребята указывают свою социальную роль (я ученик), обобщенные личностные качества

(сильный, смелый).

• Самоотношение

1. Преобладание отрицательных оценочных суждений о себе или одинаковое количество

отрицательных и положительных суждений (низкое самопринятие или отвержение).

2. Незначительное преобладание положительных суждений или преобладание нейтральных

суждений (амбивалентное или недостаточно позитивное самоотношение).

3. Преобладание положительных суждений (положительное самопринятие).

Методика «Какой Я?»

(модификация методики О.С.Богдановой)

Цель: выявление уровня осознанности нравственных категорий и адекватности оценки

наличия у себя нравственных качеств (промежуточная диагностика).

Детям предлагается выписать из данных качеств те, которые есть у них в два столбика:

А Б

аккуратный драчливый

вежливый злой

честный ленивый

добрый упрямый

любознательный невнимательный

отзывчивый неаккуратный

справедливый грубый

трудолюбивый жадный

старательный завистливый

верный нечестный

Обработка данных.

Воспитатель определяет самооценку каждого ребенка (завышенная,

адекватная, заниженная) по формуле:

К

1

=

К

А

,

10

где К

А

– количество слов, выбранных ребенком из столбика А.

К

2

=

К

Б

,

10

где К

Б

– количество слов, выбранных ребенком из столбика Б.

Если К

1



0,6, К

2



0,3, то самооценка завышена,

К

1



0,3, К

2



0,6, то самооценка занижена,

К

1



К

2



0,4 – 0,6, то самооценка адекватна.

Методика «Как поступить?»

Цель:

выявление

отношения

ребенка

к

нравственным

категориям

«честность»,

«принципиальность», в ситуациях, связанных с нарушением моральных норм (итоговая

диагностика).

Воспитатель знакомит детей с ситуацией и предлагает написать свое решение с кратким

объяснением, почему именно так поступишь. Обращается внимание детей на честность,

принципиальность при решении ситуации.

Ситуация 1

Идет контрольная работа. Ты выполнил все задания. Твой товарищ не знает решения задачи

и просит тебя дать ему списать. Как ты поступишь и почему?

Ситуация 2

Ты не можешь решить контрольную работу. Твой товарищ предлагает списать у него. Как

поступишь?

Ситуация 3

Ты получил плохую отметку и знаешь, что тебя накажут?

Обработка данных.

I уровень – устойчиво-положительное отношение к нравственным категориям;

II

уровень

–

неустойчиво-ситуативное

отношение

к

нравственным

категориям

в

зависимости от условий ситуации. Например: «Если он мне даст, тогда и я ему дам»;

III уровень – устойчиво-отрицательное отношение к нравственным ситуациям.

Уровень определяется по каждой ситуации. Общий уровень отношения

к нравственным

нормам определяется следующим образом:

1.

Если все ситуации решены на I уровне (II или III), то общий уровень, соответственно,

- I (II или III).

2.

Если две ситуации имеют решение одинакового уровня, а третья уровнем выше или

ниже, то общий уровень – II.

3.

Если при решении ситуации у одного ребенка выявлен I, II и III уровни, то общий

уровень - II.

Подсчитать количество (%) по группам I, II, III уровня.

«Анкетирование учащихся» (сост.Н.Ю. Яшина)

Цель:

выявление

уровня

развития

у

ребенка

качеств

личности,

проявляющихся

в

его

отношениях к другим людям (итоговая диагностика).

Учитель (воспитатель) предлагает учащимся ответить на вопросы анкеты. Ребенок, выбрав

один

из

предложенных

ответов,

записывает

только

одну

букву,

соответствующую

выбранному ответу. Варианты возможных ответов могут быть написаны на доске.

Считаешься ли ты с мнениями других ребят?

а) да; б) иногда; в) никогда.

Обижаешь ли ты своих друзей?

а) никогда не обижаю; б) иногда обижаю; в) часто обижаю.

Бывает ли у тебя сожаление о плохом отношении к своим товарищам?

а) да; б) иногда; в) никогда.

Как ты относишься к делам группы?

а) ответственно, с желанием выполняю поручение;

б) заставляю себя его выполнить;

в) не всегда довожу начатое дело до конца.

Уважительно относишься к взрослым (родителям, воспитателям)?

а) да, б) не всегда, в) нет.

Сочувствуешь ли ты другим людям?

а) всегда пытаюсь утешить, помочь;

б) иногда сочувствую, иногда нет;

в) никогда не сочувствую.

Обработка данных.

Уровень развития у ребенка качеств личности и межличностных отношений определяются

при помощи балльной системы. Ответы типа а) оцениваются в 1 балл, б) - 0,5 балла, в)– 0

баллов.

Воспитатель

дает

также

собственную

оценку

каждого

ответа

ребенка

и

выставляет

соответствующие

баллы.

Далее

вычисляется

среднее

арифметическое

суммы

баллов

за

ответы, выбранные самим ребенком, и баллов, поставленных воспитателем. По полученным

результатам выделяются три основных уровня развития качеств личности: высокий уровень

– 6-5 баллов; средний уровень – 4,5-2,5 балла; низкий уровень – 2-0 баллов.

Если все оценки ребенка и воспитателя совпадают, то можно делать вывод о том, что

оцениваемое качество личности у ребенка действительно существует, является устойчивым.

Полученные результаты заносятся в таблицу условным знаком (+):

№

Ф.И.

учащегося

Наличие устойчивых качеств

Уровень развития качеств

личности

1

2

3

4

5

6

Высокий

Средний

Низкий

Методика №1: диагностика нравственной самооценки.

Инструкция:

Воспитатель обращается к воспитанникам со следующими словами: "Сейчас я прочитаю вам

10-ть высказываний. Внимательно послушайте каждое из них. Подумайте, насколько вы с

ними согласны (насколько они про вас). Если вы полностью согласны с высказыванием,

оцените ваш ответ в 4-е бала; если вы больше согласны, чем не согласны - оцените ответ в 3-

й бала; если вы немножко согласны - оцените ответ в 2-а бала; если вы совсем не согласны -

оцените ответ в 1 - н бал. Напротив номера вопроса поставьте тот бал, на который вы

оценили прочитанное мной высказывание". Пример:;и т. д.

Текст вопросов:

1. Я часто бываю добрым со сверстниками и взрослыми.

2. Мне важно помочь однокласснику, когда он попал в беду.

3. Я считаю, что можно быть не сдержанным с некоторыми взрослыми.

4. Наверное, нет ничего страшного в том, чтобы нагрубить неприятному мне человеку.

5. Я считаю, что вежливость помогает мне хорошо себя чувствовать среди людей.

6. Я думаю, что можно позволить себе выругаться на несправедливое замечание в мой адрес.

7. Если кого-то в классе дразнят, то я его тоже дразню.

8. Мне приятно делать людям радость.

9. Мне кажется, что нужно уметь прощать людям их отрицательные поступки.

10. Я думаю, что важно понимать других людей, даже если они не правы.

Обработка результатов:

Номера 3, 4, 6, 7 (отрицательные вопросы) обрабатываются следующим образом:

Ответу, оцененному в 4 бала, приписывается 1 единица, в 3 бала - 2 единицы,

в 2 бала - 3

единицы, в 1 бал - 4 единицы.

В остальных ответах количество единиц устанавливается в соответствии с

б

а

л

о

м

.

Например, 4 бала - это 4 единицы, 3 бала - 3 единицы и т. д.

Интерпретация результатов:

От 34 до 40 единиц - высокий уровень нравственной самооценки.

О т

2 4

д о

3 3

е д и н и ц

-

с р е д н и й

у р о в е н ь

н р а в с т в е н н о й

с а м о о ц е н к и .

От 16 до 23 единиц - нравственная самооценка находится на уровне ниже

среднего.

От 10 до 15 единиц - низкий уровень нравственной самооценки.

Методика № 2: Диагностика этики поведения.

И

н

с

т

р

у

к

ц

и

я

:

Воспитатель объявляет детям: "Я прочитаю вам пять незаконченных предложений. Вы

должны подумать и каждое из этих предложений дописать сами. Переписывать первую часть

предложений не надо".

Т

е

к

с

т

:

1. Когда я вижу кого-то из ребят в нелепой ситуации, то я...

2. Если кто-то надо мной смеется, то я...

3. Если я хочу, чтобы меня приняли в игру, то я...

4. Когда меня постоянно перебивают, то я...

5. Когда мне не хочется общаться с одноклассниками, я...

И

н

т

е

р

п

р

е

т

а

ц

и

я

:

Первый

вопрос:

отрицательный

результат

проявляется,

если

в

ответе

присутствуют:

равнодушие,

агрессия,

легкомысленное

отношение.

Положительный

результат:

помощь,

сочувствие.

Второй

вопрос:

Отрицательный

результат:

агрессия,

разные

способы

психологического

подавления. Положительный результат: отсутствие реакции, уход от ситуации; высказывание

своих чувств, мнения без грубости и агрессии.

Третий вопрос: Отрицательный результат: Давление, агрессия, хитрость. Положительный

результат:

Самоутверждающее

поведение,

построенное

на

равноправных

отношениях,

открытая позиция.

Четвертый

вопрос:

Отрицательный

результат:

Отсутствие

всякой

реакции,

агрессия,

раздражение, угроза, давление. Положительный результат: Высказывание своего пожелания,

мнения, чувств, отношения без агрессии и грубости.

Пятый

вопрос:

Отрицательный

результат:

Грубость,

агрессия,

нетактичность.

Положительный результат: Тактичное, мягкое, понятное высказывание своего пожелания.

Методика № 3: Диагностика отношения к жизненным ценностям.

И

н

с

т

р

у

к

ц

и

я

:

"Представьте, что у вас есть волшебная палочка и список 10-ти желаний, выбрать из которых

можно только 5-ть" Список учитель заранее выписывает на доске.

Список желаний:

1. Быть человеком, которого любят.

2. Иметь много денег.

3. Иметь самый современный компьютер.

4. Иметь верного друга.

5. Мне важно здоровье родителей.

6. Иметь возможность многими командовать.

7. Иметь много слуг и ими распоряжаться.

8. Иметь доброе сердце.

9. Уметь сочувствовать и помогать другим людям.

10. Иметь то, чего у других никогда не будет.

И

н

т

е

р

п

р

е

т

а

ц

и

я

:

Номера отрицательных ответов: №№ 2, 3, 6, 7, 10.

Пять положительных ответов - высокий уровень.

4-е, 3-й - средний уровень.

2-а - ниже среднего уровня.

0-1 - низкий уровень.

Методика №4: Диагностика нравственной мотивации.

И

н

с

т

р

у

к

ц

и

я

:

"Я прочитаю вам 4-е вопроса. Вам нужно выбрать из четырех данных на них ответов один"

В

о

п

р

о

с

ы

:

1. Если кто-то плачет, то я.

A) Пытаюсь ему помочь.

Б) Думаю о том, что могло произойти.

В) Не обращаю внимания.

2. Я с другом играю в бадминтон, к нам подходит мальчик лет 6-7, и говорит,

что у него нет такой игры.

A) Я скажу ему, чтобы он не приставал.

Б) Отвечу, что не могу ему помочь.

В) Скажу, чтобы он попросил родителей ему купить такую игру.

Г) Пообещаю, что он может придти с другом и поиграть.

3. Если кто-то в компании расстроился из-за того, что проиграл в игру.

А) Я не обращу внимания.

Б) Скажу, что он размазня.

В) Объясню, что нет ничего страшного.

Г) Скажу, что надо лучше научиться этой игре.

4. Ваш одноклассник на вас обиделся вы:

A) Подумаю о его чувствах и о том, что я могу сделать в этой ситуации.

Б) Обижусь в ответ.

В) Докажу ему, что он не прав.

Обработка

результатов:

Ключ

положительных

ответов:

1-а,

2-г,

3-в,

4 - а .

Далее воспитатель подсчитывает сумму положительных ответов, данных учеником. 4 бала -

высокий уровень 2, 3 бала - средний уровень, 1 бал - низкий уровень

Анкетирование родителей

Анкета № 1

Чем ваш ребенок занимается в свободное время?

Какие игры предпочитает?

Какие виды развлечений больше любит?

С кем чаще играет?

Как ведет себя в детском коллективе? (активен, пассивен, застенчив, агрессивен и т.д.)

Какие обязанности имеет дома?

Кто в семье непосредственно занят воспитанием ребенка: отец, мать, бабушка, дедушка,

тетя, дядя, старший брат, сестра?

Где чаще всего совместно с ребенком проводите досуг: дома, на прогулке, в театре, кино, у

телевизора, у компьютера?

Знаете ли вы друзей своего ребенка, их родителей?

Приходят ли к вам в гости приятели ребенка?

Что вас затрудняет в воспитании ребенка?

Какие

методы

воспитания

предпочитаете?

(уговоры,

разъяснения,

строгие

требования,

наказания, поощрения, дружеские контакты и т.д.)

Анкета № 2

Можете ли вы:

В любой момент оставить все свои дела и заняться ребенком?

Посоветоваться с ребенком, несмотря на его возраст?

Признаться ребенку в ошибке, совершенной по отношению к нему?

Извиниться перед ребенком в случае, если вы были не правы?

Овладеть собой и сохранить самообладание, даже если поступок ребенка вывел вас из себя?

Поставить себя на место ребенка?

Поверить хотя бы на минутку, что вы добрая фея или прекрасный принц?

Рассказать ребенку поучительный случай из детства, представляющий вас в невыгодном

свете?

Всегда воздержаться от слов и выражений, которые могут ранить ребенка?

Пообещать ребенку исполнить его желания за хорошее поведение?

Выделить ребенку день, когда он может делать, что хочет, а вы при этом ни во что не

вмешиваетесь?

Не

прореагировать,

если

ваш

ребенок

ударил,

толкнул,

незаслуженно

обидел

другого

ребенка?

Устоять против слез, капризов, просьб, если известно, что это прихоть?

Варианты ответов:

могу и всегда так поступаю – 3 балла;

могу, но не всегда так поступаю – 2 балла;

не могу – 1 балл.

От 30 до 39 баллов – вы придерживаетесь правильных принципов воспитания.

От 16 до 30 баллов – ваш метод воспитания – кнут и пряник.

Менее 16 баллов – у вас нет педагогических навыков и желания воспитывать ребенка.

Анкета № 3

Как думаете, чего ждет ваш ребенок от семьи, в которой живет?

А) хорошей организации быта;

Б) радости общения;

В) покоя и защищенности.

Что более всего заботит вас в семье?

А) здоровье детей;

Б) хорошая учеба;

В) трудовое участие детей в жизни семьи;

Г) настроение детей и причины его изменения.

Одинок ли ваш ребенок в семье?

А) да;

Б) нет;

В) не знаю.

Как

думаете,

захочет

ли

ваш

ребенок,

чтобы

его

будущая

семья

была

похожа

на

родительскую?

А) да;

Б) нет;

В) не знаю.

Какая из приведенных ниже жизненных установок является, по вашему мнению, для ребенка

наиболее значимой?

А) быть материально обеспеченным человеком;

Б) иметь много друзей.

Знаком

ли

ваш

ребенок

с

теми

моральными

и

материальными

проблемами,

которые

существуют в семье?

А) да;

Б) нет;

В) не знаю.

Есть ли у вашего ребенка секреты от семьи?

А) да;

Б) нет;

В) не знаю.

Что для вашего ребенка вечер дома?

А) радость общения;

Б) возможность быть самим собой;

В) мучения и пытка.

Анкета № 4

Какие положительные качества вы хотите воспитать у вашего ребенка

За что хвалите, за что наказываете?

Как поощряете? Как наказываете?

Какие качества характера ребенка вам не нравятся?

Анкетирование воспитанников

Анкета № 1

Какие качества твоего характера родителям нравятся?

За что тебя хвалят, за что ругают и наказывают?

Как тебя поощряют, за что?

Как тебя наказывают, за что?

Какие качества твоего характера родителям не нравятся?

Что ты любишь делать? Твое любимое занятие?

Анкета № 2

Доверяешь ли ты свои секреты родителям?

Стараешься ли контролировать свое поведение?

Каких поощрений ждешь от родителей?

Как бы тебе хотелось проводить вечера в семье?

Хватает ли тебе общения с родителями?

Знакомы ли твои родители с твоими друзьями?

Как думаешь, за какие качества характера тебя можно уважать?

С какими качествами твоего характера тебе стоит расстаться?

ИЗУЧЕНИЕ СОЦИАЛИЗИРОВАННОСТИ ЛИЧНОСТИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ.

(Методика М. И. Рожкова)

Цель: выявить уровень социальной адаптированности, активности, автономности и

нравственной воспитанности несовершеннолетних.

Ход опроса:

Воспитанникам предлагается прочитать (прослушать) 20 суждений и оценить степень

своего согласия с их содержанием по следующей шкале:

4 - всегда;

3 - почти всегда;

2 - иногда;

1 - очень редко;

0 - никогда.

1. Стараюсь слушаться во всем своих педагогов и родителей.

2. Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других.

3. За что бы я ни взялся - добиваюсь успеха.

4. Я умею прощать людей.

5. Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи.

6. Мне хочется быть впереди других в любом деле.

7. Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.

8. Считаю, что делать людям добро - это главное в жизни.

9. Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.

10. Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение.

11. Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.

12. Мне нравится помогать другим.

13. Мне хочется, чтобы со мной все дружили.

14. Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.

15. Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.

16. Переживаю неприятности других, как свои.

17. Стремлюсь не ссориться с товарищами.

18. Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие.

19. Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.

20. Стараюсь защищать тех, кого обижают.

Чтобы

быстрее

и

легче

проводить

обработку

результатов,

необходимо,

изготовить

для

каждого ребенка бланк, в котором против номера суждения ставится оценка.

1

5

9

13

17

2

6

10

14

18

3

7

11

15

19

4

8

12

16

20

ОБРАБОТКА ПОЛУЧЕННЫХ ДАННЫХ.

Среднюю оценку социальной адаптированности воспитанников получают при сложении

всех

оценок

первой

строчки

и

делении

этой

суммы

на

пять.

Оценка

автономности

высчитывается на основе аналогичных операций со второй строчкой. Оценка социальной

активности - с третьей строчкой. Оценка приверженности подростков гуманистическим

нормам жизнедеятельности (нравственности) - с четвертой строчкой. Если получаемый

коэффициент больше трех, то можно констатировать высокую степень социализированное

ребенка, если же он больше двух, но меньше трех, то это свидетельствует о средней степени

развития социальных качеств. Если коэффициент окажется меньше двух баллов, то можно

предположить, что отдельный подросток (или группа подростков) имеет низкий уровень

социальной адаптированности.

АНКЕТА «ЗЕРКАЛО»

Цель: определить изменения, происшедшие в личности подростка в течение периода

реабилитации.

Ход анкетирования:

Воспитанникам предлагаются следующие вопросы:

1. Подумай и постарайся честно ответить, что в тебе за про шедший год стало лучше

(поставь рядом с буквой знак «+»), а что изменилось в худшую сторону (поставь знак «-»):

1) физическая сила и выносливость;

2) умственная работоспособность;

3) сила воли;

4) выдержка, терпение, упорство;

5) ум, сообразительность;

6) память;

7) объем знаний;

8) внимание и наблюдательность;

9) критичность и доказательность мышления;

10) умение всегда видеть цель и стремиться к ней (целеустремленность);

11) умение планировать работу;

12) умение организовать свой труд (организованность);

13) умение контролировать и анализировать свою работу и свои поступки;

14) умение при необходимости работать самостоятельно, без посторонней помощи;

15) чуткость и отзывчивость к людям;

16) умение работать вместе с товарищами, видеть, кому нужна твоя помощь, помогать и

принимать помощь от других;

17) умение подчинять свои желания интересам дела и коллектива;

18) умение видеть и ценить прекрасное в природе, в человеке, в искусстве;

19) умение вести себя в обществе, красиво одеваться, причесываться и т. д.

2.

Над

какими

из

названных

качеств,

ты

собираешься

работать

в

ближайшее

время

(перечисли пункты из предыдущего вопроса)?

3. Какие специальные способности ты в себе открыл в этом году или сумел развить в себе

(способности к танцам, музыке, рукоделию и т. д.)?

4. Над какими - из них ты сейчас работаешь?

5. Что бы ты хотел себе пожелать на будущее?

ОБРАБОТКА ПОЛУЧЕННЫХ ДАННЫХ

Полученные результаты можно систематизировать с помощью следующей таблицы:

Фамилия, имя

воспитанника

Качества личности

Физическая сила и

выносливость

Умственная

работоспособность

Сила воли

+

+

+

-

-

+

-

+

-

Анализ ответов воспитанников на вопросы методики позволяет получить информацию о

личностном

росте

каждого

ребенка,

о

самооценке

подростков,

об

изменениях

в

их

интеллектуальном, нравственном и физическом развитии. Сопоставление полученных

данных с целями, содержанием и способами организации процесса воспитания помогает

определить эффективность воспитательной деятельности.

МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ СФОРМИРОВАННОСТИ КОЛЛЕКТИВА.

ВЫЯВЛЕНИЕ МОТИВОВ УЧАСТИЯ ПОДРОСТКОВ В ДЕЛАХ КОЛЛЕКТИВА

(модифицированный вариант методики О. В. Лишина)

Цель: определить

мотивы

участия

подростков

школьного

возраста

в

совместной

деятельности.

Необходимо для проведения следующее.

У каждого из ребят должен быть бланк со следующим текстом:

«Как ты думаешь, сколько твоих одноклассников будут участвовать в делах, перечисленных

ниже?»

Чтобы правильно выполнить задание, необходимо обвести кружком стоящую перед

номером

вопроса

букву,

которая

означает

ответ,

соответствующий

твоей

личной

точке

зрения.

Ответы могут быть такими:

н - никто,

м - меньшинство;

п - половина;

б - большинство,

в - все.

Сколько человек придет на классное собрание?

н м п б в 1. Ради того, чтобы принять участие в обсуждении важных вопросов?

н м п б в 2. Чтобы лучше узнать о том, что радует и беспокоит одноклассников?

н м п б в 3. Потому что собрание будут снимать для телевидения?

н м п б в 4. Потому что вашему классу поручено оформление зала, где будет проходить

школьное мероприятие?

н м п б в 5. Если на собрании будут обсуждаться интересные вопросы?

н м п б Bv

6. Если явка строго обязательна и будет проверка? Сколько человек будут

участвовать в трудовом десанте?

н м п б в 7. Ради того, чтобы купить на заработанные деньги игрушки для детского сада?

н м п б в 8. Чтобы вместе потрудиться и после вместе отдохнуть?

н м п б в 9. Чтобы поддержать честь своего класса и организующего этот десант?

н м п б в 10. Ради денег, которые выплатят каждому участнику?

н м п б в 11. Потому что работа будет интересной?

н м п б в 12. Если явка строго обязательна и контролируется?

н м п б в 29. Потому что программа вечера очень интересна?

н м п б в 30. Если явка строго обязательна?

Большое спасибо за ответы!

Если нет возможности подготовить для каждого подростка такие бланки, то вопросы

можно

задавать

устно.

В

этом

случае

на

доске

целесообразно

перечислить

варианты

возможных ответов на вопросы:

н - никто;

м - меньшинство;

п - половина;

б - большинство;

в - все.

Ход опроса.

Педагог подробно разъясняет условия выполнения задания, обращая внимание на то, что

напротив номера каждого вопроса должна быть обведена одна какая-либо буква. Затем

следует привести наглядный пример. Если большинству воспитанников условия за дания

понятны, то они приступают к его выполнению. Остальным ребятам следует еще раз

объяснить.

ОБРАБОТКА ПОЛУЧЕННЫХ ДАННЫХ

При обработке результатов, предлагаемый опросник, следует разделить на шесть блоков.

Каждый из них состоит из пяти вопросов, направленных на выявление одного из мотивов

участия подростков «Совместной деятельности. В соответствии с определенными мотивами

можно выделить следующие блоки:

а) общественно полезная значимость (вопросы 1,7, 13, 19, 25);

б) личная выгода (3, 10, 15, 21, 27);

в) интерес к общению (2, 8, 14, 20, 26);

г) значимость для коллектива (4, 9, 16, 22, 28);

д) интерес к содержанию деятельности (5, 11, 17, 23, 29);

е) обязательность как принуждение (6,12, 18, 24, 30).

Для перевода буквенных выражений ответов в баллы используется шкала:

в - 4 балла;

б - 3 балла;

п - 2 балла;

м - 1 балл;

н - 0 баллов.

В соответствии с выделенными блоками вопросов и шкалой оценок ответов составляется

матрица:

Сопоставление полученных сумм баллов по каждому блоку позволяет выявить ведущие

мотивы участия подростков в делах коллектива.

Ф.И.

ребенка

Мотивы

Общественно – полезная значимость

Обязательность, как

принуждение

1

17

13

19

25

сумм

а

6

12

18

24

30

сумм

а

«МЫ - КОЛЛЕКТИВ? МЫ - КОЛЛЕКТИВ... МЫ - КОЛЛЕКТИВ!» (методика М. Г.

Казакиной)

Цель: определить стадии развития коллектива группы.

Ход опроса.

При проведении одной из бесед, воспитатель предлагает подросткам совместно

поразмышлять о положении дел в группе, состоянии в ней отношений. Он зачитывает текст,

в котором предлагаются характеристики этапов развития коллектива, группы.

Воспитанники посредством групповой самооценки должны определить, на каком этапе

своего развития находится коллектив группы.

Ребятам предлагаются три текста.

Все начинается с интереса (первый этап)

У коллектива группы есть общая цель. Например, подружиться всем ребятам - юношам и

девушкам.

В группе одно (или несколько) общее дело. Например, все готовятся к Дню именинника.

Жизнь

коллектива

не

прерывается.

Завершается

одно

дело,

а

уже

новое

ждет

своих

организаторов и участников.

Ребята учится действовать самостоятельно, планировать, что и как делать. Все участвуют

в делах (но не так, что одни организуют, командуют, а другие только слушают и смотрят).

Все собираются вместе и оценивают, что было хорошо, что плохо, что нужно исправить в

будущем.

Действует не только актив, а каждый из подростков. Когда что-то готовится, создаются

специальные группы - советы дел. Например, один совет готовит устный журнал «Что? Где?

Когда?», другой - придумывает и организует «Бюро добрых услуг».

В группе интересно. Отношения друг к другу изменяются к лучшему. Появляется

замечательное чувство: мы - коллектив.

Вы узнали себя? Можно считать, что первый этап развития коллектива пройден. Но не

надо думать, что жизнь коллектива теперь настолько налажена, что дальше и идти некуда.

Достижение первого этапа - это стремительный рывок на пути ко второму этапу.

«Все дела творчески - иначе зачем?» . (Второй этап).

У коллектива достаточно трудная цель. Например, стать настоящим коллективом.

В коллективе - самоуправление. Большинство ребят умеют самостоятельно обдумывать

предстоящие начинания, участвовать в коллективном планировании и анализе своей работы.

Умеют оценивать не только итог сделанного, но и то, какие качества проявил каждый, что

побуждало - «для кого старался: для других или для себя?», насколько осознанно поведение:

«ты не подумал, а ребята должны страдать!», насколько развито умение совершать хорошие

поступки - «хотеть хорошего - это еще мало».

К самоуправлению в классе были причастны почти все ребята.

У подростков есть желание действовать, вглядываться в окружающую жизнь и улучшать ее.

В творческих группах разрабатываются очень сложные дела. Но творчески проходят и

самые обычные: дежурство, работа по озеленению сквера, оформление стенгазеты.

Придумывать дела - самое интересное занятие. Детскому коллективу очень нужны

таланты, и поэтому увлечения, любимые занятия каждого помогают интересно, творчески

жить

всем.

В

группе

есть

даже

свои

специалисты

по

разным

вопросам

-

«поэты»,

«психологи», «ученые», «техники». Ребята живут по принципу: «Все дела творчески - иначе

зачем?».

В группе сложилось коллективное мнение - общие оценки по самым разным вопросам.

Например,

«юноши

должны

быть

сильными»,

«иметь

по

истории

ниже

четверки

неприлично!».

У ребят есть даже свои законы (правила, принципы) - в них отражается то, что считается

особенно ценным, их стараются выполнять.

Ребята очень ценят свой коллектив. Они говорят: «у нас приня то выкладываться без

остатка», «каждый чем-то увлечен», «каждый может придумывать что-то необыкновенное».

Конечно, в группе порой спорят по очень серьезным вопросам - бывает, что за делами не

умеют заметить настроение каждого.

Подчас ребята тайное видят в том, что «мало» или «много» сделали, «хватило» или «не

хватило» творчества. «А кому из товарищей стало радостней от их дел?» - этот вопрос

задают себе еще не все.

«Примерили» ориентиры к своему классу? Соответствуете? Можно считать, что одержана

новая победа. Пройден еще один этап развития коллектива. Это, конечно, большая победа,

но самый важный этап еще впереди.

Жить для радости людей (третий этап)

Для большинства воспитанников группы главная цель - улучшать окружающую жизнь,

бороться с недостатками в ней, сохранять

ге

роическое прошлое Родины для истории. С этой

целью сверяет свою жизнь и поступки каждый.

У воспитанников группы есть одно или несколько дел, которые приносят по-настоящему

большую пользу людям и стране. Ребята не могут обходиться без такой работы. Жить для

людей - значит для них «гореть, а не тлеть».

В коллективе, по-настоящему дружном, учащиеся искренне, заботливо относятся друг к

другу, стремятся жить «ради улыбки товарища».

Несовершеннолетние ценят знания, они умеют их добывать и давать оцен ку событиям,

отношениям, людям.

В коллективе богатая духовная жизнь - определяются не только близкие, но и далекие

цели,

ценности

и

образцы.

Этому

помогают

книги

и

спектакли,

музыка

и

живопись,

собственные размышления и общение со сверстниками и взрослыми.

Ребята умеют работать над собой - воспитывать в себе волю и принципиальность,

трудолюбие и ответственность.

Коллектив в целом и каждый подросток занимаются нравственным самовоспитанием. На

этом этапе - работы непочатый край. Встречаются большие трудности, испытания, но тем

радостнее победы. Ваш коллектив именно такой? Значит, вы одолели новый этап развития.

Можно двигаться дальше.

ОБРАБОТКА ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ.

Общее мнение подростков о том, на каком этапе развития находится коллектив, является

групповой самооценкой уровня развития подросткового сообщества. При поиске сходства и

различий жизнедеятельности в данной группе с предложенными для обсуж дения этапами

развития коллектива можно выявить сильные и слабые стороны общности, определить

основные направления формирования коллектива группы.

ВЫЯВЛЕНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ СКЛОННОСТЕЙ

НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ.

(Методика составлена на основе материалов пособия Р. В. Овчаровой «Справочная

книга школьного психолога»)

Цель: выявить коммуникативные склонности воспитанников.

Ход опроса

Воспитанникам предлагается следующая инструкция: «Вам необходимо ответить на 20

вопросов. Свободно выражайте свое мнение по каждому из них и отвечайте на них только

«да» или «нет». Если Ваш ответ на вопрос положителен, то в соответствующей клетке листа

поставьте знак «+», если отрицательный, - знак «-». Представьте себе типичные ситуации и

не задумывайтесь над деталями, не затрачивайте много времени на обдумывание, отвечайте

быстро».

Вопросы:

1. Часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего

мнения?

2. Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?

3. Нравится ли Вам заниматься общественной работой?

4. Если возникли некоторые помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вы

отступаете от задуманного?

5. Любите ли Вы придумывать или организовывать со своими товарищами различные игры

и развлечения?

6. Часто ли Вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было выполнить

сегодня?

7. Стремитесь ли Вы к тому, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с Вашим

мнением?

8. Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих

обещаний, обязательств, обязанностей?

9. Часто ли Вы в решении важных дел принимаете инициативу на себя?

10. Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?

11. Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается закончить начатое дело?

12. Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

13. Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы

Ваших товарищей?

14. Верно ли, что Вы резко стремитесь к доказательству своей правоты?

15. Принимаете ли Вы участие в общественной работе?

16. Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было

сразу принято Вашими товарищами?

17. Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?

18. Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания?

19. Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?

20. Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы

своих товарищей?

Лист ответов

1

6

11

16

2

7

12

17

3

8

13

18

4

9

14

19

5

10

15

20

ОЦЕНКА СОЦИАЛИЗИРОВАННОСТИ ЛИЧНОСТИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ.

Цель: выявить уровень социальной адаптированности, активности, автономности и

нравственной воспитанности несовершеннолетних на основе наблюдений, бесед.

Общественная активность:

1-2. Отказывается участвовать в общественных делах;

3-4. Редко принимает участие в общественных делах;

5-6. Не проявляет активности в общественной жизни, но поручения выполняет;

7-8. Принимает активное участие в общественных делах, но старается не тратить на это

своего собственного времени;

9-10. Активно участвует во всех общественных делах, не считаясь с собственным временем;

Трудолюбие:

1-2. Всегда уклоняется от выполнения любого дела;

3-4 Чаще всего старается уклониться от любой работы; 5-6 Редко охотно берется за работу;

7-8.

Как

правило,

охотно

берется

за

работу,

стараясь

выполнить

ее

хорошо.

Случаи

противоположного характера редки.

9-10. Активно выполняет все трудовые поручения, не считаясь с собственным временем.

Любознательность:

1-2. Равнодушен ко всякого рода знаниям;

3-4. Как правило, не проявляет заинтересованности в приобретении новых знаний;

5-6. Редко стремится узнать что-то новое, как правило интересуется одной ограниченной

областью знаний;

7-8 В большинстве случаев заинтересован в получении новых знаний из разных областей

науки и культуры;

9-10 Постоянно активно узнает что-то новое в разных областях науки и культуры.

Аккуратность:

1-2. Совершенно не заботится о том, чтобы содержать свои вещи в надлежащем порядке,

всегда

неопрятен,

неряшлив.

При

случае

не

задумывается,

что

портит

общественное

имущество;

3-4. Часто не заботится о своем внешнем виде, состоянии книжек, вещей, не бережет

общественное имущество, далее портит его;

5-6. Не проявляет большого стремления для поддержания порядка вокруг себя;

7-8. Содержит в надлежащем порядке собственные и одолженные ему вещи. Помогает

приводить в порядок общественное имущество скорее по обязанности;

9-10. Всегда содержит свои вещи в идеальном порядке. Всегда одет опрятно, подтянут.

Бережет общественное имущество, всегда старается привести его в порядок.

Общительность:

1-2. Замкнут, не общителен;

3-4. Предпочитает индивидуальные формы работы и отдыха; 5-0 Стремится общаться с

ограниченным кругом людей; 7-8 Как правило, с удовольствием общается с людьми;

9-10. Всегда охотно вступает в контакт с людьми , любит работать и отдыхать с другими.

Вежливость, тактичность:

1-2. Всегда резок, невыдержан, как в общении со сверстниками, так и со старшими. В ссоре

оскорбляет других, грубит;

3-4. Часто недопустимо груб, нередко затевает ссоры;

5-6. Часто бывает невежлив, нетактичен;

7-8. Почти всегда проявляет должное уважение к другим людям;

9-10. Все его поступки и слова свидетельствуют об уважении к другим людям;

Уверенность в себе:

1-2. Постоянно, даже в простых делах, нуждается в одобрении и помощи других;

3-4. Часто при выполнении заданий, поручений просит помощи, поддержки других, даже

если сам может справиться;

5-6. Порой, выполняя трудную задачу, обращается за помощью, хотя мог бы справиться и

сам;

7-8. Все задания выполняет без помощи других . Обращается за помощью только в случае

действительной

необходимости;

9-10. Никогда не советуется с другими, не ищет помощи даже тогда, когда это следовало бы

сделать;

Авторитет в группе:

1-2. В группе авторитетом не пользуется;

3-4. Пользуется авторитетом у детей младшего возраста;

5-6. Пользуется авторитетом только у части воспитанников (у какой-то группировки, только

среди мальчиков или девочек и т.п.);

7-8. Пользуется авторитетом среди большинства воспитанников;

9-10. Пользуется безусловным авторитетом практически среди всех детей, его уважают,

считаются с его мнением, доверяют ответственные дела.

Оценка результатов диагностики проводится по 10 – бальной системе.

САМООЦЕНКА

Данная методика служит для определения характера самооценки подростка. Проводится в

два этапа, причем учащиеся не должны знать, что они будут делать на втором этапе.

На первом этапе предлагается список из 60 качеств, характеризующих личность, список

учащиеся должны видеть перед глазами во время работы. Им раздаются бланки протоколов

(или они чертят сами) и дается задание: выбрать те качества (их должно быть 10-20),

которыми должен обладать идеальный человек, и записать их в колонку «Идеал». В правую

колонку «Антиидеал» - записать качества самого плохого человека (их не должно быть бо лее

20). Качества в обеих колонках должны быть пронумерованы, а под колонками проведена

красная черта.

На втором этапе подросткам предлагается выбрать из колонок «Идеал» и «Антиидеал» те

качества, которые проявляются у них самих.

Идеал

Антиидеал

1.

1.

2.

2.

3.

3.

4.

4.

5.

5.

.А-

6.

1 | 7.

7.

8.

8.

9

9.

10.

10.

У меня

У меня

1.

1.

2.

2.

3.

3.

4.

4.

5.

5.

6.

6.

7.

7.

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ

7 : 10 = 0,7

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ

4 : 10 = 0,4

Левая колонка: если в результате деления получилось число от 0,7 до 1, то самооценка

завышенная, от 0,5 до 0,7 - нормальная, от 0 до 0,5 - заниженная.

Правая колонка: если в результате число от 0 до 0,3 - пониженная самокритичность,

завышенная самооценка, от 0,3 до 0,5 -нормальная самокритичность и самооценка, от 0,5 до

1 - повышенная самокритичность, заниженная самооценка.

Если

результаты

обработки

двух

колонок

резко

отличаются

-это

свидетельствует

о

внутреннем конфликте личности или о несерьезном отношении к работе с методикой.

О ТЕБЕ И ОБО МНЕ.

Суть данной методики заключается в том, чтобы в результате игры подростки выяснили,

какими качествами личности они обладают. Подросткам дается установка: «Представьте,

что один из наших одноклассников уехал от нас на год. Мы стали скучать, вспоминать, какой

он, и вот что из этого получилось...» Ребята по одному выходят за дверь, а оставшиеся в

аудитории вспоминают качества личности «выбывшего» и записывают их на листочек.

Удивительно, что подростки всегда находят массу положительных и отрицательных качеств,

но важно условиться, что отрицательных качеств не должно быть больше положительных.

«Вернувшемуся из поездки», устно зачитываются с листка качества, а листочек дарят для

работы над собой.

Важно

дать

оценку

всем

подросткам

группы,

а

не

выборочно,

так

как

это

может

спровоцировать конфликт. Во время игры воспитатель не имеет права давать оценку никому

из подростков.

СОЧИНЕНИЕ

Предложите подросткам написать мини-сочинение (за 30 ми нут) на темы:

□ Самое радостное событие в моей жизни.

□ Моя будущая семья.

□ Интересный человек.

□ Мой лучший друг.

□ Что бы я сделал, если бы мог все...

□ Мне 25. Какой я, кто я?

□ Бедность - не порок?..

□ Оправдывает ли цель любые средства?

□ Любовь-это...

□ Моя вера.

□ Взрослые моими глазами.

Через изучение сочинений можно узнать, каковы идеалы, предпочтения подростка,

стремление к положительному или отрицательному образу.

* * *

В работе воспитателя можно использовать всевозможные

анкеты

по

выявлению

творческих способностей подростков, их взаимоотношений с родителями, их интересов,

профессиональной ориентации, познавательных потребностей и т. д. Некоторые из них

приводятся ниже.

АНКЕТЫ

ЧТО ВАМ ИНТЕРЕСНО?

Цель

анкетирования:

выявить,

что

интересно

подросткам

изучать

и

заниматься

в

учреждении.

1. Что Вас больше всего привлекает в нашем учреждении? (Нужное подчеркнуть.)

а) Общение с друзьями;

б) участие в акциях самоуправления;

в) получение бонусов за хорошие поступки и дела в виде поездок на экскурсии;

г) узнавание нового;

д) весь процесс проживания, обучения и воспитания в центре;

е) самостоятельная работа;

ж) другое.

2. Какой учебный предмет Вам кажется наиболее трудным, а почему?

3. Какой учебный предмет Вам наиболее интересен и почему?

4. Какой из учебных предметов Вам кажется наиболее полезным для будущей жизни после

окончания школы? Укажите, в чем именно его польза.

5. Какие учебные предметы, по Вашему мнению, можно было бы не изучать и почему?

6. Какие учебные предметы, по Вашему мнению, нужно было бы, включить в учебную

программу и почему?

8. Трудны ли для Вас гуманитарные дисциплины?

9.

Совпадает

ли

специальность,

о

которой

Вы

мечтает

с

той,

которую

Вам

советуют

приобрести родители?

10. Сколько времени тратите на подготовку к урокам?

11. По какому предмету больше и почему?

Анализ содержания ответов позволяет установить характер учебно-познавательных

мотивов подростков, наличие определи определенных склонностей и потребностей.

ИНТЕРЕСЫ И ДОСУГ

Цель: выявить преобладающие личностные интересы подростка в сфере учебы и досуга.

Ход анкетирования.

Необходимо каждому из ребят раздать бланки с вопросами, предложить подчеркнуть

ответы,

которые

соответствуют

мнению

подростка.

В

графе

«другое»

воспитаннику

предлагается самостоятельно написать ответ, если таковой отсутствует в предложенных

вариантах.

1. Я учусь, потому что:

- мне интересно;

- этого требуют мои родители;

- нужно для поступления техникум или в вуз.

2. Учиться необходимо, потому что:

- пригодится в жизни;

- другое.

3. Мне нравится учиться:

- всегда;

- иногда;

- никогда.

4. Я хожу на занятия потому, что (выберите 2-3 утверждения):

- имею возможность общаться с друзьями;

- там интересно;

- весело;

- люблю свой коллектив;

- нравятся педагоги;

- близко от дома.

5. Сколько времени у Вас занимают домашние задания? Выберите одно утверждение:

- более 3 часов;

- 2-3 часа;

- 1-2 часа;

- 30 минут-1 час;

- 10-30 минут;

- другое.

6. Что мешает хорошо выполнять домашние задания?

Выберите одну или несколько причин:

- лень, телефон, телевизор, друзья, музыка;

- усталость;

- неинтересность заданий;

- оторванность предметов от жизни;

- запущенность материала;

- все равно не спросят;

- несправедливость в оценке знаний;

- плохие учебники;

- слабое здоровье;

- чтение художественной литературы.

7. Сколько времени в день (в среднем) уходит на просмотр телевизионных передач?

8. Сколько времени Вы гуляете?

10. Что входит в круг Ваших обязанностей по дому?

11. Есть ли у Вас дома любимый уголок?

12. Сколько времени уходит на чтение газет и журналов?

13. Сколько времени уходит на спортивные занятия?

14. Сколько времени уходит на прослушивание музыки?

15. Каким видом творчества Вы занимаетесь, и сколько на это уходит времени?

ПОСЛОВИЦЫ (методика С. М. Петровой)

Цель: определить уровень нравственной воспитанности подростков и выяснить

особенности ценностных отношений к жизни, к людям, к самим себе.

Ход опроса

Ребятам предлагается бланк с 60 пословицами. Возможны два варианта работы с этим

бланком. В первом варианте учащимся требуется внимательно прочитать каждую пословицу

и оценить степень согласия с ее содержанием по следующей шкале:

1 б ал л - согласен в очень незначительной степени;

2 балла - частично согласен;

3 балла - в общем согласен;

4 б а л л а - почти полностью согласен;

5 баллов - совершенно согласен.

Во втором варианте каждому ученику необходимо внимательно прочитать каждую пару

пословиц («а» и «б», «в» и «г») и выбрать ту из пары, с содержанием которой согласен в

наибольшей степени.

Предлагаются следующие пословицы:

1. а) Счастлив тот, у кого совесть спокойна;

б) Стыд не дым, глаза не выест;

в) Лучше жить бедняком, чем разбогатеть со грехом;

г) Что за честь, коли нечего есть.

2. а) Не хлебом единым жив человек;

б) Живется, у кого денежка ведется;

в) Не в деньгах счастье;

г) Когда деньги вижу, своей души не слышу.

3. а) Кому счастье служит, тот ни о чем не тужит;

б) Где счастье плодится, там и зависть родится;

в) Кто хорошо живет, тот долго живет;

г) Жизнь прожить - не поле перейти.

4. а) Бояться несчастья - и счастья не видать;

б) Людское счастье, что вода в бредне;

в) Деньги - дело наживное;

г) Голым родился, гол и умру.

5. а) Только тот не ошибается, кто ничего не делает;

б) Береженого Бог бережет;

в) На Бога надейся, а сам не плошай;

г) Не зная броду, не суйся в воду.

6. а) Всяк сам своего дела кузнец;

б) Бьется, как рыба об лед;

в) Хочу - половина могу;

г) Лбом стены не прошибешь.

7. а) Добрая слава лучше богатства;

б) Уши выше лба не растут;

в) Как проживешь, так и прослывешь;

г) Выше головы не прыгнешь.

8. а) Мир не без добрых людей;

б) На наш век дураков хватит;

в) Люди - всё, а деньги - сор;

г) Деньгам не повинуются.

9. а) Что в людях живет, то и нас не минет;

б) Живу, как живется, а не как люди хотят;

в) От народа отстать - жертвою стать;

г) Никто мне не указ.

10. а) Всякий за себя отвечает;

б) Моя хата с краю, ничего не знаю;

в) Своя рубашка ближе к телу;

г) Наше дело - сторона.

11. а) Сам пропадай, а товарища выручай;

б) Делай людям добро, да себе без беды;

в) Жизнь дана на добрые дела;

г) Когда хочешь добра, то никому не делай зла.

12. а) Не имей сто рублей, а имей сто друзей;

б) На обеде все - соседи, а пришла беда, они прочь, как вода;

в) Доброе братство лучше богатства;

г) Черный день придет - приятели откажутся.

13. а) Ученье - свет, а неученье - тьма;

б) Много будешь знать, скоро состаришься;

в) Ученье лучше богатства;

г) Век живи, век учись, а дураком помрешь.

14. а) Без труда нет добра;

б) От трудов праведных не наживешь палат каменных;

в) Можно тому богатым быть, кто от трудов мало спит;

г) От работы не будешь богат, а, скорее, будешь горбат.

15. а) На что и законы писать, если их не исполнять;

б) Закон - паутина, шмель проскочит, муха увязнет;

в) Где тверд закон, там всяк умен;

г) Закон - что дышло, куда поворотишь, туда и вышло.

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ

Текст методики содержит 30 пар ценностных суждений о жизни, людях, самом человеке,

зафиксированных

в

содержании

пословиц

и

противоречащих

друг

другу

по

смыслу.

Ценностные

отношения

человека

к

жизни,

людям,

самому

себе

конкретизируются

в

отдельных пословицах и в тексте методики располагаются следующим образом:

1) а, в - духовное отношение к жизни, б, г - бездуховное отношение к жизни;

2)

а,

в

-

незначимость

материального

благополучия

в

жизни;

б,

г

-

материально

благополучная жизнь;

3) а, в - счастливая, хорошая жизнь, б, г - трудная, сложная жизнь;

4) а, в - оптимистическое отношение к жизни, б, г - пессимистическое отношение;

5) а, в, - решительное отношение к жизни, б, г - осторожное отношение;

6) а, в - самоопределение в жизни, б, г - отсутствие самоопределения;

7) а, в - стремление к достижениям в жизни, б, г - отсутствие стремления к достижениям;

8) а, в - хорошее отношение к людям, б, г - негативное отношение к людям;

9) а, в - коллективистическое отношение к людям, б, г - индивидуалистическое отношение к

людям;

10) а, в - эгоцентрическое отношение к людям, б, г - эгоистическое отношение к людям;

11) а, в - альтруистическое отношение к людям, б, г - паритетное отношение к людям;

12) а, в - значимость дружбы, б, г - незначимость дружбы;

13) а, в - значимость ученья, б, г - незначимость ученья;

14) а, в - значимость труда, б, г - незначимость труда;

15) а, в - значимость соблюдения законов, б, г - незначимость соблюдения законов.

Подсчитывается сумма баллов (по варианту 1) или количество выборов (по варианту 2)

отдельно по ответам «а» и «в», «б» и «г».

Основной принцип оценивания полученных результатов - сравнение сумм баллов или

количества выборов. Более высокие оценки или большее количество выборов по ответам «а»

и «в» свидетельствуют об устойчивости желательных ценностных отношений учащихся к

жизни, к людям, самим себе; по ответам «б» и «г» - об устойчивости нежелательных

ценностных отношений.

Показатель нравственной воспитанности определяется соотношением: чем больше степень

согласия с содержанием пословиц «а» и «в» и меньше степень согласия с пословицами «б» и

«г», тем выше уровень нравственной воспитанности, и наоборот, чем меньше степень

согласия с содержанием пословиц «а» и «в» и больше степень согласия с содержанием

пословиц «б» и «г», тем он ниже.

Допускается использование сокращенного варианта данной методики. В этом случае

учащимся предъявляются отдельным текстом либо пословицы под буквами «а» и «б», либо

пословицы под буквами «в» и «г».

ТЕСТ «РАЗМЫШЛЯЕМ О ЖИЗНЕННОМ ОПЫТЕ» (методика Н. Е. Щурковой)

Цель: выявить нравственную воспитанность подростков.

Ход тестирования:

Для успешного проведения теста необходима абсолютная тишина,

анонимность

(возможно лишь указать половую принадлежность, поставив в углу листа букву: «ю» -

юноша, «д» - девушка).

Предварительно

подготавливаются

листы

бумаги

для

более

удобного

подсчета

результатов.

Номер

вопроса

Буква ответа

а

б

в

1

2 3

и т. д.

*

*

*

Важно проследить за тем, чтобы во время тестирования атмосфе ра содействовала

сосредоточенности, искренности, откровенности.

Вопросы теста должны быть прочитаны поочередно ровным монотонным голосом, чтобы

интонационная насыщенность не влияла на выбор ответа.

Воспитанникам предлагается выбрать один из трех предложенных ответов и обозначить

его в графе (а, б, в) знаком *.

1. На пути стоит человек. Вам надо пройти. Что делаете?

а) Обойду, не потревожив;

б) Отодвину и пройду;

в) Смотря какое будет настроение.

2.

Вы

замечаете

среди

гостей

невзрачную

девушку

(или

малоприметного юношу),

которая (который) одиноко сидит в стороне. Что делаете?

а) Ничего, какое мое дело;

б) Не знаю заранее, как сложатся обстоятельства;

в) Подойду и непременно заговорю.

3. Вы опаздываете на занятия. Видите, что кому-то стало плохо. Что делаете?

а) Тороплюсь на урок;

б) Если кто-то бросится на помощь, я тоже пойду;

в) Звоню по телефону 03, останавливаю прохожих...

4. Ваши знакомые переезжают на новую квартиру. Они пожилые. Что делаете?

а) Предложу свою помощь;

б) Я не вмешиваюсь в чужую жизнь;

в) Если попросят, я, конечно, помогу.

5. Вы покупаете клубнику. Вам взвешивают последний оставшийся килограмм. Сзади

слышите голос, сожалеющий о том, что не хватило клубники для сына в больницу. Как

реагируете на голос?

а) Сочувствую, конечно, но что поделаешь в наше трудное время;

б) Оборачиваюсь и предлагаю половину;

в) Не знаю, может быть, мне тоже будет очень нужно.

6. Вы узнаете, что несправедливо наказан один из Ваших знакомых. Что делаете в этом

случае?

а) Очень сержусь и ругаю обидчика последними словами;

б) Ничего: жизнь вообще несправедлива;

в) Вступаюсь за обиженного.

7. Вы дежурный. Подметая пол, Вы находите деньги. Что делаете?

а) Они мои, раз я их нашел;

б) Завтра спрошу, кто их потерял;

в) Может быть, возьму себе.

5. Сдаете экзамен. На что рассчитываете?

а) На шпаргалки, конечно: экзамен - это лотерея;

б) На усталость экзаменатора: авось, пропустит;

в) На свои знания.

9. Вам предстоит выбрать профессию. Как будете это делать?

а) Найду что-нибудь рядом с домом;

б) Поищу высокооплачиваемую работу;

в) Хочу создавать нечто ценное на земле.

10. Какой из трех предложенных видов путешествия Вы выберете?

а) По России;

б) По экзотическим странам;

в) По одной из ведущих развитых стран.

11.

Вы

прийти

на

субботник

и

видите,

что

все

орудия

труда

разобраны.

Что

предпримете Вы?

а) Поболтаюсь немного, потом видно будет;

б) Ухожу немедленно домой, если не будут отмечать присутствующих;

в) Присоединюсь к кому-нибудь, стану работать с ним.

12.

Некий

волшебник

предлагает

Вам

устроить

Вашу

жизнь

обеспеченной

без

необходимости работать. Что Вы ответите этому волшебнику?

а) Соглашусь с благодарностью;

б) Сначала узнаю, скольким он обеспечил, таким образом, существование;

в) Отказываюсь решительно.

13. Вам дают общественное поручение. Выполнять его не хочется. Как Вы поступите?

а) Забываю про него, вспомню, когда потребуют отчет;

б) Выполняю, конечно;

в) Увиливаю, отыскиваю причины, чтобы не вспоминать.

14. Вы побывали на экскурсии в замечательном, но малоизвестном музее. Сообщите ли

кому-нибудь об этом?

а) Да, непременно скажу и постараюсь сводить их в музей;

б) Не знаю, как придется;

в) Зачем говорить, пусть каждый решает, что ему надо.

15. Решается вопрос, кто бы мог выполнить полезную для коллектива работу. Вы

знаете, что способны это сделать. Но что Вы делаете в данный момент?

а) Поднимаю руку и сообщаю о своем желании сделать работу;

б) Сижу и жду, когда кто-то назовет мою фамилию;

в) Я слишком дорожу своим личным временем, чтобы соглашаться.

16. Вы с товарищами собрались ехать на дачу в солнечный теплый день. Вдруг Вам

звонят и просят отложить поездку ради важного общего дела. Что делаете?

а) Еду на дачу согласно плану;

б) Не еду, остаюсь, конечно;

в) Жду, что скажет мой товарищ.

17. Вы решили завести собаку. Какой из трех вариантов Вас устроит?

а) Бездомный щенок;

б) Взрослый пес с известным Вам нравом;

в) Дорогой щенок редкой породы.

18. Вы собрались отдыхать после работы (учебы). И вот говорят: «Есть важное дело.

Надо». Как реагируете?

а) Напомню о праве на отдых;

б) Делаю, раз надо;

в) Посмотрю, что скажут остальные.

19. С Вами разговаривают оскорбительным тоном. Как к этому относитесь?

а) Отвечаю тем же;

б) Не замечаю, это не имеет значения;

в) Разрываю связь.

20. Вы плохо играете на скрипке (или на любом другом музыкальном инструменте).

Ваши родители Вас непременно хвалят и просят сыграть для гостей. Что делаете?

а) Играю, конечно;

б) Разумеется, не играю;

в) Когда хвалят, всегда приятно, но ищу повод увильнуть от игры.

21. Вы задумали принять гостей. Какой вариант Вы предпочтете?

а) Самому (самой) приготовить все блюда;

б) Закупить полуфабрикаты в магазине «Кулинария»;

в) Пригласить гостей на кофе.

22. Вдруг узнаете, что Ваше учебное заведение закрыли по каким-то особым

обстоятельствам. Как встречаете такое сообщение?

а) Бесконечно рад, гуляю, наслаждаюсь жизнью;

б) Обеспокоен, строю планы самообразования;

в) Буду ожидать новых сообщений.

23. Что Вы чувствуете, когда на Ваших глазах хвалят кого-то из Ваших товарищей?

а) Ужасно завидую, мне неудобно;

б) Я рад, потому что и у меня есть свои достоинства;

в) Я, как все, аплодирую.

24. Вам подарили красивую необычной формы авторучку. На улице к Вам подходят два

парня и требуют отдать им подарок. Что делаете?

а) Отдаю - здоровье дороже;

б) Постараюсь убежать от них, говорю, что ручки у меня нет;

в) Подарков не отдаю, вступаю в борьбу.

25. Когда наступает Новый год, о чем чаще всего думаете?

а) О новогодних подарках;

б) О каникулах и свободе;

в) О том, как жил и как собираюсь жить в новом году.

26. Какова роль музыки в Вашей жизни?

а) Она мне нужна для танцев;

б) Она доставляет мне наслаждение духовного плана;

в) Она мне просто не нужна.

27. Уезжая надолго из дома, как Вы себя чувствуете вдали?

а) Снятся родные места;

б) Хорошо себя чувствую, лучше, чем дома;

в) Не замечал (не замечала).

28. При просмотре информационных телепрограмм портится ли иногда Ваше настроение?

а) Нет, если мои дела идут хорошо;

б) Да, в настоящее время довольно часто;

в) Не замечал (не замечала).

29. Вам предлагают послать книги в далекое горное село. Что делаете?

а) Отбираю интересное и приношу;

б) Ненужных мне книг у меня нет;

в) Если все принесут, я тоже кое-что отберу.

30.

Можете

ли

Вы

назвать

пять

дорогих

Вам

мест

на

Земле,

пять

дорогих

Вам

исторических событий, пять дорогих Вам имен великих людей?

а) Да, безусловно, могу;

б) Нет, на свете много интересного;

в) Не задумывался (не задумывалась), надо бы посчитать.

31. Когда Вы слышите о подвиге человека, что чаще всего приходит Вам в голову?

а) У этого человека был, конечно, свой личный интерес;

б) Человеку просто повезло прославиться;

в) Глубоко удовлетворен и не перестаю удивляться.

Большое спасибо за ответы!

ОБРАБОТКА ПОЛУЧЕННЫХ ДАННЫХ

Количество выборов, сделанных подростками в каждом случае, необходимо подсчитать и

выразить в процентном отношении к общему числу воспитанников.

Ответы под номерами 10,17,21, 25,26 из подсчета исключаются.

*

Показателем,

свидетельствующим

о

достаточной

нравственной

воспитанности

воспитанников и сформированности ориентации на «другого человека», является количество

выборов от 13 и более в следующих вариантах:

Графа а. Сосчитать * на вопросы 1,4, 14,15, 27, 29, 30. Графа б. Сосчитать * на вопросы 5, 7,

13, 16, 18, 20, 22, 23. 28. Графа в. Сосчитать * на вопросы 2, 3, 6, 8, 9, 11, 12, 19, 24. 31.

Показателем, свидетельствующим о некоторой безнравственной ориентации, эгоистической

позиции, является количество выборов от 13 и более в следующих вариантах:

Графа а. Сосчитать * на вопросы 2, 3, 5, 7, 8, 12, 13, 16, 18, 20, 22, 23,24,31.

Графа б. Сосчитать * на вопросы 1, 4, 6, 9, 11, 19, 27, 29, 30. Графа в. Сосчитать * на вопросы

14,15.

Показателем,

свидетельствующим

о

несформированности

нравственных

отношений,

неустойчивом,

импульсивном

поведении,

является

оставшееся

количество

выборов,

где

предпочтение явно не обнаруживается.

ТЕСТ АЙЗЕНКА

Предназначен для диагностики экстраверсии, интраверсии и нейротизма. В тест включены

девять вопросов, составляющих шкалу лжи. Ответы, совпадающие с ключом, оцениваются в

один балл. Тест можно предъявлять на бланке или на карточках.

Ход тестирования

Предлагается ответить на 57 вопросов, которые направлены на выявление обычного

способа поведения подростков. Нужно представить типичные ситуации и дать первый

«естественный» ответ, который придет в голову. Отвечать нужно быстро и точно. Если

испытуемый согласен с утверждением, необходимо поставить рядом с номером знак «+»

(да), если нет, - знак «-» (нет).

1. Часто ли испытываете тягу к смене обстановки, к тому, чтобы отвлечься, испытать новые

впечатления?

2. Часто ли чувствуете, что нуждаетесь в друзьях, которые могут Вас понять, ободрить или

посочувствовать?

3. Считаете ли себя беззаботным человеком?

4. Очень трудно ли Вам бывает отказываться от своих намерений?

5.

Обдумываете

ли

свои

дела

не

спеша

и

предпочитаете

ли

подождать,

прежде

чем

действовать?

6. Всегда ли сдерживаете свои обещания, даже когда Вам это невыгодно?

7. Часто ли у Вас бывают спады или подъемы настроения?

8. Быстро ли Вы обычно действуете и говорите, не тратя много времени на обдумывание?

9. Возникало ли у Вас чувство, что Вы несчастны, хотя для этого не было серьезных причин?

10. Верно ли, что «на спор» Вы способны на все?

11. Смущаетесь ли Вы, когда хотите познакомиться с человеком противоположного пола,

который Вам симпатичен?

12. Бывает ли, что, разозлившись, Вы выходите из себя?

13. Часто ли вы действуете необдуманно под влиянием момента?

14. Часто ли Вас беспокоят мысли о том, чего не следовало бы делать или говорить?

15. Предпочитаете ли Вы чтение книг встречам с людьми?

16. Легко ли Вас задеть?

17. Любите ли Вы часто бывать в компании?

18. Бывают ли у Вас такие мысли, с которыми не хочется делиться с другими людьми?

19. Верно ли, что иногда Вы просто полны энергии и все «горит» у Вас в руках, а иногда

чувствуете вялость?

20. Стараетесь ли Вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством самых

близких друзей?

21. Много ли Вы мечтаете?

22. Когда на Вас кричат, отвечаете ли тем же?

23. Считаете ли все свои привычки хорошими?

24. Часто ли у Вас появляется чувство, что Вы в чем-то виноваты?

25. Способны ли Вы иногда дать волю своим чувствам и беззаботно развлечься в веселой

компании?

26. Можно ли сказать, что нервы у Вас часто бывают натянуты до предела?

27. Считают ли Вас веселым человеком?

28. После того, как дело сделано, часто ли Вы мысленно возвращаетесь к нему и думаете,

что могли бы сделать лучше?

29. Чувствуете ли себя неспокойно, находясь в большой компании?

30. Бывает ли, что Вы передаете слухи?

31. Бывает ли, что Вам не спится из-за того, что в голову лезут разные мысли?

32. Вы предпочитаете что-то узнавать из книг или спросить у друзей?

33. Бывают ли у Вас сильные сердцебиения?

34. Нравится ли Вам работа, требующая сосредоточенности?

35. Бывают ли у Вас приступы дрожи?

36. Всегда ли говорите только правду?

37. Бывает ли Вам неприятно находиться в компании, где все подшучивают друг над другом?

38. Раздражительны ли Вы?

39. Нравится ли Вам работа, требующая быстрого действия?

40. Верно ли, что Вам часто не дают покоя мысли о разных неприятностях, которые могли

бы с Вами произойти, хотя все кончилось благополучно?

41. Верно ли, что Вы неторопливы и несколько медлительны?

42. Опаздывали ли Вы когда-нибудь на занятия или встречу с кем-нибудь?

43. Часто ли Вам снятся кошмары?

44. Верно ли, что Вы так любите поговорить, что не упускаете любого удобного случая

побеседовать с новым человеком?

45. Беспокоят ли Вас какие-либо боли?

46. Огорчились бы Вы, если бы долго не могли видеться со своими друзьями?

47. Можете ли назвать себя нервным человеком?

48. Есть ли среди Ваших знакомых такие, кто явно Вам не нравится?

49. Могли бы Вы сказать, что Вы - уверенный в себе человек?

50. Легко ли Вас задевает критика Ваших недостатков?

51. Трудно ли Вам получать удовольствие от мероприятий, в которых участвует много

народу?

52. Бывает ли у Вас чувство, что Вы чем-то хуже других?

53. Сумели бы Вы внести оживление в скучную компанию?

54. Бывает ли, что Вы говорите о вещах, в которых не разбираетесь?

55. Беспокоитесь ли о своем здоровье?

56. Любите ли подшутить над другими?

57. Страдаете ли от бессонницы? Ключ:

Экстраверсия - интраверсия:

«да» (+)-1, 3, 8, 10, 13, 17, 22, 25, 27, 39, 44, 46, 49, 53, 56; «нет» (-)- 5, 15, 20, 29, 32, 34, 37,

41, 51.

Нейротизм (эмоциональная нестабильность):

«да» (+) - 2, 4, 7, 9, 11, 14, 16, 19, 21, 23, 26, 28, 31, 33, 35, 38, 40, 45, 47, 50, 52, 55, 57.

Шкала лжи:

«да» (+) - 6, 24,36; «нет»(-)- 12, 18,30, 42, 48, 54.

Для оценки названных качеств используем следующие шкалы:

Шкала экстраверсии - интраверсии:

0-8 баллов - чистый интраверт; 9-15 баллов - амбивалентный; 16-24 - чистый экстраверт.

Шкала нейротизма:

0-12 баллов характеризует людей психологически устойчивых, стабильных;

12-24 балла характеризует людей психологически неустойчивых;

показатели выше 18 баллов говорят о наличии нейротизма.

Шкала лжи или заведомо желаемых результатов:

Результат теста будет достоверным, если по этой шкале испытуемый набрал не более 4

баллов.

Сумма

5

баллов

считается

критической,

то

есть

достоверность

результатов

подвергается сомнению. Результат считается недостоверным, если по этой шкале набрано

более 5 баллов.

Диагностические методики.

Анкета «Голос родителя».

Цель: через

родителей

уточнить

более

подробные

сведения

о

воспитаннике,

приоритетность тех или иных учебных дисциплин, взаимоотношения со сверстниками,

выявить влияние родителей на своих детей.

Ход анкетирования.

Родителям предлагается заполнить бланк анкеты (возможно проведение и в устной форме,

но с обязательной фиксацией содержания ответов):

1. Что больше всего радует Вас в жизни?

2. Что больше всего радует в жизни Вашего ребенка (Ваших детей)?

3. Какие качества Вы больше всего цените в людях?

4. Чего Вы больше всего боитесь в жизни?

5. Чего больше всего боится в жизни Ваш ребенок (Ваши дети)?

6. Какие качества больше всего ценит Ваш ребенок (Ваши дети) других людях?

7. Какими видите жизненные перспективы Вашего ребенка, Ваших детей?

8. С каким настроением Ваш сын (дочь) идет в учебное заведение?

9. С какими трудностями сталкивается в учебном заведении Ваш сын (дочь)?

10. Бывают ли у него трудности в общении с одноклассниками, учителями?

11. Есть ли у него друзья в классе? Знаете ли Вы о них?

12. Оказываете ли Вы своему ребенку помощь в подготовке к занятиям, в разрешении

конфликтов и т. п.?

13. Назовите лучшие качества сына (дочери).

14. Какие черты характера сына (дочери) Вас огорчают?

15. Всегда ли совпадают мнения в семье по вопросам воспитания сына (дочери)?

16. Могли бы Вы поделиться опытом воспитания в семье?

Обработка полученных данных.

Проводится качественный анализ ответов конкретного родителя, возможно обобщение

содержания ответов на каждый вопрос

Анкета «Моя семья».

Цель: выявить, каковы взаимоотношения в семье, какое влияние оказывают родители на

развитие личности подростка.

1. Считаешь ли ты своих родителей строгими и справедливыми?

2. В чем, по-твоему, они бывают несправедливы по отношению к тебе?

3. Будешь ли ты воспитывать своих детей так, как твои родители, или иначе?

4. Будешь ли ты строгим родителем?

5. Будешь ли баловать своих детей? Как?

6. Твоей дочери или сыну 16 лет. До которого часа ты будешь разрешать ей (ему) гулять по

вечерам?

7. Будешь ли ты наказывать своих детей? Как?

8. Кто будет заниматься воспитанием детей в твоей семье: ты или муж (жена)?

9. Кто из родителей для тебя - образец для подражания?

10. Знаешь ли ты своих двоюродных, троюродных сестер, братьев?

11. Принято ли в вашей семье частое общение с бабушками, дедушками?

12. Хотелось бы тебе, чтобы твои внуки относились к тебе так, как ты относишься к своим

престарелым родственникам?

13. Сколько бы хотел иметь собственных детей и почему?

14. Смог бы ты усыновить чужого ребенка?

15. В чем, по-твоему, главные причины конфликтов между родителями и их детьми?

Диагностическая методика.

ЛИЧНОСТНЫЙ РОСТ

(методика Д. В. Григорьева, И. В. Кулешова, П. В. Степанова)

Цель: выявить характер отношений подростка к людям, природе, Родине, труду, уровень

развития коммуникативных, познавательных навыков, развития памяти и др.

Ход опроса

Педагог обращается к воспитанникам со словами: «Вам будет предложен ряд

высказываний. Пожалуйста, прочитайте их и определите, насколько вы согласны или не

согласны с ними. Оценить степень согласия или несогласия, можно в баллах (от «+4» до «-

4»);

«+4» - несомненно, да (очень сильное согласие);

«+3» - да, конечно (сильное согласие);

«+2» - в общем, да (среднее согласие);

- скорее да, чем нет (слабое согласие);

«О» - ни да, ни нет;

- скорее нет, чем да (слабое несогласие);

«-2» - в общем, нет (среднее несогласие);

«-3» - нет, конечно (сильное несогласие);

«-4» - нет, абсолютно неверно (очень сильное несогласие).

Постарайтесь быть искренними. Здесь не может быть «правильных» или «неправильных»

оценок. Важно лишь, чтобы они отражали ваше мнение. Свои оценки вы можете занести в

специальный бланк рядом с порядковым номером утверждения анкеты. Спасибо!»

1. Мне нравится, когда вся наша семья идет в гости, отмечает какой-нибудь праздник или

просто собирается за общим столом.

2. Те, кто критикует происходящее в стране, не могут считаться настоящими патриотами.

3. Бродячих собак надо уничтожать, так как они могут быть опасны.

4. Любой конфликт можно уладить, не прибегая к силе.

5. Я способен с радостью выполнять разную работу.

6. То, что многие называют культурными ценностями прошлого, на деле часто оказывается

примитивной старой рухлядью.

7. Не стоит на уроке обращаться к учителю с вопросами: они отвлекают от главного.

8. Человек, совершивший преступление, никогда не сможет измениться к лучшему.

9. Глупо брать на себя риск ради пользы другого человека.

10. Даже самые странные люди с самыми необычными увлечениями и интересами должны

иметь право защищать себя и свои взгляды.

11. Спортивные занятия - жизненная необходимость для каждого человека.

12. Большинство моих сверстников предпочитает общаться с красивыми людьми.

13. Свои проблемы я стремлюсь решать самостоятельно, собственными силами.

14. Я смогу прожить счастливо и не создавая собственной семьи.

15. Я многим обязан своей стране.

16. За новогодней елкой лучше сходить в лес, потому что там можно выбрать самую

пушистую.

17. Люди, выступающие против войны, на самом деле трусоваты.

18. Физический труд - удел неудачников.

19. Внешний вид - показатель уважения не только к себе, но и к окружающим.

20. Я стремлюсь узнать значения незнакомых мне слов.

21. Стране станет легче, если мы избавимся от психически больных людей.

22. Мне жаль беспомощных людей и хочется им помочь.

23. Есть нации и народы, которые не заслужили, чтобы к ним хорошо относились.

24.

Я

считаю,

что

курение

или

алкоголь

способны

помочь

мне

расслабиться,

снять

напряжение.

25. Я часто чувствую разочарование от жизни.

26. Выбирая, люди часто ошибаются, но я не боюсь сделать ошибку, совершая выбор.

27. Без семьи и детей человек чувствует себя более свободным.

28. Я готов защищать свою Родину в случае серьезной опасности. '

29. Держать животных в передвижных зверинцах - бесчеловечно.

30. Фильмы-боевики со стрельбой и кровью воспитывают мужество.

31. Домохозяйка тоже может быть творческим человеком.

32. Нецензурные выражения в общении - признак бескульту-рия.

33. Учеба - занятие для «ботаников».

34. Если ради справедливости надо убить человека, то это нормально.

35. Я испытываю сильные положительные эмоции, когда делаю кому-то подарок.

36. Большинство преступлений в нашем городе совершают приезжие.

37. От одной дозы наркотиков я не стану наркоманом.

38. Я очень сильно переживаю любые, даже незначительные, неудачи.

39. Я готов спорить с учителем, если считаю, что он не прав.

40. Я горжусь своей фамилией.

41. День Победы (9 Мая) - праздник только для ветеранов и пожилых людей.

42. Ввоз редких экзотических животных из-за рубежа - нормальный способ заработать

деньги.

43. На военнопленных не должны распространяться права человека.

44. Я хотел бы подрабатывать в свободное время, если это не будет мешать учебе.

45. Какое общение без бутылки «Клинского»!

46. Человек не может всего знать, поэтому я не беспокоюсь по поводу своего незнания

некоторых важных вещей.

47. Лучше оправдать 10 преступников, чем казнить одного невиновного.

48. Люди, просящие милостыню, скорее всего, лживы и ленивы.

49. Судейство в отношении «наших» часто несправедливо, потому что россиян никто не

любит.

50. Все состоявшиеся в жизни люди стараются поддерживать хорошую физическую форму.

51. Мне тяжело заводить знакомства с новыми людьми.

52. Для меня важно найти смысл собственной жизни.

53. Рассматривать старые семейные фотографии - занятие для чудаков.

54. Оказавшись за границей, я постараюсь, чтобы меня не воспринимали как россиянина.

55. Убирать чужой мусор на туристских стоянках - глупое занятие.

56. Идти на уступки - значит проявлять слабость.

57. Хорошая учеба тоже серьезный труд.

58. Проявление вандализма - одна из форм протеста молодежи.

59. Мне нравится копаться в энциклопедиях, журналах, словарях: там можно найти много

интересного.

60. Я не могу хорошо себя чувствовать, когда окружающие меня люди чем-то подавлены.

61. Я могу пожертвовать своим благополучием ради помощи незнакомому мне человеку.

62. Несправедливо ставить людей с темным цветом кожи руководителями над белыми

людьми.

63. Я предпочту активный отдых сидению у телевизора или компьютера.

64. Я неловко себя чувствую в незнакомой компании.

65. Мои поступки часто зависят от внешних обстоятельств.

66. Человеку не обязательно знать свою родословную.

67. Бывает, что я испытываю сильное волнение, когда слышу песни о своей Родине.

68. Если учесть все «за» и «против», то хранение ядерных отходов принесет больше

финансовой выгоды, чем экологического вреда.

69. Мы сильная военная держава, и именно поэтому нас должны уважать.

70. Субботник по очистке территории дома или школы - пережиток прошлого.

71. Я не могу представить русскую речь без мата.

72. Я думаю, что и без получения хороших знаний смогу в будущем сделать неплохую

карьеру.

73. Пыток и издевательств не заслуживают даже отъявленные преступники, ведь они тоже

люди.

74. Я готов помочь пожилому человеку только за вознаграждение,

75. Власти должны запретить доступ в нашу страну беженцам из экономически отсталых

государств, так как их приток увеличивает уровень преступности.

76. Я думаю, что здоровье сегодня - не самое главное в жизни.

77. Меня не угнетает временное одиночество.

78. Я чаще всего следую за мнением большинства.

79. Меня огорчает то, что я не делаю для своих родителей всего, что мог бы.

80. Я хотел бы съездить в другие страны, но жить я предпочитаю в своей.

81. Я считаю, что носить шубы из натурального меха безнравственно.

82. Мне кажется, что в нашей стране слишком много оружия.

83. Я могу заставить себя делать работу, которая мне не нравится.

84. Я могу нахамить человеку, если он мне чем-то не нравится.

85. Телевидение в первую очередь должно быть средством развлечения и отдыха и только во

вторую - источником информации о событиях в стране и мире.

86. Всех бомжей необходимо вылавливать и принуждать к работе.

87. Человеку свойственно никогда и ничего не делать без оглядки на собственную выгоду.

88. Истинной религией может быть только одна единственная религия.

89. Вкусовые качества продуктов питания, на мой взгляд, важнее их полезности.

90. В глубине души я знаю, что оцениваю себя низко.

91. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть.

Бланк для ответов

1

14

27

40

53

66

79

2

15

28

41

54

67

80

3

16

29

42

55

68

81

4

17

30

43

56

69

82

5

18

31

44

57

70

83

6

19

32

45

58

71

84

7

20

33

46

59

72

85

8

21

34

47

60

73

86

9

22

35

48

61

74

87

10

23

36

49

62

75

88

11

24

37

50

63

76

89

12

25

38

51

64

77

90

13

26

39

52

65

78

91

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ

Ответы подростков распределяются по 13 шкалам: им соотве ствуют 13 строк в заполняемом

респондентом бланке для ответа Результаты получаются путем сложения баллов по каждой

шкале,

1. Характер отношений подростка к семье показывают I оценки высказываний № 1, 14, 27,

40, 53, 66, 79. При этом в ответе на вопросы № 1, 40, 79 знак не меняется. В ответах же на

вопрос № 14, 27, 53, 66 знак меняется на противоположный.

2. Характер отношений подростка к Отечеству показывают его оценки высказываний № 2,

15, 28, 41, 54, 67, 80. При этом в ответах на вопросы № 15, 28, 67, 80 знак не меняется. В

ответах же на вопросы № 2, 41, 54 знак меняется на противоположный.

3. Характер отношений подростка к Земле показывают его оценки высказываний № 3, 16, 29,

42, 55, 68, 81. При этом в ответах на вопросы № 29, 81 знак не меняется. В ответах же на

вопросы № 3, 16, 15, 68 знак меняется на противоположный.

4. Характер отношений подростка к миру показывают оценки высказываний № 4, 17, 30, 43,

56, 69, 82. При этом в ответах на вопросы № 4, 82 знак не меняется. В ответах же на вопросы

№ 17, 30, 43, 69 знак меняется на противоположный.

5. Характер отношений подростка к труду показывают оценки высказываний № 5, 18, 31, 44,

57, 70, 83. При этом в ответах на вопросы № 5, 31, 44, 57, 83 знак не меняется. В ответах же

вопросы № 18, 70 знак меняется на противоположный.

6. Характер отношений подростка к культуре показывают оценки высказываний № 6, 19, 32,

45, 58, 71, 84. При этом в ответах на вопросы № 19, 32 знак не меняется. В ответах же на

вопросы № 6, 58, 71, 84 знак меняется на противоположный.

7. Характер отношений подростка к знаниям показывают оценки высказываний № 7, 20, 33,

46, 59, 72, 85. При этом в ответах на вопросы № 20, 59 знак не меняется. В ответах же на

вопросы № 7, 33, 72, 85 знак меняется на противоположный.

8.

Характер

отношений

подростка

к

человеку

как

таковому

показывают

оценки

высказываний № 8, 21, 34, 47, 60, 73, 86. При этом в ответах на вопросы № 47, 60, 73 знак не

меняется. В ответах же на вопросы № 8, 21, 34, 86 знак меняется на противоположный.

9.

Характер

отношений

подростка

к

человеку

как

Другому

показывают

оценки

высказываний № 9, 22, 35, 48, 61, 74, 87. При этом в ответах на вопросы № 22, 35, 61 знак не

меняется. В ответах же на вопросы № 9, 48, 74, 87 знак меняется на противоположный.

10. Характер отношений подростка к человеку как Иному, как к представителю иной

национальности, иной веры, иной культуры показывают его оценки высказываний № 10, 23,

36, 49, 62, 75, 88. При этом в ответе на вопрос № 10 знак не меняется. В ответах же на

вопросы № 23, 36, 49, 62, 75, 88 знак меняется на противоположный.

11.

Характер

отношений

подростка

к

своему

телесному

«Я»

показывают

его

оценки

высказываний № 11, 24, 37, 50, 63, 76, 89. При этом в ответах на вопросы № 11, 50, 63 знак

не меняется, в ответах же на вопросы № 24, 37, 76, 89 знак меняется на противоположный.

12. Характер отношений подростка к своему внутреннему миру, своему душевному «Я»

показывают его оценки высказываний № 12, 25, 38, 51, 64, 77, 90. При этом в ответе на

вопрос № 77 знак не меняется. В ответах же на вопросы № 12, 25, 38, 51, 64, 90 знак

меняется на противоположный.

13.

Характер

отношений

подростка

к

своему

духовному

«Я»

показывают

его

оценки

высказываний № 13, 26, 39, 52, 65, 78, 91. При этом в ответах на вопросы № 13, 26, 39, 52, 91

знак не меняется. В ответах же на вопросы № 65, 78 знак меняется на противоположный.

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ.

Предлагаемое Вашему вниманию описание уровней развития отношения ребенка к той или

иной ценности дает приблизительную, типизированную картину того, что стоит за ответами

подростка на соответствующую группу вопросов. Это - не точный диагноз - это тенденция,

повод для Вашего педагогического размышления.

В

случае

групповой

диагностики

при

обобщении

результата

не

ограничивайтесь

констатацией процентного распределения ответов по четырем уровням. Сделайте общую

картину многогранной, отметьте для себя особо выдающиеся результаты.

В случае индивидуальной диагностики будьте предельно внимательны к ответам подростка.

Осуществляя факторный анализ, обращайте внимание на то, какие его ответы «выпадают»

из его ж индивидуальной «нормы». Возможно, именно здесь - точка его личностного роста

(или регресса).

И в том, и в другом вариантах проведения диагностики, дай при наличии отрицательной

тенденции, старайтесь подчеркнуть все имеющиеся положительные моменты.

Если Вам необходимо сделать результаты опроса достояние гласности, будьте, пожалуйста,

предельно тактичны. Помните! Вы не судите, Вы размышляете!

ОТНОШЕНИЕ ПОДРОСТКА К СЕМЬЕ

От +5 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение)

ценность семьи высоко значима для подростка. Он дорожит семьейными устоями, помнит о

разных мелочах, приятных кому-то из семьи. Семейные праздники всегда проходят при его

участии и помощи в подготовке. В будущем он хочет создать счастливую семью.

От +1 до +4 баллов (ситуативно-позитивное отношение)

Семья для подростка представляет определенную ценность, но caм факт наличия семьи,

семейных традиций воспринимается им как естественный («а как же иначе?»). Подросток

принимает участие семейных праздниках, но без напоминания не всегда вспомнит дне

рождения

кого-то

из

близких.

Заботу

родителей

воспринимает

как

само

собой

разумеющееся. Он предполагает, что семья, которую он создаст в будущем, будет не похожа

на ту, в которой о живет сейчас.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) -

Отношение к семье у подростка, как правило, потребительское. Ему «должны» давать

деньги

на

мелкие

расходы

и

прощать

шалости.

Но

если

от

родителей

нужно

что-то

серьезное, подросток добьется этого любыми способами - лестью, ложью, послушанием.

Сам он, скорее всего, считает, что никому ничем не обязан.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) -

Семья не представляет для ребенка какой-либо ценности. Такое отношение проявляется в

чувстве

стыда

за

свою

фамилию,

сознательном

неприятии

принятых

в

семье

норм

поведения, представлений о жизни. Все это в будущем может негативно отразиться на его

способности и желании создать собственную счастливую семью.

ОТНОШЕНИЕ ПОДРОСТКА К ОТЕЧЕСТВУ

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) -

подростку присущи вполне развитые чувства гражданственности и патриотизма. Для него

Родина не абстрактная категория, а конкретная страна, где он собирается жить, которой он

гордится. Он чувствует свою личную ответственность за судьбу страны. При этом подобные

чувства вызваны не конъюнктурой, не модой на патриотизм, а являются глубоко личными,

пережитыми.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) -

подросток переживает чувство Родины как чувство родного дома, деревца. Однако ему

кажется, что то, что происходит в стране и на его «малой родине», имеет между собой мало

общего. Он встает, когда звучит гимн, скорее, не по душевному порыву, а потому, что так

принято. При необходимости подросток не откажется помочь ветеранам, хотя сам помощи

может и не предложить.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) -

подросток старается открыто не проявлять свое отношение к стране. К разговорам об её

«убогости»,

он,

в

принципе,

равнодушен.

Он

может

«правильно»

выступить

на

тему

гражданственности и патриотизма, но в зависимости от ситуации по-разному расставить

акценты. Подросток умеет угадывать, в какой момент что «патриотично», а что нет. Ему

кажется, что то, что происходит со страной и с ним самим, имеет между собой мало общего.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение)

можно предположить, что подростка отличает обывательское о ношение к своей стране.

Родина для него просто место, где он живет, которое легко можно поменять на любое другое.

Все успехи это его собственные успехи, а в неудачах виновата страна («да pязве в этой

стране...»). Может быть, сам он не будет участвовать в осквернении памятников, но точно не

осудит других, ведь память это не то, за что можно получить дивиденды.

ОТНОШЕНИЕ ПОДРОСТКА К ЗЕМЛЕ (ПРИРОДЕ)

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) -

у подростка вполне развитое экологическое сознание. Для него естественно чувство жалости

и сопереживания любым животным; он готов убирать лес и чистить водоемы, находя эти

занятия увлекательными и важными лично для себя. И уж точно подберет и накормит

брошенного щенка, не забудет полить цветы (совсем не желания получить похвалу от

взрослого, а из потребности ощущать гармонию мира, в котором живет).

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) -

подросток заботится о животных, цветах, но главным образом о тех, которые принадлежат

непосредственно ему. Экологические проблемы воспринимаются им как объективно важные,

но и этом не зависящие от него лично. Он не будет сорить в лесу, если этого не делают

другие.

Примет

вместе

с

группой

участие

в

субботнике,

но

если

есть

возможность

отказаться, то он ею, скорее всего, воспользуется.

От -1 до —14 баллов (ситуативно-негативное отношение) -

собственное мнение подростка об экологических проблемах зависит от конъюнктуры. Он

предпочитает

не

обращать

внимания

на

такие

мелочи,

как

брошенный

им

мусор,

подожженную урну. Ломая ветки в лесу, гоняя кошек и собак во дворе, он не задумывается о

том, что делает. И уж тем более не отреагирует, если то же самое делают другие. Всех

животных он делит на полезных и бесполезных;

радующих его взгляд и вызывающих

брезгливое отношение.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) –

природа воспринимается подростком как предмет потребления. Отношение подростка к

лесу, животным, водоемам продиктовано потребностью в собственном комфорте, а если

получится, то и выгодой для себя. Он способен причинить боль животному ради простой

забавы. Он с насмешкой относится к тем, кто проявляет уважение и любовь к «братьям

нашим меньшим».

ОТНОШЕНИЕ ПОДРОСТКА К МИРУ

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) -

у подростка наличествует четко выраженная пацифистская позиция. Он считает, что к

насилию прибегают только слабые люди и государства. К проявлениям грубой силы он

относится

подчеркнуто

отрицательно.

Уверен,

что

всегда

есть

возможность

уладить

конфликт, не ущемляя при этом права других людей. Не боится идти на уступки.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) -

подросток в целом разделяет идеи мира и ненасилия, но при этом считает, что в отдельных

случаях

применение

силы

оправданно.

К

проявлениям

грубой

силы

он

относится

со

смешанным чувством неприятия и страха. Подросток полагает, что в сложном современном

мире надо всегда быть готовым к противостоянию, поэтому, к сожалению, нельзя обойтись

без оружия. Он старается не идти на уступки, потому что не хочет показаться слабым в

глазах окружающих.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) -

подросток

уверен,

что

мир

можно

поддерживать

главным

образом

силой,

угрозами,

ультиматумами. Он рассматривает войну как один из естественных способов разрешения

конфликтов.

По

его

мнению,

сильный

тот,

кого

боятся.

Считает,

что

вокруг

хватает

потенциально

враждебных

людей

и

государств.

Вряд

ли

он

сам

будет

инициатором

насильственного деяния, но сыграть роль «второго плана скорее всего, не откажется.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) -

можно предположить, что для подростка не существует альтернативы - переговоры или

военная операция. Война для него может быть ценностью - с помощью нее можно решить

проблемы перенаселения и нехватки продуктов на всех. Он целиком и полностью на стороне

силы, а все, кто пытается этому противостоять, для него «слабаки». Скорее всего, это

касается и локальных (группа, двор, образовательное учреждение), и крупных конфликтов,

где от него пока ничего не зависит.

ОТНОШЕНИЕ ПОДРОСТКА К ТРУДУ

От +1 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) -

подростка отличает трудолюбие во всем: от уборки в классном кабинете, до чтения трудной

книги. Он получает удовольствие от сложной, трудоемкой, даже нудной работы. Не считает

зазорным

помочь

родителям

по

хозяйству,

может

сам

предложить

что-либо

сделать.

Подрабатывает он где-то или пока еще нет - в любом случае подросток этого не стыдится.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) -

скорее всего, только престижная работа вызывает уважение подростка. Хотя, если все

окружающие

заняты

чем-то

не

престижным,

например,

уборкой

территории

во

время

субботника, то может и поучаствовать «за компанию». Он поможет и в домашних делах, но

его будет раздражать, что это занимает столько времени.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) -

подросток по возможности переложит часть своей работы на другого. Если узнает, что кто-

то из одноклассников работает после занятий, то отреагирует, скорее всего, так: «Тебе что,

делать нечего?!». В его представлении «грязная» работа - удел людей второго сорта или тех,

кто не сумел устроиться в жизни. Сам-то он уж точно никогда за нее не возьмется.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) -

Более - менее сложная работа вызывает у подростка отвращение. Он придумывает себе

массу

причин,

по

которым

за

нее

не

стоит

браться.

Подросток

с

удовольствием

воспользуется

пледами

чужого

труда,

по

возможности

выдавая

их

за

свои.

Между

трудолюбием и жизненным благополучием для него нет никакой связи.

ОТНОШЕНИЕ ПОДРОСТКА К КУЛЬТУРЕ

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) -

культурные формы поведения, безусловно, личностно значимы для подростка и деятельно

реализуются

им

в

повседневной

жизни.

Ему

чужды

хамство,

«украшение»

речи

нецензурными оборотами, он внимателен и тактичен по отношению к другим людям. Он

понимает необходимость сбережения того культурного достояния, которое досталось нам в

наследство от прошлого, и категорически не приемлет вандализма.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) -

подросток признает объективную ценность культурных форм поведения, но отнюдь не

всегда руководствуется ими в своей повседневной жизни. Он наверняка хотел бы выглядеть

«культурным человеком», но не готов прикладывать ежедневные усилия к этому. Он находит

оправдание эпизодическим проявлениям со своей стороны хамства («я хамлю только в

ответ»),

неряшливости

(«ну

и

пусть

встречают

по

одежке,

зато

провожают

по

уму»),

нецензурной

брани

(«сильные

эмоции

трудно

выразить

по-другому»)

и

т.

п.

Вандалы

антипатичны ему.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) -

культурные формы поведения рассматриваются подростком как нечто догматичное, идущее

от

мира

взрослых,

а

потому

обременяющее

его

повседневную

жизнь.

Он

сторонник

естественного выражения своих мыслей, чувств, желаний и считает, что культурная огранка

только помешает ему быть таким, какой он есть. Слово «культура» наверняка ассоциируется

у него с телеканалом «Куль тура» и навевает непреодолимую скуку. Вряд ли он сам способ

на акт вандализма, но и осуждать вандалов-сверстников, скорее всего, не станет.

От -15 до —-28 баллов (устойчиво-негативное отношение) -

«культура» во всех своих формах вызывает у подростка неприятие и рассматривается как

проявление

лживости

взрослого

мира.

Наверняка,

знает,

что

представляют

собой

культурные формы поведения, но в своей повседневности реализует их с точностью до

наоборот. Тактичность кажется ему проявлением слабости, хамство, нецензурная брань -

с и л ы ,

« п отя г и ва н и е

п и в ка »

п од

а к ком п а н е м е н т

мат е р ш и н ы

-

л у ч ш и м

времяпрепровождением.

Памятники

прошлого,

воспринимаются

им,

вероятнее,

как

обыкновенная

старая

рухлядь,

поэтому

он

совсем

не

против

«скинуть

их

с

парохода

временности».

ОТНОШЕНИЕ ПОДРОСТКА К ЗНАНИЯМ

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) -

перед вами - любознательный человек, у которого есть устойчивое стремление к познанию

нового. Подросток может быть «неудобен» учителю, так как много спрашивает на уроке,

сомневается,

казалось

бы,

в

очевидных

вещах.

Он

считает,

что

успешность

профессионального роста, карьеры напрямую связана с глубиной знаний и стремится к их

получению.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) -

подросток может неплохо учиться, но по своей инициативе вряд будет копаться в книгах,

чтобы найти значение непонятного ему термина или факта. В его сознании знания и будущая

карьера, конечно, связаны, но не прикладывать же для этого столько усилий!

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) -

подросток

никогда

не

спросит

взрослого,

если

ему

что-то

непонятно.

Откровенно

не

понимает, как по телевизору можно смотреть научно-популярные программы. Знания носят

для него чисто утилитарный характер (выучил, ответил – значит, не нажил неприятностей).

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) -

очевидно,

потребность

в

получении

знаний

у

подростка

практически

отсутствует.

Он

откровенно презирает тех, кто учится, считает их «ботаниками» - людьми, живущими

неполноценной жизнью. Он уверен, что уровень и качество образования не окажут никакого

влияния на его дальнейшую жизнь.

ОТНОШЕНИЕ ПОДРОСТКА К ЧЕЛОВЕКУ КАК ТАКОВОМУ

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) -

ценность

человека,

как

он

есть

во

всех

своих

проявлениях,

безусловно,

значима

для

подростка. Человеческая жизнь для него бесценна. Никакие соображения справедливости не

могут оправдать «слез невинных». «Лес рубят, щепки летят» - это недопустимо для нашего

героя. Он милосерден, способен к сочувствию, состраданию, прощению.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) -

ценность

человека,

может

быть,

и

осмыслена

подростком,

но

полноценно

не

прочувствована.

Он

может

продемонстрировать

свой

гуманизм,

но

в

глубине

души

отдельные

категории

людей

(например,

психически

больные,

попрошайки,

бомжи)

представляются

ему

теми,

кто

мешает

ощущать

радость

жизни.

Подросток

допуска ет

смертную казнь за самые тяжкие преступления. Когда на разных чашах весов оказываются

торжество справедливости и «милость к падшим», он, скорее всего, выберет первое.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) -

скорее всего, подросток склонен делить людей на нормальных и ненормальных. К первым

он относится вполне уважительно, может быть даже милосердным к ним; вторых же считает

«недочеловеками» и хотел бы как можно реже с ними сталкиваться. Великой цели, по его

мнению,

нельзя

добиться,

не

замарав

рук.

Принцип

«лес

рубят,

щепки

летят»

вполне

приемлем

для

подростка.

При

этом

он

одинаково

не

хочет

быть

ни

«лесорубом»,

ни

«щепкой», - скорее, «сборщиком» или «вязальщиком дров».

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) -

человек как ценность, скорее всего, пустой звук для подростка. Он склонен к проявлениям

жестокости

в

отношении

других

людей,

презрительно

относится

к

любым

актам

милосердия. «Слабаки» и «ненормальные», по его мнению, ухудшают нашу жизнь, тормозят

рост благополучия, поэтому должны быть полностью изолированы от общества. Наверняка

он считает, что справедливость, порядок, стабильность стоят того, чтобы ликвидировать

психически больных, бомжей. Самое опасное, что от слов он может перейти к действиям.

ОТНОШЕНИЕ ПОДРОСТКА К СВОЕМУ ТЕЛЕСНОМУ «Я»

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) -

для подростка ценность здоровья является приоритетной. Он понимает, что такое здоровый

образ жизни, сознательно культивирует его и связывает с ним свои дальнейшие жизненные

успехи. Он способен противостоять попыткам вовлечь его в процесс употребления табака,

алкоголя, наркотических веществ и постарается не допустить этого в отношении других.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) -

ценность здоровья значима для подростка. Объективно он понимает важность здорового

образа

жизни,

но

субъективно

ставит

его

не

слишком

высоко.

Здоровье

для

него

-

естественное состояние, сама собой разумеющаяся «вещь», а не то, что требует специальных

усилий. Пристрастие к вредным привычкам - извинительная слабость, а не проявление

безволия. Возможно, в глубине души он полагает, что способен добиться жизненного успеха,

не уделяя пристального внимания своей физической форме.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) -

ценность здоровья невысока в сознании подростка. Размышления и разговоры о здоровье и

здоровом образе жизни он считает пустой тратой времени, уделом пенсионеров. Ему хочется

хорошо, по-спортивному выглядеть в глазах окружающих, но что-то делать для этого ему

откровенно лень. Вредные привычки не кажутся ему такими уж вредными, наоборот, в них

есть некая приятность, шарм. Он наверняка одобрительно усмехнется, услышав фразу «кто

не курит и не пьет, тот здоровеньким помрет».

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) -

собственное здоровье, тем более здоровье окружающих, не представляет для подростка

сколько-нибудь

значимой

ценности.

Ему

либо

вовсе

«наплевать»

на

свое

физическое

состояние, либо он ненавидит все то, что связано с его телесной жизнью (последний случай

реален при условии низкого самопринятия подростка). Заботящихся о своем здоровье, он

презирает. Свои вредные привычки полагает делом абсолютно естественным и, может быть,

даже гордится ими. При случае, он не применет высмеять все, что связано с темой здоровья,

физической культуры и спорта.