«Создание экологического сознания и речевого развития детей с ОВЗ в ДОУ».

Великий педагог-новатор Василий Александрович Сухомлинский писал -

«Мир, окружающий ребенка, — это, прежде всего мир природы с безграничным

богатством явлений, с неисчерпаемой красотой. Здесь, в природе, вечный источник

детского разума».

Экологическое

воспитание

тесно

связано

с

развитием

речи.

Ребёнок

познаёт

окружающий мир, формируются знания, и развивается речь.

Ребёнок с хорошо развитой речью легко вступает в разговор с окружающими, он может

понятно выражать свои мысли, желания, задавать вопросы, делиться впечатлениями.

Неясная речь ребёнка весьма затрудняет его взаимоотношения с окружающими. Поэтому

необходимо, чтобы дети научились говорить правильно.

По

данным

многочисленных

исследований,

уже

в

дошкольном

возрасте

дети

предпочитают общению просмотр телевизора, видеопродукции и компьютерные игры.

Как результат, дошкольники не любят и не хотят общаться. Это обусловлено, прежде

всего,

социальной

значимостью

и

ролью

в

формировании

личности.

Одной

из

актуальных

проблем

современного

общества

является

проблема

развития

речи

подрастающего поколения.

И на своих занятиях мне хочется научить детей правильно и осмысленно употреблять

слова в спонтанной речи. Ведь природа с ее разнообразием форм, красок, звуков, запахов,

своей непредсказуемостью, предоставляет большие возможности для накопления знаний

о ней, для формирования умения объяснять, рассуждать, доказывать, выражать в речи

свои чувства, эмоции.

В своей работе над темой по развитию речи придерживаюсь следующих принципов:



принцип природосообразности: занятия строятся согласно возрасту,

способностям, интересам и потребностям детей;



принцип индивидуального подхода: мною максимально учитываются

индивидуальные особенности ребенка;



принцип гуманистичности: предполагает отношение педагога к воспитанникам

как субъектам собственного развития.

На

занятиях

путем

создания

проблемных

ситуаций,

стараюсь

развивать

творческую

активность каждого ребенка, вызывая у него стремление к самостоятельному поиску,

построению простейших умозаключений, подводя его к определенным предположениям.

Хочу поделиться некоторыми методами и приемами, которые использую в работе с

детьми для развития творческой продуктивности у детей с ОВЗ через экологическое

воспитание.

Экологические минутки.

Цель – создание проблемных ситуаций.

Решаются речевые задачи:



развивать самостоятельность мышления и гибкость ума;



совершенствовать монологическую речь детей;



поддерживать интерес у детей к природе, развивать наблюдательность.

Например «Почему деревья белые». Исправить ошибки и обосновать.

«Пришла я к знакомому садовнику в гости. Вышли мы в сад, посидеть на скамеечке. А

вокруг нас деревья белые-белые. Весна на дворе, солнце пригревает, а деревья, будто

снегом покрыты – белые стоят. Кто догадается, в какой сад мы попали? Почему деревья

белые?»

Очень важно предоставить ребенку возможность не только обобщать, но и выразить свой

эмоционально-познавательный опыт, а это возможно осуществить в игровой и доступной

для детей форме.

Экологические сказки

Цель – развитие детской фантазии.

Решаются речевые задачи:



пополнять и активизировать словарь детей;



развивать связную речь детей, умение правильно выражать свои мысли;



развивать мышление, память, воображение.

Например, «Волшебное пёрышко», «Путешествие капельки».

Реклама.

Цель – развитие образного мышления.

Решаются речевые задачи:



совершенствовать монологическую речь детей;



развивать логические рассуждения.

Реклама – это определенная информация, которая упакована в оригинальную форму.

Кроме информации реклама несет в себе определенный эмоциональный настрой. Именно

поэтому дети так любят рекламу, играют в нее. Опыт показывает, что, предложив детям

создать свою рекламу, они с восторгом включаются в эту игру. Чтобы составить рекламу

ребенок должен как можно больше узнать об объекте и выделить наиболее характерные,

на его взгляд, особенности.

Например: Ребенок выбирает любое животное или растение и от его имени рекламирует

место обитания. « Я белочка, живу в лесу. У меня крепкие зубки, с их помощью я очень

легко грызу кедровые орешки, в которых много полезного для того, чтобы я смогла

выжить лютой зимой».

Дидактические игры.

Цель – закрепление представлений о предметах и явлениях природы.

Решаются речевые задачи:



упражнять в умении анализировать, сравнивать, обобщать;



решать логические задачи.

Решая задачи, поставленные в дидактической игре, ребенок учится вычленять отдельные

признаки

предметов,

явлений,

сравнивать

их,

группировать,

классифицировать

по

определенным общим признакам. Дети учатся рассуждать, делать выводы, обобщения,

при этом тренируется их внимание, память, произвольное восприятие.

Например, «Гимн природе»

Дети встают в круг. Все они маленькие снежинки. Просим каждую снежинку сказать о

своей матушке Зиме несколько добрых слов. Дети не должны повторять ответы других

детей. Педагог записывает все слова, и из них получается гимн Зиме. Дети могут быть

травинками, осенними листочками, капельками дождя.

Каждый раз, готовясь к проведению наблюдений, намечала для себя слова, которые будут

для детей с ОВЗ новыми или выступят в новом значении, а также определяла различные

приемы активизации речи детей. Каждое слово четко проговариваю и затем повторяю с

детьми, причем акцентирую внимание детей на том, что слово является для них новым.

Во время наблюдения неоднократно повторяю новое слово и стараюсь так поставить

вопросы, чтобы ответы на них детей требовали обязательного употребления данного

слова. Новые слова закрепляю в процессе беседы, при рассматривании картин и на

других занятиях. Учу детей правильно пользоваться словом в соответствии с ситуацией.

Например, дети при рассматривании тигра обратили внимание, что на нем полоски

черные и оранжевые – ввожу в словарь детей слово полосатый. Затем закрепляем слово,

вспоминая других полосатых животных – зебра.

Сюжетная

форма

занятий

и

интегрированность

приёмов,

частая

смена

детской

деятельности

в

течение

занятий

способствует

познавательному

развитию

детей

и

обогащению словаря.

Общение с детьми построено на принципах сотрудничества и взаимоуважения. Занятия

всегда провожу:



с привлечением сказочных персонажей. Например, занятия по теме: «Лес» мне

«помогал» проводить сказочный Лесовик, по теме: «Озеро» – Водяной, по теме:

«Животные» – покровительница животных – богиня Фауна, по теме: «Растения» –

покровительница растений – богиня Флора;



с использованием разнообразных наглядных пособий: картины о природе, альбомы,

произведения живописи, коллекции камней, семян растений, гербарий, игровой

материал;



с использованием художественной литературы: пословицы, поговорки, загадки,

народные приметы о природе, стихи, сказки. Ведь именно в художественной

литературе содержится полезный и богатый познавательный материал, который

приучает детей наблюдать, присматриваться к окружающему миру, и способствуют

обогащению их словаря.

Речевая среда для ребенка является миром общения и мышления, и главная роль в этом

мире речевой культуре отдается взрослому. Именно от него зависит не только речевые

возможности ребенка, но отношение к окружающему миру, познавательные способности

и представления о себе.

В заключении хочется сказать, что развитие речи, и особенно связной речи – это самый

сложный момент в воспитании дошкольников. И проводить его надо постоянно, во всех

видах деятельности, в течение всего педагогического процесса. Это требует огромных

знаний, умений, усилий, терпения. Всегда надо учитывать индивидуальные особенности

каждого ребенка и развивать их в зависимости от его способностей. Работу в этом

направление буду продолжать.