Создание картотеки игр и игровых упражнений по организации

полноценной речевой деятельности

Задачи:

1. Развиваем умение активно слушать

2. Развиваем умение высказываться

3. Развиваем умение правильно перерабатывать информацию

№

Название игры

Цель игры

Ход игры

№

Название игры

Цель игры

Ход игры

«Правильно

перерабатывать

информацию»

1

«Фантазии о…»

Научить ответственно

относиться к заданию,

постараться убедить

своим рассказом

слушателей.

Педагог предлагает детям «превратиться» во что – либо

или в кого – либо, рассказать, что вещь чувствует, где и как

она живёт, что её окружает, что она чувствует.

Варианты: «я – утюг», «я – чашка» и т.д.

2

«Кто что

делает»

Обогащать словарь

детей глаголами,

активизировать

монологическую речь

и выразительность

невербальных средств

воздействия на

слушателей.

Ведущий называет предмет, явление или объект, а игроки

по очереди называют действия, выполняемое этим

объектом, и для следующего игрока. Например, ведущий

говорит: «Машина». Ребёнок отвечает: «Едет. Художник».

Следующий игрок: «Рисует. Рука» и т.д. В дальнейшем к

существительному придумывают несколько глаголов.

Например,: «Ветер – воет, пыль поднимает, листья

срывает, парус надувает» и т.п. Усложнение игры:

использование невербальных средств выразительности –

жестов, мимики, пантомимики.

3

«Подбор

предметов к

действию»

Развивать умение

активно слушать,

умение устанавливать

логические связи.

Детям предлагают назвать объекты, совершающие те или

иные действия. Например, «Кто и что плавает?» -

«человек, доска, собака, корабль».

4

«Эхо»

Развиваем активное

слушание.

Педагог читает стихотворение, дети повторяют последнее

слово каждой строчки.

5

«Сундучок»

Учить задавать

открытые и закрытые

вопросы.

На столе стоит сундучок, в котором лежит какой – нибудь

предмет. Вызывают одного ребёнка, он заглядывает в

сундучок. Остальные дети задают о цвете, форме,

качестве, свойствах этого предмета до тех пор, пока не

угадают, что лежит в сундучке. На все вопросы нужно

отвечать только «да» или «нет».

6

«Чересчур»

Учить задавать

открытые и закрытые

вопросы, и отвечать на

них.

Дети должны ответить на вопросы педагога:

- если съесть одну конфету – вкусно, приятно. А если

много? (Заболят зубы, живот);

- одна таблетка помогает снять боль, а если съесть много

таблеток? (можно отравиться);

- хорошо, когда много снега. А если снег засыпит дома?

- и т.д.

7

«Узнавание»

Учить

перефразировать

сказанное, сохранив

Дети должны узнать предмет, объект по группе

прилагательных, эпитетов или слов – действий.

Предлагаемые в качестве исходной опоры слова должны

главный смысл.

быть связанны с чувственным и практическим опытом

ребёнка. Например, зелёная, кудрявая, стройная,

белоствольная …(берёза); сверкает, землю согревает, тьму

разгоняет…(солнце) и т. д.

8

«Объясни

Незнайке»

Учить

перефразировать

сказанное, сохранив

главный смысл.

Педагог предлагает детям объяснить Незнайке смысл

предложенной поговорки или пословицы.

Например: «Труд кормит, а лень портит», «За твоим

языком не поспеешь босиком», «Умея начать, умей

окончить», «Любишь кататься, люби и саночки возить» и

т.д.

9

«Кем (чем)

был? Кем (чем)

будет»

Формируем умение

выделять основную

идею высказывания,

подводить итог.

Детям предлагаются картинки, к которым они должны

найти пару, отражающую либо прошлое, либо будущее

объекта, предмета, явления. Например, семечко –

подсолнух, котёнок – кошка, мальчик – мужчина. Далее

игра усложняется: проводится без опоры на наглядность,

отражаются изменения, происходящие с тем или иным

предметом, объектом в течение некоторого периода

времени. Например: весна – лето – осень – зима; семечко

– росток – саженец – дерево и т. д.

10

«Что общего? »

Формировать умение

выделять основную

идею высказывания,

подводить итог.

Детям предъявляются или называются два объекта, между

которыми нужно провести сравнение по нескольким

признакам. Например, что общего между муравьём и

грузовым автомобилем? (Оба могут двигаться, переносить

тяжёлые предметы и т.д.)

11

«Путешествие»

Учить детей

ориентироваться на

плоскости листа в

клетку.

-Вы любите путешествовать?

-Вам, когда ни будь приходилось путешествовать по

клеточкам? Хотите попробовать?

-Поставьте точку, поднимитесь на две клеточки вверх, две

клеточки вправо, две клеточки вверх, одну вправо, четыре

вниз, одну влево и т.д.

–Если вы были внимательны и соблюдали все правила, то

у вас должен получиться рисунок, как у меня. (Педагог

показывает детям карточку – ответ)

12

«Вопросы и

ответы»

Учить задавать

открытые и закрытые

вопросы, и отвечать на

них, развивать

воображение,

мышление и речь.

Детям раздают по одной картинки с сюжетным или

предметным содержанием. Затем задают игровые

вопросы («Кто? С кем? Когда? Зачем?» и т. д.). Дети по

очереди отвечают на вопросы, опираясь на свои картинки.

Взрослый может записать детские ответы и затем зачитать

все придуманные в ходе игры небылицы.

13

«Камень

мудрости»

Улучшает

взаимодействие детей

и дает им

возможность

контролировать свое

поведение при

общении с другими.

Я принесла вам что-то необыкновенное – это камень

мудрости. Сейчас, пока я его держу, я могу говорить. Когда

кто-то другой захочет о чем-то рассказать – он должен

сообщить об этом и взять у меня камень. Пока камень

находится в руках у одного ребенка, остальные говорить не

могут. Затем камень передается другому ребенку и т.д.

Можно также передавать камень ребенку, который просто

хочет что-то сказать.

Анализ:

- нравится ли тебе, когда другой человек перебивает тебя?

-что ты чувствуешь, когда хочешь что-то сказать, а в это

время все заняты своими разговорами?

14

«Автобиографи

я».

Научить ответственно

относиться к заданию,

постараться убедить

своим рассказом

слушателей.

Педагог представляет себя предметом или явлением и от

его имени ведёт рассказ, например: «Могу быть толстым

или худым, красивым или не очень. Со мной можно

играть, но аккуратно. Когда я однажды похудел по вине

Пятачка, ослик Иа мне всё равно обрадовался. Дети

внимательно слушают и с помощью наводящих вопросов

выясняют, о чём идёт речь.

15

«Вспомни

«сказку»

Развивать активное

слушание.

Педагог от лица сказок говорит:

Сказки просят: «А сейчас

Вы, друзья узнайте нас!»

Не лежится на окошке –

Покатился по дорожке…

( «Колобок «)

Нет ни речки, ни пруда.

Где воды напиться?

Очень вкусная вода

В ямке от копытца!..

(«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»).

Ах ты, Петя – простота,

Сплоховал немножко:

Не послушался кота,

Выглянул в окошко…

(«Кот, Петух и Лиса»)

16

«Ресурсный

анализ»

Развиваем умение

выявлять в предметах

общее, развиваем

воображение,

мышление и речь.

Поиск нескольких похожих предметов осуществляется

ребёнком в словесной форме на основе выявления

соответствия по выполняемым функциям. Один и тот же

предмет таит в себе множество ресурсов, использование

которых будет зависеть от обстоятельств, где тот или иной

ресурсный потенциал сыграет решающую роль. Например,

кирпич имеет следующие свойства: твёрдый, коричневый,

пористый, значит его можно использовать вместо пресса,

фильтра, им можно рисовать, его можно нагревать и

делить. Но в тоже время рядом этих свойств обладают и

другие объекты: рисовать можно красками, углём,

карандашами; фильтром может служить ткань, мелкая

металлическая сетка; делить можно яблоко, лист бумаги и

пр.

Материалы для упражнения:

- машина перевозит грузы – её работу могут выполнять

лошадь, верблюд, самолёт, поезд, пароход, лодка,

велосипед и т.д.

- гитара издаёт звуки – будильник, пианино, рот, радио,

магнитофон, телевизор – тоже звучат.

17

«Изменение

сказочной

развязки»

Развивать

воображение,

мышление, речь.

Детям свойственно переделывать финалы сказок, если они

их не устраивают, например, плохие в хорошие. Помочь

детям придумать счастливую развязку можно, используя

приём введения в сюжетное повествование, какого- либо

средства, предмета, явления или мысли, вдруг осенившей

одного из персонажей. Например, медвежата из сказки

«Два жадных медвежонка» вместо сыра могут съесть

таблетку от жадности; Колобок вместо своей песенки

может спеть другую, в которой поётся, что он совсем

невкусный;

18

«Слепец и

поводырь»

Развить умение

доверять, помогать и

поддерживать

товарищей по

общению.

Дети разбиваются на пары: “слепец” и «поводырь”. Один

закрывает глаза, а другой водит его по группе, даёт

возможность коснуться различных предметов, помогает

избежать различных столкновений с другими парами, даёт

соответствующие пояснения относительно их

передвижения. Команды следует отдавать стоя за спиной,

на некотором отдалении. Затем участники меняются

ролями. Каждый ребенок, таким образом, проходит

определённую “школу доверия”.

По окончанию игры воспитатель просит ребят ответить, кто

чувствовал себя надёжно и уверенно, у кого было желание

полностью довериться своему товарищу. Почему?

19

«Радио»

Воспитать у детей

умение быть

внимательными,

запоминать наиболее

существенные

признаки.

Педагог, обращаясь к детям, говорит:

- Сегодня мы будем играть в новую игру, она называется

«Радио». Знаете ли вы, как называют человека, который

говорит по радио? Правильно, диктором. Сегодня по

радио диктор будет разыскивать детей нашей группы. Он

будет кого-нибудь описывать, а мы по его рассказу узнаем,

кто же потерялся. Педагог начинает игру. Нового диктора

выбирают при помощи считалки.

20

«Снежный

ком»

Позволяет детям

скорее запомнить

имена друг друга,

установить

контакт

Первый участник (например, слева от ведущего) называет

свое имя. Следующий повторяет его, затем называет свое.

И так по кругу. Упражнение заканчивается, когда первый

участник назовет по именам всю группу.

21

«Кто ты?»

Учить слышать,

понимать и соблюдать

правила игры.

Каждый участник придумывает себе какое-нибудь

смешное прозвище (например, метла, пузырек, расческа,

ручка, игрушка и др.) Затем с помощью считалки

выбирается водящий. Он начинает задавать вопросы

игрокам. Отвечая на них ,игрок должен употреблять только

придуманное им слово, при этом сохраняя серьезное

выражение лица.

Например, водящий подходит к тому, кто назвал себя

«метлой» и строго предупреждает:

- Кто ошибается,

- Тот попадается!

- Кто засмеётся, тому плохо придется!

Далее следует диалог, например:

- Кто ты?

- Метла.

- А что ты ел сегодня утром?

- Метлу.

- А на чем ты приехал в детский сад?

- На метле. И так далее.

Когда вопросы закончатся или же игрок ошибается

(рассмеётся), водящий меняется.

22

«Добавь слог»

Развивать у детей

фонематический слух,

быстроту мышления.

Воспитатель (или ребёнок) называет один слог и бросает

мяч. Поймавший мяч должен дополнить слово, например,

ма – ма, кни – га и т.п. Дополнивший слово ребёнок снова

бросает мяч воспитателю (или ребёнку).

Развитие умения

высказываться

1

«Анализ

ситуаций и

ресурсов»

Учить

перефразировать

сказанное, сохранив

главный смысл,

развивать мысли

собеседника,

формировать умение

выделять основную

идею сказанного.

Каждая сказка – кладезь ресурсов, нужно только помочь

ребёнку увидеть их, проанализировать и использовать.

Рассказывая детям сказку, педагог предлагает им помочь

главному герою найти выход из проблемной ситуации, не

прибегая к помощи других сказочных героев. Например:

- как в лесу колобок может спрятаться от зверей (повиснуть

на яблоне – стать яблочком, обмазаться мёдом и

покататься по еловым иголкам – стать похожим на ёжика и

т.д.)

- как зайцу из сказки «Заюшкина избушка» без

посторонней помощи выгнать лису из своего домика?

(заколотить окна и двери, а как лиса проголодается, сама

запросится, чтобы её выпустили; ночью устроить шум

около домика, лисе будет не до сна, она сама убежит

подальше от зайца и т.д.)

2

«Войско

овощей и

фруктов»

Активизировать

речевую деятельность,

формирует желание

общаться, достойно

выходить из

нестандартных

ситуаций.

Однажды Сеньор Помидор решил собрать войско из

овощей и фруктов. Пришли к нему Горох, Капуста, Огурец,

Персик, Лимон, Апельсин, Персик и т.д. Помидор

принимает в своё войско только тех, кто расскажет о себе

ярко, занимательно, артистично и убедительно, и

объяснить, каково его значение для человека

3

«Камень

мудрости»

Улучшает

взаимодействие детей

и дает им

возможность

контролировать свое

поведение при

общении с другими.

Я принесла вам что-то необыкновенное – это камень

мудрости. Сейчас, пока я его держу, я могу говорить. Когда

кто-то другой захочет о чем-то рассказать – он должен

сообщить об этом и взять у меня камень. Пока камень

находится в руках у одного ребенка, остальные говорить не

могут. Затем камень передается другому ребенку и т.д.

Можно также передавать камень ребенку, который просто

хочет что-то сказать.

Анализ:

- нравится ли тебе, когда другой человек перебивает тебя?

-что ты чувствуешь, когда хочешь что-то сказать, а в это

время все заняты своими разговорами?

4

«Магазин»

Развивать умение

излагать свои мысли

точно и лаконично.

Один ребёнок – «продавец», остальные дети

– «покупатели». На прилавке «магазина» разложены

различные предметы. Покупатель не показывает предмет,

который хочет купить, а описывает его или рассказывает,

для чего он может пригодиться, что из него можно

сделать.

Продавец должен понять, какой именно товар нужен

покупателю.

5

«Игра-

ситуация»

Развить умение

вступать в разговор,

обмениваться

чувствами,

переживаниями,

эмоционально и

содержательно

выражать свои мысли,

используя мимику и

пантомимику.

Детям предлагается разыграть ряд ситуаций

1. Два мальчика поссорились – помири их.

2. Тебе очень хочется поиграть в ту же игрушку, что и у

одного из ребят твоей группы – попроси его.

3. Ты нашёл на улице слабого, замученного котёнка –

пожалей его.

4. Ты очень обидел своего друга – попробуй попросить у

него прощения, помириться с ним.

5. Ты пришёл в новую группу – познакомься с детьми и

расскажи о себе.

6. Ты потерял свою машинку – подойди к детям и спроси,

не видели ли они ее.

7. Ты пришёл в библиотеку – попроси интересующеюся

тебя книгу у библиотекаря.

8. Ребята играют в интересную игру – попроси, чтобы

ребята тебя приняли. Что ты будешь делать, если они тебя

не захотят принять?

9. Дети играют, у одного ребёнка нет игрушки – поделись с

ним.

10. Ребёнок плачет – успокой его.

11. У тебя не получается завязать шнурок на ботинке –

попроси товарища помочь тебе.

12. К тебе пришли гости – познакомь их с родителями,

покажи свою комнату и свои игрушки.

13. Ты пришёл с прогулки проголодавшийся – что ты

скажешь маме или бабушке.

6

«Пресс-

конференция»

Развить умение

вежливо отвечать на

вопросы

собеседников, кратко

и корректно

формулировать ответ;

формировать речевые

умения.

Все дети группы участвуют в пресс-конференции на любую

тему (например: “Твой выходной день”, “Экскурсия в

зоопарк”, “День рождения друга”, “В цирке” и др.). Один

из участников пресс-конференции “гость” (тот, кому будут

заданы все вопросы) – садится в центр и отвечает на

любые вопросы детей.

7

«Без маски»

Развить умения

делиться своими

чувствами,

переживаниями,

настроением с

товарищами.

Перед началом игры воспитатель говорит ребятам о том,

как важно быть честным, открытым и откровенным по

отношению к своим близким, товарищам.

Все участники садятся в круг. Дети без подготовки

продолжают высказывание, начатое воспитателем. Вот

примерное содержание незаконченных предложений:

«Чего мне по-настоящему хочется, так это…»;

«Особенно мне не нравится, когда…»;

«Однажды меня очень напугало то, что…»;

«Помню случай, когда мне стало стыдно. Я…»

8

«Поступки»

Развивать умение

выражать словами

отношение к

поступкам других,

находить оптимальные

выходы из сложных

Один из детей – водящий, остальные «наблюдатели» и

«советчики».

Педагог вертикальной линией разделяет доску пополам. В

левой части доски пишет знак «-», в правой «+». Водящему

предлагается найти картинку с изображением плохого

поступка, прикрепить её под знаком «-» и обосновать свой

ситуаций. Учить

задавать открытые и

закрытые вопросы и

отвечать на них.

выбор, далее водящему необходимо подобрать парную

картинку, на которой изображен хороший поступок и

прикрепить его под знаком «+» и пояснить своё решение.

«Наблюдатели» и «советчики» следят за ходом работы и

высказывают своё мнение.

9

«Что

случилось?»

Учить определять

эмоциональное

состояние и отражать

его с помощью речи.

Один из детей - водящий, остальные - «наблюдатели» и

«советчики».

Педагог предлагает водящему выбрать любую картинку,

прикрепить ее к магнитной доске и ответить на вопросы:

Кто это?

Какое у него настроение?

Какие чувства (эмоции) он испытывает?

Почему? Что с ним случилось?

Что ты ему посоветуешь?

«Наблюдатели» и «советчики» слушают ответы на вопросы

и высказывают свое мнение.

Затем водящий меняется, упражнение возобновляется.

10

«Сказки в

заданном

ключе»

Развивать фантазию,

мышление, речь.

Детям предлагается пофантазировать, что произойдёт,

если одним из героев сказки, станет кто- нибудь из них или

если герои сказки придут к ним в гости (что они

поведают?) Знакомая сказка, конечно же каким – то

образом изменится, если в сюжет произведения будет

введён ребёнок в качестве значимого персонажа.

11

«Куда

пойдёшь, что

найдёшь?»

Учить

перефразировать

сказанное, сохранив

главный смысл,

развивать мысли

собеседника.

Каждому ребёнку выдаются большая картинка с

изображением леса (луга, огорода, сада) и конверт с

набором картинок (овощи, фрукты, грибы, ягоды). Дети

должны рассказать, что изображено на карточке, и

подобрать нужные картинки.

12

«Интервью»

Развитие умения

принимать на себя

роль, выполнять её в

соответствии с

характеристикой

героя.

Педагог разделяет детей на две команды. Одна команда –

«эксперты», другая – «журналисты».

Педагог говорит:

- Каждому «журналисту» нужно выбрать себе «эксперта» и

взять у него интервью по знакомой нам теме, например:

«Город, в котором я живу».

Пожалуйста, играйте свои роли так, чтобы ваше поведение

и речь были бы как у настоящих журналистов и экспертов.

Кто начнет первым?

Педагог выступает в роли наблюдателя.

Выигрывает пара, которая, по мнению большинства детей,

наиболее удачно сыграла свои роли.

Оценивается степень внимания к партнеру, культура

общения, артистизм.

13

«Объясни

Незнайке!»

Развитие умения

выслушивать мнение

своих товарищей,

соблюдать

очередность, не

Играющие садятся на пол или на стульчики образуя круг.

Педагог спрашивает, детей, какие пословицы они знают.

Затем говорит:

- Незнайка не понимает того, о чем говориться в

пословицах. Давайте ему поможем.

бояться

высказываться.

Развитие

мыслительных

процессов,

логического

мышления.

Педагог называет пословицы, а дети стараются их

объяснить, привести подходящие примеры. Ребенок,

который дал верный ответ получает фишку. Выигрывает

тот, кто к концу игры собрал больше фишек.

14

«Плохое

настроение»

Учит детей находить

адекватные методы

взаимодействия для

избежания

конфликтов, выражать

эмоции приемлемыми

методами.

Педагог объясняет детям, что у каждого человека может

быть плохое настроение., и что окружающим нужно

постараться понять его причину и научиться правильно

реагировать на плохое поведение и высказывание

человека.

Затем педагог говорит:

- Один мальчик пришел в детский сад в плохом

настроении и сердито сказал своему другу: «Я не буду с

тобой играть».

Его друг подумал немного и спросил: «Ты имеешь ввиду,

что тебе хочется недолго побыть одному?»

У мальчика улучшилось настроение, потому что друг не

стал с ним спорить, ругаться, не обиделся, а просто

постарался его понять.

После этого выбирается водящий, который будет

изображать ребенка в плохом настроении. Остальные дети

пытаются правильно реагировать, начиная любое

высказывание со слов:» Ты имеешь в виду, что …»

15

«Моё начало –

твой конец»

Учить понимать смысл

сообщений, выделять

основную идею

высказывания,

продолжать мысль

собеседника.

Педагог разделяет детей на две команды. Участникам

одной команды нужно придумать начало истории про

игрушку, игрокам другой команда – её конец. По

окончании команды меняются местами.

16

«Это и хорошо,

и плохо»

Учить детей излагать

свои мысли точно,

кратко, без искажения

смысла.

Участники садятся на пол или на стульчики, образуя круг.

Педагог предлагает детям считать двухцветный карандаш

«волшебной палочкой» с двумя полюсами, один из

которых будет обозначать «хорошо», а другой - «плохо».

Выбирается тема, по которой участники будут выделять

«хорошее» и «плохое». Дети передают по цепочке

карандаш, поворачивая его, то одной то другой стороной

вверх, в зависимости от своих высказываний.

Например, при обсуждении темы «Лес», карандаш

повернут в верх, стороной обозначающей «хорошо».

Ребенок говорит: «Лес – это хорошо, потому что он

очищает воздух». Затем он передает карандаш

следующему участнику, перевернув его другой стороной,

обозначающей «плохо». Теперь участник должен

объяснить, почему лес – это плохо. Например, он может

сказать: «В лесу можно заблудиться». И т.д.

17

«Я начну, а вы

продолжите»

Развивать умение

отвечать на вопросы,

правильно

Участники садятся на пол или стульчики, образуя круг.

Вначале педагог читает детям рассказ Н.Носова «На

горке», а затем произносит незаконченные предложения.

Дети поочередно их заканчивают, используя образные

формулировать свою

речь.

слова и выражения.

Например:

Был ясный день, снег на солнце …(сверкал, искрился,

переливался, блестел).

Миша сел на санки и помчался с горы …(пулей, вихрем,

так, что дух захватило)

Санки перевернулись, и мальчик …(шлепнулся, бухнулся в

снег, полетел кубарем)

Коле очень хотелось, чтобы горка получилась. Он

трудился…(не покладая рук, без устали, в поте лица).

18

«Почему? А

потому!»

Развивать умение

оценивать других с

позиции

доброжелательности,

учитывая личные

особенности

слушателя.

Воспитатель приводит примеры «каверзных» вопросов.

Затем сами дети задают такие вопросы друг другу.

Например:

- Почему кошка часто умывается?

- Может слон жить без хобота? И др.

Ребенок, который дал доказательный и правдоподобный

ответ, получает фишку.

Выигрывает тот, кто к концу игры собрал больше фишек.

19

«Бывает – не

бывает»

Развивать умение

логически мыслить,

фантазию,

воображение.

С помощью считалки выбирается пара детей. Один из

пары берет картинку и придумывает к ней какую – либо

небылицу. Второй участник должен доказать, что так не

бывает. Первый ребенок противоречит , доказывая ,что

такое может случиться.

Варианты диалогов детей:

- Крокодил летает.

- Крокодил не летает, у него не крыльев.

- Нет летает, его везут в самолете.

- Тучка упала на землю.

- Тучка плывет по небу, она не может упасть.

- Нет, тучка упала дождем.

Затем выбирается другая пара, игра возобновляется.

20

«Но зато я….»

Умение отстаивать

сою позицию, видеть

положительное в

окружающем.

Участники становятся в круг и перебрасывают друг другу

мяч.

Ребенок, бросивший мяч , говорит какую –либо фразу о

себе, которая начинается словами: «Я не …».

Ребенок, получивший мяч, должен ответить, начиная со

слов: «Но зато я…».

Например: Я не забываю чистить зубы по вечерам.

Но зато я, мою руки перед едой.

21

«Доказательств

о

Учить детей излагать

свои мысли точно,

кратко, без искажений

смысла, умение

конструировать текст.

Оснащение: различные предметы (счетные палочки,

пуговицы, кубики, геометрические фигуры и др.); фишки.

Педагог раскладывает перед участниками предметы и

предлагает им подумать и сказать, какую фигуру можно из

предложенных предметов

Когда кто – то из детей дает ответ, например: «Из палочек

и пуговиц получится машина», то в качестве

доказательства он должен выложить придуманную им

фигуру.

Ребенок ,который правильно выполнил задание ,получает

фишку.

Выигрывает тот, кто к концу игры собрал больше фишек.

22

«Копилка

добрых дел?»

Учить детей быть

внимательными к

окружающим,

сверстникам, близким,

совершать для них

добрые дела.

Уточнить

представление детей о

добрых поступках,

развивать умение

высказывать

суждения.

Побуждать детей к

положительным

поступкам и делам.

Воспитывать желание

оставлять “добрый

след” о себе в душах

людей.

Дети получают бумажные сердечки, воспитатель

предлагает их складывать в «коробочку добрых дел», но

при этом ребёнок должен сказать, что хорошего он

сегодня сделает или уже сделал.

«Очень хорошо, что так много хороших поступков вы

совершаете. Всегда приятно видеть ваше доброе

отношение друг к другу».

23

«Что лишнее»

Закреплять знание

признаков разных

времён года, умение

чётко излагать свои

мысли; развивать

слуховое внимание.

Воспитатель называет время года: «Осень». Затем

перечисляет признаки разных времён года (птицы

улетают на юг; расцвели подснежники; желтеют

листья на деревьях; падает пушистый белый снег). Дети

называют лишний признак и объясняют свой выбор.

«Правильно

перерабатывать

информацию»

1

«Азбука

почемучек»

Развивать умение

работать с

информацией через

установление

логических и причинно

следственных связей.

Играющие садятся на пол или стульчики, образуя круг.

Педагог говорит:

- Вам нужно задать вопрос так, чтобы первое слово

вашего вопроса начиналось с одной из букв алфавита.

Задавать вопросы будем по очереди. Участник, который

собьется или забудет последовательность букв в алфавите,

выбывает из игры. Например:

А: абрикос – это фрукт или овощ?

Б: банан, какого цвета? И т.д.

2

«Пум – пум –

пум»

Развитие внимания,

умение анализировать

полученную

информацию.

Играющие садятся на пол или стульчики, образуя круг.

Педагог говорит:

- Сейчас мы поиграем в игру «Пум – пум – пум» . «Пум –

пум –пум» - так мы будем называть любой загадочный

предмет.

Затем выбирается водящий, который загадывает предмет.

Остальные участники задают ему вопросы.

Например:

- Почему ты загадал этот «Пум – пум – пум»?

- Для чего «Пум – пум – пум» нужен?

- Этот «пум-пум-пум» большой или маленький? И так

далее.

Водящий должен отвечать на вопросы играющих полным

предложением.

Ребенок, который первым назовет загадочный предмет,

становится водящим, игра возобновляется.

3

«Делаем

выводы»

Развивать умение

работать с

информацией через

установление

логических и причинно

следственных связей, а

также умозаключений.

Педагог говорит:

- Послушайте три предложения. Бежит собака, бежит

ручей, бежит вода из крана. Что общего в этих

предложениях? Давайте попробуем объединить эти

предложения, нам нужно сделать вывод.

Дети при помощи педагога должны составить следующее

предложение: «Собака, ручей, вода из крана могут

бежать». Выбирается водящий, который делает вывод по

другим картинкам, а «консультанты», при необходимости

помогают.

4

«Магазин

игрушек»

Развивать умение

понимать друг друга,

вникать в суть

полученной

информации.

Педагог разделяет детей на две команды. Первая команда

– «покупатели», вторая – «игрушки»

Каждый участник второй команды загадывает, какой

игрушкой он будет, а затем принимает «застывшую» позу,

изображая расставленный в магазине товар.

«Покупатель» подходит к какой – либо «игрушке» и

спрашивает: «Кто ты?»

После этого вопроса участник второй команды начинает

имитировать действия, характерные для загаданной им

игрушки. «Покупателю» нужно отгадать и назвать игрушку,

которую ему показывают.

5

«Путешествия

Буратино»

Развивать умение

работать с

информацией через

установление

логических и причинно

следственных связей, а

также умозаключений.

Участники садятся на пол или на стульчики, образуя круг.

Воспитатель показывает детям игрушку и говорит:

- Ребята, к нам в гости заглянул Буратино. Он побывал во

многих детских садах. Слушайте Буратино и постарайтесь

отгадать, в каких комнатах детского сада он побывал и

когда (зимой, летом, утром, или вечером) это было.

Примеры:

- Зашел Буратино в комнату, где дети:

засучивают рукава, намыливают руки, вытираются;

расстегивают пуговицы, снимают и складывают одежду,

потягиваются, успокаиваются, отдыхают, спят;

пляшут, поют, слушают, притопывают, кружатся,

кланяются;

маршируют, приседают, пролезают, спрыгивают.

- Был Буратино в детском саду, когда дети:

▪ приходят, здороваются, переобуваются, заходят в группу;

▪ одеваются, прощаются, уходят;

▪ купаются, загорают, ходят босиком;

▪ лепят снеговиков, катаются на санках, на лыжах;

Ребенок, который первым отгадал и дал верный ответ,

получает фишку. Выигрывает тот, кто к концу игры собрал

больше фишек.

6

«Я бросаю тебе

мяч»

Научить устанавливать

обратную связь при

взаимодействии друг с

другом.

Дети стоят в кругу и перебрасывают друг другу мяч,

называя по имени того участника, кому хотят его бросить.

При этом ребенок, бросающий мяч, говорит: «Я бросаю

тебе конфетку (цветок, яблоко и т.д.)

Ребенок, получивший мяч, должен ответить, сделав какой

– либо вывод, например : «Спасибо, ты знаешь, я люблю

сладкое».

7

«Интервью»

Прививать детям

социальные навыки,

развивать

диалогическую речь.

Одному из детей предлагается стать настоящим

журналистом и сделать настоящее интервью. Остальные

участники игры берут на себя различные социальные роли

(врач, учитель, продавец). Список вопросов можно

подготовить со взрослым. В интервью используется очень

важный приём: ребёнок в роли журналиста должен

правильно задать вопрос, что бы получить тот ответ,

который ему нужен. Ему придётся задействовать все свои

языковые навыки, чтобы грамотно построить диалог с

интервьюированным.

8

«Что бы это

значило?»

Совершенствовать

навыки устной речи,

развивать мышление,

фантазию.

Педагог знакомит детей с пословицей или

фразеологизмом и предлагает вместе подумать, чтобы это

могло означать. Например, что значит « бить баклуши»,

«повесить нос», «Задать головомойку»?

9

«Фантастическ

ие гипотезы»

Развиваем синтез,

анализ,

прогнозирование.

Педагог предлагает детям пофантазировать на самые

разнообразные темы: «Если бы я был волшебником»

(каким, зачем, что я бы делал?), «Если бы я оказался на

необитаемом острове» (что бы стал делать?), « Если весна

не наступит совсем» (что произойдёт с растениями,

животными, людьми?).

10

«Добавление»

Упражнять в

лексическом отборе.

Педагог произносит предложение, а дети вставляют

пропущенные слова. Например: « На пороге сидела и

жалобно мяукала …»; «Кошка поймала в саду…»; «Шерсть

у кошки…» и т.д.

11

«Собери

чемодан»

Развивать память,

воображение, речь.

Детям предлагается отправиться в путешествие. Задаётся

вопрос «Что для этого нужно?» («Уложить вещи в

чемодан»). Педагог спрашивает: «Подумайте, что можно

взять с собой в дорогу?» Первый «путешественник»

(участник игры) называет один предмет, второй повторяет

и называет свой предмет, третий участник повторяет, что

назвал второй «путешественник», и называет свой и т.д.

12

«Так бывает

или нет?»

Развивать речевое

творчество.

Детям предлагаются простейшие ситуации, и дети

отвечают, так бывает или нет. Обязательным условием в

данном случае является чередование реальных и

нереальных ситуаций. Например: «волк бродит по лесу» -

«волк на дереве сидит»; «в кастрюле варится суп» - «чашка

жарится на сковороде»; «лодка по небу плывёт –

«кораблик плывёт по волнам»; «Девочка рисует домик –

«домик рисует мальчика» и т.д.

13

«Вопрос –

ответ»

Развитие словесно –

логического

мышления, умения

сравнивать и

анализировать

Ребёнок ловит мяч и отвечает на вопросы:

Какое из животных больше – лошадь или собака?

Утром люди завтракают. А вечером?

Днём на улице светло, а ночью?

Небо голубое, а трава?

Черешня, груши, сливы, яблоки…- это что?

Что такое Москва, Петропавловск - Камчатский,

Хабаровск?

Маленькая корова – это телёнок. Маленькая собака –

это?..

Какие ты знаешь виды транспорта?

Чем весна отличается от осени?

На кого больше похожа собака – на кошку или на курицу?

Для чего нужны автомобилю тормоза?

Что общего между белкой и кошкой?

Что такое футбол, прыжки в высоту, теннис, плавание?

14

«Что потом?»

Активизация и

развитие

мыслительных

процессов.

Вначале детям объясняют, что есть ряд событий и явлений,

которые происходят в строгой

последовательности. Взрослый называет явление, событие

или цифру и предлагает ребенку назвать следующее за

ним.

ЗИМА – ВЕСНА СЕНТЯБРЬ – ОКТЯБРЬ ДОШКОЛЬНИК –

ШКОЛЬНИК ПЕРВЫЙ – ВТОРОЙ ДЕНЬ – ВЕЧЕР ЛЕТО –

ОСЕНЬ СУББОТА – ВОСКРЕСЕНЬЕ ПЯТЬ – ШЕСТЬ

НОЧЬ - УТРО

15

«Сравнение

предметов»

Развитие

мыслительных

операций.

У ребенка спрашивают: "Ты видел муху? А бабочку?" После

предлагается их сравнить: "Похожи муха и бабочка или

нет? Чем они похожи? А чем отличаются друг от друга?"

Пары слов для сравнения:

1.

МУХА И БАБОЧКА

2.

ДОМ И ИЗБУШКА

3.

СТОЛ И СТУЛЬЯ

4.

КНИГА И ТЕТРАДЬ

5.

ВОДА И МОЛОКО

6.

ТОПОР И МОЛОТОК

7.

ПИАНИНО И СКРИПКА

8.

ШАЛОСТЬ И ДРАКА

9.

ЩЕКОТАТЬ И ГЛАДИТЬ

10.

ГОРОД И ДЕРЕВНЯ

Ребёнок 6-7 лет должен правильно производить

сравнение: выделять и черты сходства, и черты различия

не по случайным, несущественным признакам (например,

молоток и топор лежат в сарае), а по главным признакам.

16

«Кинолента»

Развитие

невербальных средств

общения, развитие

памяти

Дети садятся в круг и создают кино «с первого слова».

Первый ребенок придумывает слово, второй должен

повторить его и добавить одно свое слово, третий —

повторить первые два слова и сказать свое, четвертый —

повторить первые три слова и сказать четвертое и т. д.

Когда все дети проговорят желаемое, они должны

показать фильм с помощью пластики и мимики.

Комментарий:вместо показа кино игра может закончиться

сочинением сказки или рассказа с использованием

предложенных слов. Если же взрослый ставит задачу

мышечного раскрепощения детей, развития способности

передавать свои чувства и переживания невербально

(мимикой и пантомимой) , тогда лучше использовать

первый вариант окончания игры.

17

«Изобрази

пословицу»

Развить умение

использовать

невербальные

средства общения

Детям предлагается изобразить с помощью жестов,

мимики какую-либо пословицу:

“Слово не воробей – вылетит, не поймаешь”

“Скажи, кто твой друг и я скажу, кто ты”

“Нет друга – ищи, а найдёшь – береги”

“Как аукнется, так и откликнется”

18

«Вопрос –

ответ»

Развитие словесно –

логического

мышления, умения

сравнивать и

анализировать

Ребёнок ловит мяч и отвечает на вопросы:

1.

Какое из животных больше – лошадь или собака?

2.

Утром люди завтракают. А вечером?

3.

Днём на улице светло, а ночью?

4.

Небо голубое, а трава?

5.

Черешня, груши, сливы, яблоки…- это что?

6.

Что такое Москва, Петропавловск - Камчатский,

Хабаровск?

7.

Маленькая корова – это телёнок. Маленькая

собака – это?..

8.

Какие ты знаешь виды транспорта?

9.

Чем весна отличается от осени?

10.

На кого больше похожа собака – на кошку или на

курицу?

11.

Для чего нужны автомобилю тормоза?

12.

Что общего между белкой и кошкой?

13.

Что такое футбол, прыжки в высоту, теннис,

плавание?

19

«Школьные

правила»

Повышение школьной

компетенции

Вы, наверное, знаете, что в школе есть уроки и перемены.

На переменах дети разговаривают, бегают, кушают, ходят в

туалет. А на уроках дети сидят тихо, не разговаривают

между собой, слушают учительницу и делают то, что она

говорит».

«Если я спрошу о том, что можно делать на уроке – вы

хлопнете в ладоши. Если о том, что нельзя – потопаете

ногами.

Слушать учителя. Отвечать на вопросы учителя. Вставать

и ходить по классу. Есть конфеты. Разговаривать с

соседом по парте. Писать в тетрадях буквы. Рисовать в

учебнике. Рисовать в тетрадях машинки.

20

«Кто кем

был?»

Развитие словесно –

логического

мышления, умения

сравнивать и

анализировать

Ведущий по очереди бросает мяч детям и задаёт вопрос:

«Кем (чем) был раньше?»

ЦЫПЛЁНОК (ЯЙЦОМ), ЛОШАДЬ (ЖЕРЕБЁНКОМ), КОРОВА

(ТЕЛЁНКОМ), РЫБА (ИКРИНКОЙ), ЯБЛОНЯ

(СЕМЕЧКОМ), БАБОЧКА (ГУСЕНИЦЕЙ), ХЛЕБ (МУКОЙ),

ШКАФ (ДОСКОЙ), ВЕЛОСИПЕД (ЖЕЛЕЗОМ), РУБАШКА

(ТКАНЬЮ), ДОМ (КИРПИЧОМ), ЖЕНЩИНА

(ДЕВОЧКОЙ), СОБАКА (ЩЕНКОМ), СВИТЕР

(ШЕРСТЬЮ), ПТИЦА (ПТЕНЦОМ), КОЗЁЛ

(КОЗЛЁНКОМ), ОВЦА (ЯГНЕНКОМ), МАСТЕР (УЧЕНИКОМ)