Консультация для родителей

«Развитие ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ ДЕТЕЙ 5 ГОДА ЖИЗНИ»

Речь – одна из важных линий развития ребенка. Благодаря родному языку малыш входит

в наш мир, получает широкие возможности общения с другими людьми. Речь помогает

понять друг друга, формировать взгляды и убеждения, а также играет огромную роль в

познании мира, в котором мы живем.

Речь дана природой от рождения, а мы – взрослые прикладываем немало усилий, чтобы

она была развита своевременно и правильно.

Каковы же особенности речи детей пятого года жизни:

1. Объем и характеристика словаря.

2. Состояние грамматического строя.

3. Состояние звуковой культуры речи.

4. Особенности связной речи.

Рассмотрим кратко каждый раздел.

1. Словарь

Основная наша с вами, родителями, задача – расширять и активизировать словарь,

развивать качественный рост (признаки и свойства).

Осуществляем подбор действий к предмету: бабочка летает, змея ползет, мальчик бежит

за девочкой и т.д.

Учим подбирать признаки: Какой? Какая? Какое?

«Что это?» - «Шапка», «Шапка какая?» - «Красная, теплая, вязаная, меховая, детская,

красивая и т.п.». Добиваемся и поощряем, если ребенок подбирает несколько

прилагательных к одному слову.

В этом возрасте особое внимание уделяем словам – антонимам (с противоположным

значением). В течение дня проводим дидактическую игру «Наоборот». (Знакомство с

Незнайкой, который все говорит наоборот. «Посмотри на улице снег белый». А он в

ответ: «Нет, снег черный» и т.п.)

В развивающей среде наборы картинок: чистый – грязный, сухой – мокрый, толстый –

тонкий и т.п. Я показываю картинку, ребенок находит и называет с противоположным

значением.

Изучаем слова – обобщения по темам: «Одежда», «Обувь», «Овощи», «Фрукты»,

«Мебель», «Животные». Закрепляем и углубляем знания о детенышах животных: лиса с

лисятами, свинья с поросятами, собака со щенками и т.д.

Большое значение уделяем знакомству с профессиями. Работа начинается со знакомства с

семьей: «Твоя мама (папа) работает? Кем?

Внимание детей привлекают многозначные слова: ручка – рука ребенка, у двери, у

предметов; новый год, костюм, дом, день и т.п.

2. Формирование грамматического строя речи.

Что же это такое?

- Упражняем детей в употреблении имен существительных во множественном числе. «Я

тебе говорю про один предмет, а ты скажи про много предметов. У Кати – ведро, у Саши

ведро. Что есть у Кати и у Саши? (Ведра)».

Эти упражнения вызывают затруднения у детей, т.к. изменяются не только окончания

(карандаш – карандаши), но и само слово (ухо – уши).

-Учим образовывать форму родительного падежа множественного числа

существительных (чего нет?; с предлогом без). Например: Возле дома нет деревьев. В

аквариуме много рыбок. На столе коробка без карандашей.

-Упражняем в согласовании прилагательных с существительными (в роде , числе). «У нас

все синее –небо, платье; лента (синяя); карандаш (синий); цветы (синие)».

-Согласование числительных с существительными. «Сосчитай, сколько предметов:

картинки с изображением от 1 до 5 (полотенце, блюдце, платье, яйцо)».

Например, дидактическая игра «Петух».

«Про что можно сказать у петуха одна? (голова, бородка). А про что у петуха можно

сказать два? (два крыла, два глаза). Про что можно сказать один? (один хвост, один клюв).

А чего у петуха много? (перьев)».

-Учим пользоваться глаголами в повелительном наклонении. Обучаем спряжению

глагола (хотеть). «Я хочу посмотреть книгу. Сережа хочет посмотреть книгу. Дети хотят

посмотреть книгу».

«Катя, принеси, пожалуйста, куклу». Момент воспитания при использовании глаголов в

повелительном наклонении – не забываем волшебные слова (пожалуйста, спасибо).

-Упражняем в употреблении притяжательного местоимения (мой). Предложить детям

придумать предметы, про которые можно сказать : мой, моя, моё, мои: мой стул, моя

книга, моё окно, мои игрушки.

-Учим правильно употреблять предлоги (на, в, за, из, с, под, к, над, между, перед).

Дидактическая игра «Найди, где спрятался зайчик?»

-Упражняем в образовании существительных при помощи уменьшительно-ласкательных

и других суффиксов. Предлагаем ребенку назвать ласково всех членов семьи: брат –

братик, сестра – сестренка.

-Учим образовывать глаголы с помощью приставок, показывая картинки, где

выполняются действия. (Лисичка прибежала, убежала, перебежала, выбежала)

-Упражняем в образовании прилагательных от существительных. (Сумка из кожи –

кожаная; варенье из клубники – клубничное).

-Учим составлять из слов словосочетания и предложения. (Показ картинок: «Что делает

мама?» Предлагаем составить предложения со словом «моет». «Мама моет посуду. Что

еще моет мама?»

3. Третий компонент устной речи – развитие и совершенствование звуковой культуры

речи. Перед нами, взрослыми, стоит задача развивать фонематический слух. Мы учим

определять звук в слове, когда он выделяется голосом (с-с-сова) и не выделяется

(Скажите, есть ли в этом слове звук (н) – нога?); осуществлять выбор из двух предметов с

заданным звуком.

В течение дня я провожу артикуляционную гимнастику (упражнения разработаны и

помещены в картотеку), специальные упражнения на развитие речевого дыхания (игры

на поддувание и проговаривание фраз, состоящих из 3-5 слов на одном выдохе (вдох –

выдох со словом «мяу-мяу-мяу»).

4. Четвертый раздел – связная речь. Развитие связной речи играет ведущую роль и

занимает центральное место по работе развития речи в нашей группе. Только владение

разнообразными навыками связной речи позволяет ребенку осуществлять полноценное

общение со сверстниками и взрослыми, поделиться впечатлениями и получить

необходимую информацию.

В начале года , проведя диагностику, я выявила следующие недостатки:

-связные высказывания короткие;

-отличаются непоследовательностью, даже если содержание знакомо ребенку;

-фрагменты высказываний логически не связаны между собой.

Проанализировав, сделала вывод, что знания детей достаточны, согласно возрасту, но

оформить их в связные речевые высказывания ребенок не может.

Для себя я поставила следующие задачи:

-развивать связную речь детей;

-научить фантазировать, придумывать и пересказывать сказки и рассказы;

-познакомить с простыми приемами запоминания;

-развивать логическое мышление;

-уметь формулировать свою мысль;

-уметь понимать речь окружающих.

Проанализировав программу, изучив дополнительную литературу, пришла к выводу, что

одним из способов планирования связного высказывания может служить прием

наглядного моделирования, который можно использовать в работе над всеми видами

связного монологического высказывания (пересказ; составление рассказов по картине,

описательный рассказ, творческий рассказ).

В ходе использования приема я знакомлю детей с графическим способом предоставления

информации – моделью. Это могут быть геометрические фигуры, силуэты, контуры.

Вначале я использую геометрические фигуры, формой и цветом напоминающие

замещаемый предмет (зеленый кружок – лягушка, белый – зайчик, квадрат – домик и

т.п.).

Затем дети выбирают заместители, без учета внешних признаков объекта. Я учу их

ориентироваться на качественные характеристики (добрый, трусливый, сильный и т.п.).

Здесь в качестве модели может быть представлена полоска разноцветных кругов, других

геометрических фигур.

Рассмотрим прием моделирования на пересказе. В этом виде надо выделить основные

части услышанного текста, связать их между собой, а затем в соответствии со схемой

составить рассказ. Начинаю работу с простых знакомых сказок типа «Колобок»,

«Теремок». Чтобы научить детей последовательно излагать сюжет, использую наглядные

модели. Я рассказываю сказку, а дети выставляют символы – заместители героев сказки.

Я добиваюсь, чтобы ребенок выкладывал символ, соответствующий эпизоду, который

звучит в данный момент. Вначале символами служат картинки или силуэты, а затем

заменяются геометрическими фигурами.

В дальнейшем я планирую учить наших детей составлению рассказов по сюжетной

картине, описанию предметов и составлению творческого рассказа, сказки.

Проводя такие занятия, я пришла к выводу, что у детей повысился интерес к данному

виду деятельности, т.к. дети учатся планировать свою речь.

В развивающей среде представлены схемы для пересказа сказок «Репка», «Теремок»,

«Колобок»; для описательных рассказов о животных, временах года, что соответствует

программе и возрасту дошкольников.