Тема: «Коррекция акустической дисграфии у младших

школьников»

Выполнил:

учитель-логопед

Демянской средней школы

Калинина Н.Н.

2017г.

С каждым годом в начальных классах школ увеличивается количество

детей с различными видами дисграфии. Основная задача логопеда состоит в

том, чтобы своевременно выявить и предупредить нарушения письма и

чтения, а при невозможности пропедевтической работы своевременно

устранить специфические ошибки с целью недопущения их перехода на

дальнейшее обучение.

При акустической дисграфии происходит нарушение слуховых

дифференцировок. Произношение звуков у детей, как правило нормальное.

Это обусловлено тем, что для выделения фонемы и правильного письма

необходима более тонкая слуховая дифференциация, чем для устной речи. В

устной речи небольшая недостаточность слуховой дифференциации звуков

может компенсироваться смысловой избыточностью, а также за счет

автоматизированных в речевом опыте моторных стереотипов,

кинестетических образов слов. В процессе письма для правильного

различения и выбора фонемы необходим тонкий анализ всех акустических

признаков звука, причем этот анализ осуществляется во внутреннем плане, на

основе следовой деятельности, по представлению. Иногда у детей с этой

формой дисграфии отмечается неточность кинестетических образов звуков,

которая препятствует правильному выбору фонемы и ее соотнесению с

буквой.

Анализируя работы детей с данной формой дисграфии, можно сделать

вывод о том, что у детей данной группы встречаются следующие замены или

смешения букв на письме:

- звонкие – глухие согласные (Б – П, В – Ф, Г – К, Д – Т, З – С, Ж – Ш);

- лабилизованные гласные (О – У, Ё – Ю);

- свистящие и шипящие (С – Ш, З – Ж, СЬ – Щ);

- аффрикаты, которые в свою очередь смешиваются между собой и

составляющими их компонентами (Ч – Щ, Ч – Ц, Ч – ТЬ, Ц – Т, С – Ц, Ч – Ш,

Ц – ТС).

Основными задачами коррекционного обучения детей с акустической

формой дисграфии являются следующие:

1.

Развитие фонематического восприятия;

2.

Обучение простым и сложным формам звукобуквенного анализа и

синтеза слов;

3.

Уточнение и сопоставление звуков в произносительном плане с опорой

на слуховое и зрительное восприятие, а также на тактильные и

кинестетические ощущения;

4.

Выделение определенных звуков на уровне слога, слова,

словосочетания, предложения и текста;

5.

Определение положения звука по отношению к другим.

Коррекционно-логопедическая работа проводится в три этапа.

1.

Подготовительный.

2.

Основной.

3.

Заключительный.

Основные задачи и направления работы подготовительного этапа.

1.

Развитие слухового и зрительного внимания.

2.

Развитие слуховых дифференцировок.

3.

Развитие фонематического восприятия.

4.

Уточнение артикуляции звуков в слуховом и произносительном плане.

В случае необходимости проводится коррекция звукопроизношения.

Основные задачи и направления работы основного этапа.

1.

Развитие слухового и зрительного внимания.

2.

Развитие фонематического анализа и синтеза.

3.

Развитие слуховых дифференцировок.

Основные задачи и направления работы заключительного этапа.

1.

Закрепление полученных знаний.

2.

Перенос полученных умений и знаний на другие виды деятельности.

Перспективное планирование занятий по преодолению

акустической дисграфии.

Основной этап работы

№

Тема занятия

Содержание работы

Кол-во

часов

1.

Дифференциация

гласных А – Я, У – Ю,

О – Ё, Ы – И, Э – Е.

Гласные буквы Я, Ю, Е, Ё, И.

Дифференциация гласных

звуков и букв. Выбор гласных

букв для обозначения мягкости

на письме.

1- 2

2.

Дифференциация

гласных А – Я

Гласная буква Я. Обозначение

мягкости согласных на письме

при помощи гласной буквы Я.

Дифференциация гласных букв

А – Я в слогах, словах,

словосочетаниях,

предложениях и в тексте.

3

3.

Дифференциация

гласных У – Ю

Гласная буква Ю. Обозначение

мягкости согласных на письме

при помощи гласной буквы Ю.

Дифференциация гласных букв

У – Ю в слогах, словах,

словосочетаниях,

предложениях и в тексте.

3

4.

Дифференциация

гласных О - Ё

Гласная буква Ё. Обозначение

мягкости согласных на письме

при помощи гласной буквы Ё.

Дифференциация гласных букв

О – Ё в слогах, словах,

словосочетаниях,

предложениях и в тексте.

3

5.

Дифференциация

гласных Ы – И

Гласная буква И. Обозначение

мягкости согласных на письме

при помощи гласной буквы И.

Дифференциация гласных букв

Ы – И в слогах, словах,

словосочетаниях,

предложениях и в тексте.

3

6.

Дифференциация

гласных Э - Е

Гласная буква Е. Обозначение

мягкости согласных на письме

при помощи гласной буквы Е.

Дифференциация гласных букв

Э – Е в слогах, словах,

3

словосочетаниях,

предложениях и в тексте.

7.

Мягкий знак

Мягкий знак. Соотнесение

мягкого знака с символом и

«опорой» для обозначения на

письме. Знакомство со схемой

слова, где имеется мягкий знак.

Обозначение мягкости

согласных с помощью мягкого

знака. Мягкий знак в функции

разделения. Дифференциация

мягкого знака в функции

смягчения и разделения.

5