Развитие коммуникативных навыков

у обучающихся младших классов с умственной отсталостью».

Автор: Ваганова Ольга Лютеровна, учитель ГБОУ СО «Центр «Дар»;

В коммуникации общение одно из основных

условий развития ребёнка практически на всех

этапах онтогенеза.

(Л.С. Выготский).

Как часто в жизни мы сталкиваемся с тем, что в прошлом воодушевлённый,

гордый за свой «статус первоклассника» ребёнок через некоторое время

отказывается от школы, от новых друзей, от всего того, что так недавно

интересовало

и

заботило

его.

Настоящее

потеряло

свою

значимость

и

актуальность для ребёнка.

Почему? Что происходит? Эти вопросы задают многие родители, педагоги и

не

находят

на

них

однозначного

ответа.

За

всей

яркостью

и

новизной

впечатлений кроется очень серьёзная и сложная проблема – общение.

Общение – это взаимодействие двух или более людей с целью установления и

поддержания

межличностных

отношений,

достижения

общего

результата

совместной деятельности. Только в контакте с взрослыми людьми возможно

усвоение детьми общественно-исторического опыта человечества.

Как известно, полноценное развитие личности возможно только благодаря

общению,

а

недостаток

и

ограничения

общения

замедляют

и

обедняют

развитие ребёнка.

В школьном возрасте, стремление приобщиться к внутреннему миру

другого,

увидеть

мир

глазами

других

и

быть

услышанным,

понятым

другими,

приобретает особую значимость. Школа привлекает внимание

учеников

не

столько

новыми

знаниями,

сколько

возможностью

удовлетворения

в

ней

актуальных

для

себя

потребностей:

в

общении,

самоутверждении,

творчестве,

открытии

лучшего

в

своём

«Я».

Общение

с окружающими людьми и умение вступить в беседу, поддержать ее очень

важно для социальной адаптации человека.

Речь сопровождает практически каждую деятельность ребёнка,

совершенствует её и обогащается сама. Словом, речь вроде бы развивается

достаточно

успешно

и

сама

по

себе,

если

жизнь

ребёнка

наполнена

интересными и разнообразными событиями и делами. К сожалению, мы не

можем так сказать о школьниках с интеллектуальным недоразвитием.

Главной

задачей,

стоящей

перед

специальной

(коррекционной)

общеобразовательной школой на современном этапе является повышение

эффективности

обучения

и

воспитания

учащихся.

Важная

роль

в

этом

процессе, несомненно, принадлежит развитию коммуникативной функции

речи.

Дети

с интеллектуальными

нарушениями

редко

проявляют

инициативу

в ситуации диалога. Это связано с речевым недоразвитием, с отсутствием

мотивов и узким кругом интересов, с застенчивостью и неумением начать

беседу, понять вопрос или высказывание собеседника, адекватно ответить

ему. Коммуникативная функция речи в не достаточно сформированном виде

не компенсируется какими — либо средствами общения, например, мимико-

жестикуляторными. Для детей характерна амимичность лица, ограниченное

понимание жеста, применение примитивных жестов.

Проблема формирования коммуникативных способностей детей

с умственной отсталостью на всех этапах развития образования является

актуальной, так как успешность овладения процессом общения определяется

устойчивой

совокупностью

индивидуально-психологических

особенностей

человека, существующих на основе коммуникативных задатков.

К моменту поступления в школу, дети с нарушением интеллекта,

понимают

в

основном

обиходную

речь,

не

выходящую

за

рамки

их

небогатого

жизненного

опыта.

Словарь

их

беден,

в

нём

нет

самых

необходимых слов для обозначения предметов и действий в окружающей

обстановке. Они не могут правильно строить предложения, не владеют даже

элементарными навыками связной речи.

Российская система образования претерпевает реформирование,

направленное

на

разработку

педагогических

моделей,

адекватных

социальному заказу общества.

В связи с этим претерпевает изменения и

коррекционное

образование.

Какие

бы

изменения

не

происходили

в

образовании,

тема

формирования

коммуникативных

навыков

остаётся

актуальной.

Поиском

оптимальных

путей

и

способов

внедрения

коммуникативных технологий в педагогическую науку и сферу образования

занимаются

как

учёные,

так

и

практико-ориентированные

специалисты.

Механизмы

проце сса

становления,

развития

и

формирования

коммуникативной компетентности рассмотрены в работах Г. М Андреевой, А.

А. Бодалева, А. А. Леонтьева и др., понимающих процесс общения как

единство

трех

взаимосвязанных

компонентов:

коммуникативного(обмен

и н ф о р м а ц и е й ) ,

и н т е р а к т и в н о г о ( в з а и м о д е й с т в и е )

и

перцептивного(восприятие и понимание человека человеком).

Вполне очевидно: формирование у школьников коммуникативных

навыков

-

своеобразный

фундамент,

без

которого

в

дальнейшем

они

не

смогут самостоятельно приобретать знания.

Овладение коммуникативной деятельностью это условие успешного изучения

предметов

начальной

школы,

а

также

благополучной

адаптации

ребёнка,

пришедшего в школу, в коллективе одноклассников.

Развитие

коммуникативной

компетентности

младшего

школьника

является

одной

из

ключевых

составляющих,

которыми

должна

обладать

личность,

способная

успешно

адаптироваться

к

постоянно

меняющимся

условиям жизни. Коммуникативный подход предполагает создание такого

пространства взаимодействия субъектов деятельности, в котором каждый

активно

включается

в

коллективный

поиск

истины,

высказывает,

аргументирует свои мысли, уважительно отстаивает свои позиции в диалоге,

формирует взаимоприемлемую точку зрения. Коммуникативные технологии

предполагают такую организацию учебно-воспитательного процесса, когда за

счёт

активного

включения

обучающихся

в

процесс

поиска

истины,

повышаются интенсивность и эффективность учебного процесса.

Развитие

коммуникативных

способностей

максимально

реализуется

через

технологию

сотрудничества.

Согласно

Л.С.

Выготскому,

в

ходе

общения

и

совместной

деятельности

не

просто

усваиваются

образцы

социального

поведения,

но

и

формируются

основные

психологические

структуры, определяющие в дальнейшем всё течение психических процессов.

Становление коммуникативной компетентности младших школьников –

один из ключевых моментов развития личности.

Во-первых,

коммуникативная

компетентность

влияет

на

учебную

успешность.

Во-вторых, от коммуникативной компетентности во многом зависит процесс

адаптации ребёнка к школе, в частности его эмоциональное благополучие в

классном коллективе. Как известно, школьная адаптация подразделяется на

учебную

и

социально-психологическую.

Ребёнок

должен

привыкнуть

не

только к новому виду деятельности (обучению), но и к окружающим людям.

Если

он

легко

находит

общий

язык

с

одноклассниками,

то

испытывает

большой

психологический

комфорт

и

удовлетворённость

ситуацией.

И

напротив,

неумение

контактировать

с

ровесниками

сужает

круг

друзей,

вызывает

ощущение

неприятности,

одиночества

в

классе,

может

провоцировать асоциальные формы поведения.

В-третьих,

коммуникативная

компетентность

учащихся

рассматривается

в

образовательном

процессе

не

только как

условие

сегодняшней

эффективности и благополучия ученика, но и как ресурс эффективности и

благополучия его будущей взрослой жизни.

Моя задача, как учителя, состоит в том, чтобы создавать на уроках

ситуацию, близкую к ситуации живого общения. Для формирования умения

работать в сотрудничестве я начинала с работы в малых группах сменного

состава. Во время работы учащиеся самостоятельно обсуждают между собой

порядок выполнения задания с последующим его выполнением.

Учащимися,

которые

не

вникли

в

суть

задания,

даю

право

ещё

раз

попытаться

его

объяснить,

проанализировать,

сделать

выводы.

Этот

вид

работы

является

творческо-поисковым

процессом,

где

я

являюсь

наблюдателем,

соучастником.

К

самым

слабым

учащимся

обязателен

индивидуальный подход и индивидуальные задания.

Большое значение в регуляции поведения играют правила. Дети моего

класса

сами

при

обсуждении

договариваются

о

правилах,

которые

необходимы

на

уроке.

Такая

работа

служит

средством

формирования

послушания

и

дисциплинированности,

доброжелательных

отношений

со

сверстниками, культуры поведения и общения.

Язык – средство общения и познания – является важнейшим условием

ознакомления детей с культурными ценностями общества.

С

поступлением

в

школу

ребёнок

открывает

для

себя

новое

место

в

социальном

пространстве

человеческих

отношений.

У

него

появляются

постоянные

обязанности,

связанные

с

учебной

деятельностью.

Близкие

взрослые, учитель, даже посторонние люди общаются с ребёнком не только

как

с

уникальным

человеком,

но

и

как

с

человеком,

взявшим

на

себя

обязательство учиться, как все дети в его возрасте. Как отмечают д. Б.

Эльконин, В. В. Давыдов, ребёнок в начальной школе усваивает специальные

психофизические

и

психические

действия,

которые

должны

обслуживать

письмо, арифметические действия, чтение, физкультуру, рисование, ручной

труд и другие виды учебной деятельности.

Младший школьный возраст, как показывает опыт, это оптимальный

период

активного

обучения

социальному

поведению,

искусству

общения

между детьми разного пола, усвоения коммуникативных, речевых умений,

способов различения социальных ситуаций.

В результате работы с учащимися с умственной отсталостью, отмечу,

что возможности, способствующие развитию коммуникативной компетенции

довольно

широкие.

Этому

способствуют

следующие

ус л ов и я :

компетентность педагога, использование форм коммуникации в виде устных

и письменных высказываний. Это монологические и диалогические умения,

экскурсии,

коллективно-творческие

дела,

подготовка

к

праздникам

и

мероприятиям и другое.

Становление личности школьников происходит на уроке и во

внеурочной

деятельности.

Основные

формы

работы

на

уроках

–

это

фронтальная, работа в парах, группах, что позволяет вникнуть в общение,

увидеть каждого в работе. Урок - место разнообразных коллективных

действий и переживаний, накопление опыта нравственных взаимоотношений.

На уроке ученик учится соотносить свои усилия с усилиями других, слушать

и

понимать

своих

товарищей,

сопоставлять

свои

знания

со

знаниями

остальных, отстаивать мнение, помогать и принимать помощь. Задания и

материалы

для

урока

подбираю

так,

чтобы

они

были

доступны

по

изложению,

красочно

оформлены,

имели

элементы

занимательности

и

состязательности, содержали сведения и факты, выходящие за рамки учебных

программ.

Использую

в

работе

развивающие

и

творческие

задания,

кроссворды,

ребусы,

викторины,

которые

способствуют

формированию

устойчивого интереса к предмету, успешному интеллектуальному развитию и

формированию

положительной

мотивации

к

учению.

С

помощью

таких

заданий

я

организую

частую

смену

деятельности,

которая

поддерживает

работоспособность и повышает активность детей на уроке.

Методика работы ориентирована на формирование коммуникативных

действий, к которым относятся следующие умения младших школьников:

- вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в

общей беседе, соблюдая правила речевого поведения;

- задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать

собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения;

-

строить

небольшие

монологические

высказывания,

осуществлять

совместную деятельность в парах и группах;

-проявлять позитивное отношение к процессу сотрудничества, осуществлять

взаимопомощь;

-

проявлять

инициативу

в

общении,

стремиться

к

расширению

круга

знакомств.

Одним из эффективных средств формирования коммуникативных

компетенций младших школьников в учебном процессе считаю включение

детей

в

творческую

деятельность.

Именно

в

творческой

деятельности

ребенок

является

активным

участником

учебного

процесса,

повышается

учебная

мотивация,

преодолевается

чувство

тревожности,

раскрываются

личностные возможности и способности учащихся, создаются благоприятные

условия для создания ситуации успеха для каждого ребенка.

Коммуникативные умения – базовые умения различных видов речевой

деятельности: слушания, говорения, чтения, письма.

Урокам устной речи в коррекционной школе принадлежит особая роль,

т.к именно в процессе их проведения решается целый комплекс речевых

задач,

направленных

на

освоение

школьниками

с

интеллектуальным

недоразвитием навыков и умений коммуникативного общения.

Основная задача курса 1 класса – сформировать потребность в общении,

опираясь на развитие и коррекцию высших психических функций.

Устное народное творчество как ценнейший языковый материал широко

используется в обучении и воспитании учащихся. Оно как игра, развлечение,

но

в

то

же

время

через

него

дети

по-другому

видят

окружающий

мир.

Инсценирование

отрывков

сказок

позволяют

развивать

коммуникативные

способности.

На уроках живого мира в планирование уроков в начальных классах

включаю

метод

проекта.

Коллективная

работа

над

проектной

задачей

и

последующая

ее

защита

или

презентация,

стимулируют

учащихся

на

взаимодействие

с

другими,

принятие

чужой

точки

зрения,

умение

аргументировано отстоять свое мнение. Это способствует раскрепощению,

учащиеся преодолевают свои комплексы и постепенно учатся высказывать

свое

мнение.

Проектный

метод

представляет

такой

способ

обучения,

который, по словам Дж. Дьюи, можно охарактеризовать как «обучение через

делание»,

когда

учащийся

самым

непосредственным

образом

включён

в

активный

познавательный

процесс,

осуществляет

сбор

необходимой

информации,

планирует

возможные

варианты

решения

проблемы,

анализирует

свою

деятельность.

А

всё

это

способствует

развитию

коммуникативных способностей, развитию речи. С ребятами в классе были

реализованы проекты «Лекарственные растения», «Природу надо беречь». В

этом учебном году запущен проект «Комнатный цветок в подарок», который

предусматривает и участие родителей.

На уроках создаю проблемные ситуации, т.е. ставлю вопрос, когда дети

не могут ответить сразу. А в процессе собственной деятельности находят

ответ,

а я направляю. Так в период пропедевтики,

дети самостоятельно

находят ответы на вопросы: что длиннее? в какую посуду входит больше

воды? что тяжелее? через практическую работу.

На уроках математики

при изучении темы «Построение геометрических фигур», использую счётные

палочки.

Для

построения

шестиугольника

требуется

шесть

палочек,

а

у

учащихся по четыре. Не каждый может догадаться, что можно договориться с

соседом и построить один шестиугольник.

В такой работе принимают участие не только сильные ученики, но и те,

которые стесняются, слабее. Дети становятся активнее, общительнее, так как

всё происходит в игровой форме.

Как известно, игра наряду с трудом и учением – один из основных видов

деятельности человека. Ребёнок нигде так не раскрывается, как в играх. Он,

сам того не подозревая, через игру учится дружить, сопереживать, общаться.

Игра

снимает

психоэмоциональное

напряжение.

В

младшем

школьном

возрасте игра, наряду с учебой, является ведущей деятельностью. В игре дети

наиболее

открыты

для

общения,

для

раскрытия

своих

способностей

и

проявления фантазии. Формируется умение оказывать и принимать помощь.

Игра «Интервью», которую

применяю во всех образовательных

областях, развивает уважение к собеседнику, умение слушать и слышать его,

задавать вопросы и высказаться по теме, находить аргументы и убедительно

использовать их. На уроках чтения (с 3 класса) при проверке домашнего

задания, дети задают друг другу вопросы по прочитанному тексту. На живом

мире, после наблюдений в природе составляют вопросы по изменениям в

природе. Например: зимой ученик спрашивает: «Сейчас время года зима?»,

товарищ должен ответить: «Да, сейчас время года – зима».

Для взаимопроверки использую приём «Контролёр», когда один

ученик

выполняет

задание,

а

второй

наблюдает

за

ним,

контролирует,

комментирует ход выполнения задания, оценивает. Затем происходит смена

ролей. При работе в паре происходит взаимообогащение школьников, т.к. они

думают

вместе,

оспаривая

друг

друга,

каждый

получает

возможность

поразмыслить, сказать своё мнение, услышать позицию напарника, найти

правильное решение поставленной задачи.

Дидактические игры для

уроков математики и русского языка

изготавливаю сама. Работая с детьми младшего школьного возраста уже

много

лет,

я

поняла,

что

изучаемый

материал

можно

давать

в

игровой,

увлекательной и доступной для детей форме. Эмоциональный фон урока

помогает

детям

лучше

и

глубже

усвоить

содержание

материала.

Кроме

желания учиться с радостью и удовольствием применение дидактических игр

развивает и коммуникативные навыки. Дети должны договориться, решая

кроссворд. Прийти к общему ответу, решая задания героев мультфильмов.

Дети, которые стесняются или плохо говорят, пытаются внести свою лепту в

выполнение задания, так как оценивается работа всей группы.

Со 2 класса на уроках чтения ввожу разные виды чтения, которые

направлены на развитие коммуникативных навыков.

«Игра в прятки»: учитель начинает читать не сначала, а, называя только

страничку, дети должны найти и подстроиться под чтение учителя. Дети

очень

радуются,

когда

первыми

успевают

найти

абзац,

который

читает

учитель.

«Чтение с ошибкой»: учитель в ходе чтения произносит неправильно слово,

дети прерывают чтение и прочитывают слово с исправлением. Этот вид

чтения привлекателен для детей тем, что они имеют возможность поправить

самого

учителя,

что

поднимает

их

собственный

авторитет

и

придаёт

уверенность в своих силах.

«Ты мне, я тебе»: чтение парами.

Разные виды чтения активизируют ребят, приучают слушать друг друга,

помогать.

Использую приёмы группового чтения с дальнейшим пересказыванием или

сочинением продолжения, которое развивает не только речь, но и терпеливое

и уважительное отношение к сверстникам.

Упражнение «Угадай»: работа в парах.

1. Учитель раздаёт карточки с предложениями, в которых нет окончаний слов.

Работая в парах, дети устно восполняют отсутствующие окончания.

- Мы с папой сегод… пош… в ки….

2. Предлагаются на карточках тексты, отдельные слова в которых лдишены

окончаний.

Око… нашей дерев…есть небольш… лесок. Летом ребя… собирают там

яго….

За

грибами

мы

ход…

в

боль…лес

за

ре…

.

Там

живёт

лесн….

Хоро…

отдохнуть в его лесн… домике.

Работа в парах и группах помогает организации общения, т.к. каждый

ребенок

имеет

возможность

говорить

с

заинтересованным

собеседником,

высказывать свою точку зрения, уметь договариваться в атмосфере доверия и

доброжелательности,

свободы

и

взаимопонимания,

быть

в

сотворчестве

равных

и

разных.

Таким

образом,

парная

и

групповая

работа

на

уроке

способствует

решению

развития

коммуникативных

действий

учащихся.

Ребята,

работающие

вместе,

становятся

друзьями

не

только

на

время

выполнения общих заданий на уроке, но и их доброжелательное отношение

друг к другу переходит на их жизнь и вне школы, становится качеством их

личности.

При проведении уроков я использую мультимедийные презентации,

что позволяет на уроках реализовать принципы доступности, наглядности.

К.Д. Ушинский считал, что именно наглядность служит опорой для развития

разума, действия и речи ребёнка, что является результатом качественного

обучения.

Благодаря использованию презентаций на уроке повысился уровень речевой

инициативы детей, даже тех, у которых был очень ограничен словарный

запас. Дети стали более открытыми, общительными.

Использование на уроках натуральных средств обучения так же

помогают формированию коммуникативных умений.

На

уроках

рисования

и

занимательного

труда

включаю

задания

на

совместную

деятельность.

Сначала

дети

совместно

строят

башню

из

геометрических

фигур,

потом

рисуют.

Это

групповое,

коллективное

выполнение

работы,

направленное

на

коррекцию

проблем

общения

со

сверстниками. В конце уроков учащиеся оценивают себя и одноклассников.

Рассказывают алгоритм выполнения работы.

Не только сохранению и укреплению здоровья учащихся помогают

проводимые на уроках дыхательные гимнастики, физ.минутки, но и игры,

способствующие

снятию

страхов

в

общении.

Физ.минутки

проходят

с

речевым сопровождением, что развивает речь.

Заключительный этап моих уроков: рефлексия. Передаётся мячик

(ручка) и дети отвечают на вопросы: что нового узнали? что было полезным?

интересным? кто помогал? кто мешал? Такая работа развивает речь,

даёт

возможность понять: насколько дети осознают, что и как они делали на уроке,

что и кто им помогал.

Развитие коммуникативных навыков происходит не только в учебном

процессе,

но

и

во

внеурочное

время.

Это

экскурсии,

поездки,

когда

дети

знакомятся с правилами поведения в социуме.

Посещения одноклассника, обучающегося на дому, способствуют не только

развитию

коммуникативных

компетенций,

но

и

воспитывают

личностные

качества: доброту, отзывчивость и др.

Участие детей в коллективном труде: уборка территории, работа на

пришкольном

участке,

также

способствует

воспитанию

коммуникативных

компетенций. Учащиеся, выполняя работу, договариваются, общаются.

Защита

проектов

по

профориентации

«В

штукатуры

б

я

пошёл»,

помогли

учащимся познакомиться с профессией штукатура, в год олимпиады мой класс

участвовал в школьном проекте «Спорт – это жизнь».

Ученики моего класса ежегодно участвуют в муниципальном этапе

областного

фестиваля

творчества

детей

с

ограниченными

возможностями

здоровья

«Мы

всё

можем!».

Мои

ученики

становились

победителями

в

номинации «Лучший чтец».

Неоднократно

мой

класс

становился

победителем

в

конкурсе

утренней

гимнастики. При подготовке к конкурсу развиваются такие коммуникативные

способности, как умение договариваться для достижения общей цели.

Также

проводится

работа

с

родителями,

которые

играют

важную

роль

в

формировании коммуникативных навыков. Привлекаю к участию в совместных

творческих конкурсах, провожу родительские собрания по данной проблеме.

Встречаемся за круглым столом по теме «Как развивать ребёнка дома».

В результате проводимой работы по повышению уровня коммуникативной

компетентности

детей,

к

концу

обучения

в

начальных

классах

произошли

качественные изменения:

- Дети вступают в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвуют

в общей беседе;

-

Умеют

задавать

вопросы,

слушать

и

отвечать

на

вопросы

других,

формулировать собственные мысли;

- Учащиеся строят небольшие монологические высказывания, осуществляют

совместную деятельность в парах и группах;

-

Проявляют

позитивное

отношение

к

процессу

сотрудничества,

осуществляют взаимопомощь;

- Дети проявляют инициативу в общении, стремятся к расширению круга

знакомств.

- Родители учащихся принимают участие в совместных творческих

конкурсах для детей и родителей, проводимых в школе;

- Учащиеся класса участвуют в конкурсах, проектах разного уровня.

Несмотря на положительный результат моей деятельности, имеются и проблемы.

В

классе

есть

дети,

которые

не

могут

работать

в

группе,

а

предпочитают

индивидуальную

работу.

Требуется

постоянная

психологическая

и

педагогическая

поддержка.

Тяжело

учащимся

самостоятельно

добыть

информацию. Нужна помощь взрослого.

В заключении хотелось бы сказать, что избранные мною педагогические

приемы, методы, технологии результативны, целесообразны и нацелены на

развитие личности ребенка. Главное для меня в работе – ученик со всеми его

потребностями, проблемами.

Главное на современном уроке – постановка ученика в позицию субъекта

деятельности,

добытчика

знаний,

в

ситуацию

самостоятельного

поиска,

реализация

его

возможностей,

полноценное

общение

с

учителем

и

товарищами.

По-моему,

решение

этой

задачи

невозможно

без

изменения

стиля

взаимоотношений

учителя

и

учащихся.

Не

заставлять

и

контролировать,

не

командовать

и

запрещать,

а

направлять

и

увлекать,

помогать

и

стимулировать

–

в

этом

вижу

один

из

путей

активизации

обучения.

Помогать

каждому,

кто

при

полном

напряжении

своих

способностей и возможностей самостоятельно без посторонней помощи не

может преодолеть познавательную трудность, – в этом, считаю, назначение

учителя.

Список литературы

1. Большая Российская энциклопедия. – М.: 2003

2. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – М.: Педагогика, 1983.

3.

Дьяченко В.К. Коллективная и групповая формы организации обучения в

школе // ж. Начальная школа, 1998, №3, с.10-11

4.

Епишина

Л.В.

Диалоговые

технологии

–

средство

формирования

коммуникативной компетенции //ж. Начальная школа, 2014, №1, с.66-67

5.

Лобанёва Т.И. Рекомендации родителям по развитию коммуникативных

способностей младшего школьника //ж. Начальная школа, 2015, №6, с. 62-63

6.

Леонова

Е.В.

Развитие

коммуникативных

способностей

младших

школьников в условиях совместной творческой деятельности // ж. Начальная

школа. – 2011. – № 7. – С. 91-96.

7 .

М ат я ш Н.В.,

Симоненко

В.Д.

Проектная

деятельность

младших

школьников: Книга для учителя начальных классов. – М.: Вентана – Граф,

2002

8 .

Морозова О.П. Педагогический практикум: учебные задания, задачи и

вопросы:

Учеб.пособие

для

студ.высш.пед.учеб.заведений.

–

М.:

Издательский центр «Академия», 2000. с.293

9. Петровская Л.А. Компетентность в общении. – М., Изд. МГУ, 1989 с. 216

10. Рябцева С.Л. Диалог за партой – М.: Педагогика, 1989

11. Серова Г.Л. Системный подход к образованию детей с ограниченными

возможностями

здоровья:

материалы

всероссийской

конференции

«Образование

детей

с

ограниченными

возможностями

здоровья:

опыт,

проблемы,

перспективы»

-

Самара:

Современные

образовательные

технологии, 2010.

12. Соловьёва С.В. Социализация детей с интеллектуальными нарушениями в

контексте

модернизации

системы

образования:

опыт,

проблемы,

перспективы:

сб.материалов

Всеросс.науч.-практ.конф.26марта

2015.

–

Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2015.

13. Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе? – М.: Просвещение, 1985