Выполнила воспитатель

МБДОУ детский сад 155

Смоленцева Юлия Викторовна

ЗНАЧЕНИЕ

В основе рассказывания по картине

лежит восприятие детьми

окружающей жизни. Картина

не только расширяет и углубляет

детские представления об

общественных и природных

явлениях, но и воздействует на

эмоции детей, вызывает интерес к

рассказыванию, побуждает

говорить даже молчаливых и

застенчивых.

Проблема

особенностей

восприятия и

понимания

детьми картин

рассматривалась

в работах

С.Л. Рубинштейна,

Е.А. Флериной,

В.С. Мухиной

.

Флерина выделяет в детском

восприятии следующие тенденции:

-

тяготение ребенка к яркому красочному

рисунку;

-

желание видеть на картинке все

существенные признаки предмета;

-

затруднения при восприятии

светотеневого рисунка;

-

затруднения. малышей 3-5 лет при

восприятии рисунка с ярко выраженной

деформацией предмета;

- положительное отношение к

ритмической простоте построения

(композиции).

СЕРИИ КАРТИН, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В ДЕТСКОМ САДУ:

•

предметные картины - на них изображены

один или несколько предметов без какого-

либо сюжетного взаимодействия между

ними (мебель, одежда, посуда, животные;

«Лошадь с жеребенком», «Корова с

теленком» из серии «Домашние

животные» - автор С. А Веретенникова,

художник А. Комаров).

•

сюжетные картины, где предметы и

персонажи находятся в сюжетном

взаимодействии друг с другом.

•

репродукции картин мастеров искусства:

- пейзажные картины: А Саврасов «Грачи

прилетели»; И. Левитан «Золотая осень»,

«Весна. Большая вода», «Март»; А. Куинджи

«Березовая роща»; И. Шишкин «Утро в

сосновом бору», «Рубка леса»; В. Васнецов

«Аленушка»; В. Поленов «Золотая осень» и

др.;

•

натюрморт: К. Петров-Водкин «Черемуха в

стакане», «Стакан и яблоневая ветка»; И.

Машков «Рябинка», «Натюрморт с арбузом»;

П.Кончаловский «Маки», «Сирень у окна».

ТРЕБОВАНИЯ К ОТБОРУ КАРТИН:

- содержание картины должно быть

интересным, понятным, воспитывающим

положительное отношение к

окружающему;

- картина должна быть

высокохудожественной: изображения

персонажей, животных и других объектов

должны быть реалистическими;

- картина должна быть доступна не только

по содержанию, но и по изображению. Не

должно быть картин с чрезмерным

нагромождением деталей, иначе дети

отвлекаются от главного.

- содержание картины должно быть

интересным, понятным, воспитывающим

положительное отношение к

окружающему;

- картина должна быть

высокохудожественной: изображения

персонажей, животных и других объектов

должны быть реалистическими;

- картина должна быть доступна не только

по содержанию, но и по изображению. Не

должно быть картин с чрезмерным

нагромождением деталей, иначе дети

отвлекаются от главного.

Виды рассказывания по картине:

1. Описание предметных картин –

это связное последовательное описание

изображенных на картине предметов или

животных, их качеств, свойств, действий,

2. Описание сюжетной картины – это

описание изображенной на картине

ситуации, не выходящей за пределы

содержания картины.

3. Рассказ по последовательной

сюжетной серии картин: ребенок

рассказывает о содержании каждой

сюжетной картинки из серии, связывая их

в один рассказ.

ПРЕДМЕТНАЯ КАРТИНКА

СЮЖЕТНАЯ КАРТИНКА

Серия сюжетных картин

«Мальчик и ёж»

4

.

Повествовательный рассказ по сюжетной

картине: ребенок придумывает начало и

конец к изображенному на картине эпизоду. Ему

требуется не только осмыслить содержание

картины, передать его, но и с помощью

воображения создать предшествующие и

последующие события.

5

. Описание пейзажной картины и

натюрморта.

Пример описания картины И. Левитана «Весна.

Большая вода» ребенком 6,5 лет: «Растаял

снег, и затопило все кругом. Деревья стоят в

воде, а на горке домики. Их не затопило. В

домиках живут рыбаки, они ловят рыбу».

ПЕЙЗАЖ

Этапы обучения рассказыванию по картине

:

младший дошкольный возраст:

осуществляется подготовительный этап,

цель его - обогатить словарь,

активизировать речь детей,

научить их рассматривать картины и

отвечать на вопросы по их содержанию.

Проводятся дидактические игры

с предметными картинками:

малыши должны подобрать пару к

указанной

картинке, назвать предмет,

сказать, какой он, что с ним делают.

В работе с малышами используются

предметные и сюжетные картины, близкие

опыту детей, вызывающие эмоциональный

отклик: «Кошка с котятами», «Собака со

щенятами», «Корова с теленком», «Наша

Таня». Основной вид занятия по картине -

беседа. Дети учатся рассказывать с

помощью вопросов воспитателя.

Воспитатель задает схему, а дети

дополняют:«Кошка Мурка лежит на ...

(коврике), у нее маленькие ... (котята)».

Используются авторские рассказы по теме,

загадки, короткие стихи, потешки.

средний дошкольный возраст:

Детей учат рассматривать и

описывать предметные и сюжетные

картины сначала по вопросам

воспитателя, а затем по его образцу.

Используется прием сравнения двух

персонажей. Проводятся беседы по

сюжетным картинам, заканчивающиеся

обобщением, которое делает

воспитатель или дети.

Структура занятия:

1. дети молча рассматривают

картину,

2. проводится беседа, уточняющая

содержание и детали,

3. дается образец (короткий, живой,

эмоциональный),

4. дети воспроизводят образец,

5. рассказывают самостоятельно,

внося в рассказ свое творчество.

Детей

подводят

к

рассказыванию

рассказывание

по

серии

сюжетных

картин (не более трех). Рассматривается

и описывается каждая картина из серии,

з а т е м

в ы с к а з ы в а н и я

д е т е й

о б ъ е д и н я ю т с я

в

о д и н

с ю ж е т

воспитателем или детьми.

старший дошкольный возраст:

Дети самостоятельно или с небольшой

помощью воспитателя описывают предметные и

сюжетные картины, составляют сюжетные

рассказы по серии картин, придумывают начало

и конец сюжету картины. Задачи обучения

усложняются: дети должны не только понимать

содержание картины, но и связно,

последовательно описывать всех персонажей, их

взаимоотношения, обстановку, используя

разнообразные языковые средства, более

сложные грамматические конструкции. Основное

требование - большая самостоятельность в

рассказах по картинам.

В старшей группе рекомендуются

картины: «Шар улетел», «Новенькая»,

«У пристани», «Лошадь с жеребенком»,

«Ежи», «Белки» и др.

Детей обучают следующим типам

высказываний:

- описанию и сравнению предметных

картин;

- описанию сюжетных картин;

- повествованию по серии сюжетных

картин.

Структура занятия

:

используется рассматривание

картин, уточнение основных

моментов сюжета. Методические

приемы: вопросы, речевой образец,

коллективное рассказывание,

обсуждение последовательности

повествования, творческие задания,

план в виде вопросов и указаний.

Продолжается обучение построению

рассказа по серии сюжетных картин.

Варианты предъявления картин для

составления коллективного рассказа по сюжетной

серии:

1. на доске выставляют набор картинок с заведомо нарушенной

последовательностью. Дети находят ошибку, исправляют ее,

придумывают название рассказа и содержание по всем картинкам;

2. вся серия картинок находится на доске, первая картинка открыта,

другие закрыты. После описания первой открывают по порядку

следующую; каждая картинка описывается. В конце дети дают

название серии, отбирают самое удачное;

3. дети размещают в нужной последовательности неправильно

расположенные картинки, затем составляют рассказ по целой серии.

Они договариваются между собой, кто в какой последовательности

будет рассказывать.

подготовительная к школе группа:

дети самостоятельно составляют описания

и повествования по

картинам, с правильной

передачей содержания, с соблюдением

соответствующей структуры, с

использованием образной речи.

Используются все типы картин и все виды

детских рассказов. Особое внимание

уделяется самостоятельности и творчеству.

В качестве речевого образца часто

используется художественное

произведение: короткие рассказы Л. Н.

Толстого, К. Д. Ушинского, Е.Чарушина,

В. Бианки.

Структура занятия

:

Проводится рассказывание по многоэпизодным

картинам «Зимние развлечения», «Летом в

парке», «Улица города». Рассматривание картин

осуществляется по частям, используются

творческие задания, детям предлагают самим

задавать вопросы; словарь активизируется,

обогащается образными выражениями

(эпитеты, сравнения, метафоры). Воспитатель

может начать рассказ об одном из эпизодов,

дети продолжают. Используются указания, кому

начинать, о чем рассказать сначала, в какой

последовательности развивать сюжет. После

таких пояснений и указаний

дети принимают участие в коллективном

рассказывании.

Дети придумывают творческие

рассказы-повествования, начало и

конец сюжету.

Можно использовать

прием составления и отгадывания

загадок. Проводятся занятия с

использованием репродукций

пейзажных картин и натюрмортов.

Воспринимая пейзаж или

натюрморт, дети должны увидеть

красоту изображенного, найти

слова для передачи прекрасного,

эмоционально откликнуться.

Рассматривание картин необходимо

сочетать с наблюдениями природы,

восприятием поэтических произведений,

описывающих природу, слушанием

музыкальных произведений (н-р, «Золотая

осень» Левитана и «Октябрь» П.И.

Чайковского). Можно использовать прием

сравнения двух картин «»Березовая роща»

Левитана и А. Куинджи). Интересный прием -

«войти» в картину, осмотреться вокруг,

прислушаться – это стимулирует

творчество, дает полноту ощущений

.

«Березовая роща» Левитан

«Березовая роща» Куинджи

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

МОЛОДЦЫ!