Доклад на заседании ШМО учителей начальных классов

МОБУ СОШ с. Ургаза

Психологическая готовность к школе и адаптация к школьному обучению

детей 6-7 лет.

Когда ребёнку исполняется 6 или 7 лет, возникают одни и те же вопросы: готов ли ребёнок к

обучению в школе? Стоит ли отдавать малыша в школу в 6 лет или ещё годик подождать?

сможет ли он учиться в школе без проблем и сложностей?

Психологическая

готовность

к

школе

—

это

необходимый

и

достаточный

уровень

психического развития ребёнка для освоения школьной программы в условиях обучения в

группе сверстников.

Школа — это новые условия жизни и деятельности ребёнка, это новые контакты, новые

отношения, новые обязанности. При этом происходит изменение всей жизни ребёнка: всё

подчиняется учёбе, школе, школьным делам и заботам. Это очень напряжённый период

прежде всего потому, что школа с первых же дней ставит перед учениками целый ряд задач,

не

связанных

непосредственно

с

их

опытом,

требует

максимальной

мобилизации

интеллектуальных и физических сил.

В

исследованиях

Э.М.

Александровской

для

анализа

процесса

адаптации

младших

школьников используются четыре критерия:



эффективность учебной деятельности (учебная активность и усвоение знаний);



усвоение школьных норм поведения на уроке и перемене;



успешность социальных контактов (отношения с детьми и учителями);



эмоциональное благополучие.

Адаптация ребёнка к школе происходит далеко не сразу и строго индивидуально. Для этого

потребуется не день, не неделя, чтобы освоиться в школе по-настоящему. Это довольно

длительный процесс, который связан со значительным напряжением всех систем организма.

Существует такой термин «школьная зрелость». Этот термин возник в связи с проблемой

поступления в школу детей 6 лет. Работая с шестилетками, специалисты впервые столкнулись

с тем, что некоторые дети к этому возрасту ещё не достигают того уровня развития, который

позволил бы им успешно обучаться в школе. Психологи определяют школьную зрелость как

такое

состояние

психики

и

организма

ребёнка,

когда

он

по

своим

интеллектуальным,

эмоциональным, социальным и физическим характеристикам способен не только успешно

осваивать школьную программу, но и справляться с новым для себя режимом, спокойно и

уверенно чувствовать себя в коллективе сверстников, а также поддерживать соответствующие

отношения

с

окружающими.

Школьная

зрелость

малыша

определяет

его

готовность

к

обучению в школе. Проблема психологической готовности к школе не новая.

Традиционно выделяются три аспекта школьной зрелости. С точки зрения Я. Йирасека,

для успешного обучения в школе ребёнок должен обладать:



интеллектуальной зрелостью



эмоциональной зрелостью



социальной зрелостью.

Только сочетание этих трёх компонентов обеспечивает успех адаптации ребёнка к условиям

школьного обучения.

В интеллектуальной сфере характеристиками достижения школьной зрелости являются:

способность

управлять

своими

действиями

и

регулировать

их,

выделять

существенные

признаки предметов и устанавливать причинно-следственные связи между ними, развитое

логическое запоминание, овладение по слуху разговорной речью, развитие тонкой моторики

руки и зрительно-двигательной координации.

Под интеллектуальной зрелостью понимают дифференцированное восприятие (перцептивная

зрелость),

которая

включает

концентрацию

внимания;

аналитическое

мышление,

выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями; выделение

фигуры из фона; возможность логического запоминания; умение воспроизводить образец, а

также

развитие

тонких

движений

руки

и

сенсомоторную

координацию.

Таким

образом,

можно

сказать,

что

интеллектуальная

зрелость

в

существенной

мере

отражает

функциональное созревание структур головного мозга.

Эмоциональная

зрелость характеризуется

определённым

уровнем

эмоциональной

устойчивости,

низким

уровнем

импульсивных

реакций,

развитием

учебной

мотивации.

Эмоционально зрелый ребёнок способен управлять своими эмоциями, он не бросается в

истерику, если чем-то расстроен или не доволен, его настроение достаточно устойчиво и

стабильно, он способен скрывать своё недовольство и разочарование.

Эмоциональная зрелость в основном понимается как уменьшение импульсивных реакций и

возможность длительное время выполнять не очень интересное задание.

Социальная, или коммуникативная зрелость — это, прежде всего, сформированность у

ребёнка

потребности

общаться

с

другими

детьми

и

подчиняться

обычаям

и

интересам

детских групп, способность принимать на себя и выполнять роль школьника. Социально

зрелый ребёнок понимает и принимает правила школьной жизни, знает, как вести себя в

школе,

он

способен

подчиняться

требованиям

сложившейся

ситуации.

Он

принимает

«правила

игры»

:

не

стремится

продолжать

игру,

когда

надо

садиться

за

парту,

и

не

продолжает бегать и резвиться, когда прозвенел звонок на урок.

К сожалению, при подготовке ребёнка к школе и при определении уровня его школьной

зрелости основное внимание уделяется только интеллектуальному уровню развития ребёнка.

Однако, одной из главных причин школьных неудач ребёнка могут стать недостаточная

эмоциональная

и

социальная

зрелость,

недостаточное

овладение

навыками

общения

и

взаимодействия с другими детьми и взрослыми. Насколько тяжело будет в школе ребёнку,

который не умеет и не хочет общаться с другими детьми, стесняется учительницы и не может

спросить её, если что-то не понимает, расстраивается и опускает руки, когда не может сам

решить задачу.

Л.И. Божович выделяет несколько параметров психического развития ребёнка, которые

оказывают

существенное

влияние

на

успешность

обучения

в

школе.

К

ним

относится

определённый

уровень мотивационного

развития

ребёнка,

который

включает

познавательные

и

социальные

мотивы

учения,

достаточное

развитие

произвольного

поведения

и

интеллектуальной

сферы.

В

психологической

готовности

ребёнка

к

школе

наиболее

наиболее

важным

отмечается мотивационный план.

Выделяются две группы

мотивов учения:



широкие социальные мотивы учения, или мотивы, которые связаны «с потребностями

ребёнка в общении с другими людьми, в и оценке и одобрении, с желаниями ученика занять

определённое место в системе доступных ему общественных отношений»;



мотивы,

которые

связаны

непосредственно

с

учебной

деятельностью,

или

«познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении

новыми умениями, навыками и знаниями».

Когда ребёнок готов к школе, уму хочется учиться, так как у него есть большое желание

занять определённую позицию в обществе людей, а именно, позицию, которая позволит

открыть доступ в мир взрослости, так как у него есть познавательная потребность, которую

он не может удовлетворить дома. Сплав этих двух потребностей способствует возникновению

нового

отношения

ребёнка

к

окружающей

среде,

названного «внутренней

позицией

школьника».

Система воспитания и обучения предполагает определённые ступени взросления:



ясли, детский сад — дошкольное детство;



школа — с поступлением в школу ребёнок встаёт на первую ступеньку взросления,

именно здесь начинается его подготовка к самостоятельной взрослой жизни;



высшая школа или работа — взрослые люди.

Таким образом, школа — это связующее звено между детством и взрослостью. При этом,

если посещение дошкольных учреждений является необязательным, то посещение школы

обязательный процесс, и дети, достигая школьного возраста, понимают, что школа открывает

им доступ к взрослой жизни.

Именно поэтому есть объяснение тому, что дети не хотят учиться дома, а хотят учиться в

щколе:

им

совершенно

не

достаточно

только

удовлетворить

свою

познавательную

потребность. Им также необходимо удовлетворить потребность в новом социальном статусе,

который они получают, когда включаются в учебный процесс, как серьёзную деятельность,

которая приводит к определённому результату, такому важному как для ребёнка, так и для

окружающих его взрослых.

Новообразование

«внутренняя

позиция

школьника», которое

возникает

на

рубеже

дошкольного

и

младшего

школьного

возраста

и

представляет

собой

совокупность

двух

потребностей: познавательной и потребности в общении со взрослыми на новом уровне,

позволяет

ребёнку

полностью

включиться

в

учебный

процесс

в

качестве

субъекта

деятельности. Это всё выражается в сознательном формировании и исполнении целей и

намерений, то есть, произвольном поведении ученика.

Произвольности уделяется большое внимание при психологической подготовке к школе.

Главный камень преткновения психологической готовности к школе — это слабое развитие

произвольности.

Сложность

возникает

в

том,

что

с

одной

стороны

произвольное

поведение

считается

новообразованием

младшего

школьного

возраста,

которое

развивается

внутри

учебной

(ведущей)

деятельности

этого

возраста,

а

с

другой

стороны

—

слабое

развитие

произвольности мешает началу учения в школе.

Д.Б. Эльконин считал, что зарождение произвольного поведения происходит в ролевой игре в

коллективе

детей.

Именно

это

позволяет

ребёнку

подняться

на

более

высокую

ступень

развития, чем он это смог бы сделать в игре в одиночку, так как коллектив корректирует

нарушения в подражании предполагаемому образцу, тогда как самостоятельно осуществить

такой контроль ребёнку бывает ещё очень трудно. «Функция контроля ещё очень слаба, -

пишет Д.Б. Эльконин, - И часто ещё требует поддержки со стороны ситуации, со стороны

участников игры. В этом слабость этой рождающейся функции, но значение игры в том, что

эта функция здесь рождается. Именно поэтому игру можно считать школой произвольного

поведения».

Приступая к школьному обучению весь его процесс опирается на уже имеющийся уровень

развития произвольного поведения.

Д.Б.

Эльконин,

рассматривая

вопросы

подготовки

к

школе,

на

первое

место

ставил

сформированность необходимых предпосылок учебной деятельности. В данном направлении

он выделил следующие параметры:



умение

детей

сознательно

подчинять

свои

действия

правилу,

обобщённо

определяющему способ действия;



умение ориентироваться на заданную систему требований;



умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в

устной форме;



умение самостоятельно выполнить требуемое задание по зрительно воспринимаемому

образцу.

Всё это можно отнести к параметрам развития произвольности, которые являются частью

психологической готовности к школе, на которые опирается обучение в первом классе.

При характеристике психологической готовности детей к школе в работах Е.Е. Кравцовой

главным выделяется роль общения в развитии ребёнка. Определяются три сферы:



отношение к взрослому,



к сверстнику,



к самому себе.

Уровень

трёх

сфер

общения

определяет

степень

готовности

к

школе

и

соотносится

с

основными структурными компонентами учебной деятельности.

В дополнение к вышеизложенному, выделяют ещё одну составляющую психологической

готовности к школе — это развитие речи. Речь тесно связана с интеллектом и отражает как

уровень его логического мышления, так и общее развитие ребёнка. Необходимо, чтобы

ребёнок умел находить в словах отдельные звуки, то есть у него должен быть развит

фонематический слух.

Поступив в школу, ребёнок уже сделал первый шаг к взрослению, к самостоятельности. Но

по

прошествии

нескольких

месяцев

маленький

ученик

всё

менее

охотно

делает

уроки,

стремится найти малейший повод, чтобы пропустить занятия, отказывается играть и общаться

с одноклассниками. Вдруг он вообще не хочет больше посещать школу и предпочитает

вернуться в детский сад.

Дезадаптация характеризуется

нарушением

процесса

приспособления

к

окружающей

среде.

Понятие «школьная

дезадаптация» используется

для

описания

различных

проблем

и

трудностей, которые возникают у детей различного возраста в связи с обучением в школе.

Школьная

дезадаптация - это образование неадекватных механизмов приспособления

ребёнка

к

школе

в

форме

нарушений

учёбы

и

поведения,

конфликтных

отношений,

психогенных заболеваний и реакций, повышенного уровня тревожности, искажений в личном

развитии.

Перечисленные

признаки

являются

симптомами

«школьной

дезадаптации»,

явления,

связанного с тем, что ребёнок начинает испытывать трудности привыкания к новой для него

среде. Это может быть потому, что для ребёнка психологически тяжело оказалось пребывание

в новом для него коллективе, или он не смог занять в нём того места, которое хотел бы иметь

(например, не смог стать лидером класса), не смог найти себе друзей. А может быть ребёнку

тяжело привыкнуть к ситуации оценивания, которыми пронизана школьная жизнь, и он

почувствовал себя неумелым, неспособным, не таким, как все остальные. Возможно, ребёнку

не удалось найти контакт с учительницей, и он просто робеет и стесняется в её присутствии.

Причин

школьной

дезадаптации

может

быть

достаточно

много.

Выделяют

следующие

признаки дезадаптации:



Отвлекаемость.



Непослушание.



Двигательная расторможенность.



Пассивность на уроке.



Скованность при ответах.



Растерянность при малейших замечаниях.



Печальное, тревожное настроение.



Лёгкая смена окраски лица, плаксивость, переход на крик.



Застенчивость.



Раздражительность.



Страх перед ответом или письменным заданием



Занятие посторонними делами.



Ответы тихим голосом.



Жалобы на головные боли, боли в животе.



Снижение работоспособности и эмоциональное неблагополучие.



Одиночество на переменах, нежелание выходить из класса.

В зависимости от того, какая область школьной жизни представляет для ребёнка наибольшие

трудности, определяется основное направление психологической поддержки.

Если ребёнок испытывает трудности в освоении программы, возможно, у первоклассника

недостаточно развиты внимание и память или слабоваты мелкие движения рук. Если же

ребёнок испытывает трудности в общении с одноклассниками, то ему необходима несколько

иная

психологическая

поддержка.

Она

должна

быть

направлена,

в

первую

очередь,

на

развитие желания ребёнка общаться, вступать в контакт со взрослыми и другими детьми, во-

вторых, непосредственно на развитие коммуникативных навыков ребёнка.

При этом, необходимо помнить, что успешная адаптация к школьной жизни во многом

определяет дальнейшие успехи или неудачи ребёнка.

Психологическая готовность к школе и адаптация к школьному обучению детей 6-7 лет.

Практическая работа.

1. Понаблюдайте за учениками на уроках и переменах (иногда и после уроков) и отметьте в

таблице такое поведение ребёнка, которое, так или иначе, выделяет его из общей массы детей.

Результаты наблюдений за учеником оцените по семи шкалам в соответствии со следующими

показателями.

1-я шкала — учебная активность.

5 — ребёнок активно работает на уроке, часто поднимает руку, отвечает правильно.

4 — на уроке работает, положительные и отрицательные ответы чередуются.

3 — редко поднимает руку, но отвечает верно.

2 — часто отвлекается, не слышит вопроса, активность кратковременная.

1 — пассивен на уроке, даёт отрицательные ответы.

0 — учебная активность отсутствует полностью.

2-я шкала — усвоение программных материалов.

5 — отмечается правильное и безошибочное выполнение учебных заданий.

4 — совершаются единичные ошибки.

3 — нестабильная успеваемость, перепады правильных и неправильных ответов.

2 — плохое усвоение материалов по одному из предметов.

1

—

частые

ошибки,

неаккуратность

в

выполнении

заданий,

много

исправлений,

зачёркиваний.

0 — плохое усвоение программных материалов, грубые ошибки и их большое количество.

3-я шкала — поведение на уроке.

5 — добросовестное выполнение всех требований учителя, дисциплинированность.

4 — выполняются требования учителя, но иногда отвлекается на уроках.

3 — не собран, часто разговаривает с товарищами.

2 — напряжён, скован на уроке, отвечает мало.

1 — вертится, разговаривает, выполняет требования частично.

0 — преобладают игровые интересы, на уроке занимается посторонними делами.

4-я шкала — поведение на перемене.

5 — отмечается высокая игровая активность, охотно участвует в игровых делах.

4 — малая степень активности, предпочитает занятия в классе с ке-либо одним из ребят.

3 — активность ребёнка ограничивается занятиями типа: делает уроки, моет доску, убирает

класс.

2 — не может найти себе никакого применения, переходит из одной группы детей в другую.

1 — избегает других, пассивен.

0 — часто нарушает нормы поведения.

5-я шкала — взаимоотношения с одноклассниками.

5 — общителен, легко контактирует с детьми.

4 — мало инициативен, но легко вступает в контакт, если к нему обращаются.

3 — сфера общения ограничена, общается только с некоторыми.

2 — предпочитает находиться рядом с детьми, но не вступает с ними в контакт.

1 — замкнут, изолирован от других.

0 — проявляет негативизм по отношению к другим детям.

6-я шкала — отношение к учителю.

5 — проявляет дружелюбие по отношению к учителю, часто с ним общается.

4 — дорожит хорошим мнением учителя о себе, стремится выполнять его требования.

3

—

старательно

выполняет

требования

учителя,

но

за

помощью

часто

обращается

к

одноклассникам.

2 — выполняет требования учителя формально, стараясь быть незамеченным.

1 — избегает контакта с учителем, при общении с ним плачет, теряется.

0 — общение с учителем приводит к отрицательным эмоциям, плачет при любых замечаниях.

7-я шкала — эмоции.

5 — хорошее настроение, часто улыбается.

4 — спокойное эмоциональное состояние.

3 — эпизодически проявляется снижение настроения (цикличность).

2 — отрицательные эмоции преобладают.

1 — преобладание депрессивного настроения.

0 — проявление агрессии.

Результаты наблюдения сведите в таблицу.

У Вас получится карта школьной адаптации

Фамилия,

имя

Учебная

активность

Усвоени

е

програм

много

материа

ла

Поведен

ие на

уроке

Поведен

ие на

перемен

е

Взаимоотно

шения с

одноклассни

ками

Отношен

ие к

учителю

Эмоц

ии

Общий

балл

Вывод

У детей, суммарно набравших 28-35 баллов — высокий уровень адаптации (ребёнок успешно

адаптируется к школе), 21-27 баллов — средний уровень (адаптация происходит недостаточно

успешно,

есть

некоторые

«проблемные»

точки),

менее

20

—

низкий

уровень

(ребёнку

требуется психологическая помощь и поддержка).



Используя данные показатели, подготовить материал для родителей на родительском

собрании. Тема:

что такое адаптация в школе, что такое дезадаптация и её причины,

рекомендации

для

родителей

по

оказанию

психологической

помощи

детям

с

низким

и

средним уровнем адаптации.



Выделить ключевые моменты успешности работы на начальном этапе обучения:



Оказание помощи детям в осознании себя в роли ученика и принятии правил школьной

жизни;



Приучение к режиму дня и соблюдению санитарно-гигиенических норм;



Искреннее проявление заинтересованности в новой школьной жизни ребёнка - «Что

понравилось на уроке? Что узнал нового? Что получилось? Где было трудно?».



Совместные мероприятия с родителями (совместные мероприятия, игры, прогулки,

выезд на природу, походы в кинотеатр, развлекательный центр и т.п.)



Рекомендация для родителей: ежедневные водные процедуры (с использованием солей,

масел и трав, снимающих утомление).

4.

На классных часах использовать игры и упражнения, направленные на развитие

эмоциональной

сферы,

навыков

общения

и

сотрудничества,

снятие

напряжения,

формирование адекватной самооценки.

Упражнение «Снежинка»

Инструкция: не смотреть ни на кого и слушать только мою инструкцию. Перед вами у

каждого

на

столе

лежит

лист.

Все

листы

одинаковой

формы,

размера,

качества,

цвета.

Выполните следующее:

1. Сложите лист пополам.

2. Оторвите правый верхний уголок.

3. Опять сложите лист пополам.

4. Снова оторвите правый верхний уголок.

5. Сложите лист пополам.

6. Оторвите правый верхний уголок.

Теперь раскройте свою красивую снежинку. Сейчас я прошу вас найти среди остальных

снежинок точно такую же, как и у вас. Снежинки должны быть совершенно одинаковые.

Нашли? Участники отвечают что нашли. Ведущий: А почему? Как вы думаете? Варианты

поступают самые разные и постепенно, по мере их поступления, класс приходит к выводу:

одинаковых людей нет, поэтому и снежинки получились разные, хотя инструкция для всех

была одинаковая. Вывод — каждый из вас разный. Различны способности, возможности и

личностные качества.

Игра «Четыре стихии»

Цель: развить внимание, связанное с координацией слухового аппарата.

Дети сидят в кругу, учитель договаривается с ними, что если он скажет слово «земля», все

должны опустить руки вниз, если слово «вода» - руки вперёд, «воздух» - руки вверх, «огонь»

- вращение руками в локтевых суставах. Кто ошибается, тот выходит из круга. Кто победит —

все дети аплодируют.

Задание «Запоминай порядок»

Цель: развитие памяти.

Учитель показывает в руке 6-7 цветных карандашей. Через 20 секунд, убрав их, спрашивает

последовательность их расположения. Выигрывает тот, кто назовёт более точно.

Игра «Попугай»

Цель: развитие навыка работы в парах, развитие внимания, развитие умения работать по

образцу, учить понимать другого человека.

Учитель демонстрирует упражнение с кем-то из ребят. Он просит ребёнка, например, назвать

любое время суток, рассказать о событиях лета, о себе. Учитель изображает роль попугая,

стараясь подхватить интонацию ребёнка, повторить его голос. Дети разбиваются по парам,

играют, внимательно наблюдая за партнёром и отражая мимику, жесты.

Упражнение «Бег ассоциаций»

Цель: формирование положительного отношения к школе.

Все дети делятся на 2 группы. Учитель задаёт вопрос: «Какие слова приходят вам на ум, когда

я произношу слово «школа».

Игра «Изображение предметов»

Цель: воспитание наблюдательности, умение видеть другого, развитие воображения.

Ребёнок мимикой, жестами изображает предмет, остальные дети пытаются его отгадать. Кто

отгадал — становится ведущий.

Игра «Зеркало»

Цель: развитие навыка работы в парах.

Дети распределяются по парам. Встают лицом к лицу, смотрят друг на друга и повторяют

движения.