МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«САЙГИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

ВЕРХНЕКЕТСКОГО РАЙОНА ТОМСКОЙ ОБЛАСТИ

Рассмотрено на заседании МО

учителей математики, информатики

и физики

Руководитель МО

__________ ……..

Протокол _______

от «____» ____________ 2018 г.

Согласовано

Заместитель директора по УМР

__________О. В. Кудряшова

«_____» ____________2018 г.

Утверждаю

Директор школы

__________В. Н. Ширямова

Приказ _145_____

«_31___» _08_2018 г.

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по алгебре

для учащихся 7 класса

на 2018 – 2019 учебный год

Учитель: Пискунович Тамара Владимировна

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Адаптированная программа по алгебре составлена для обучения лиц с ограниченными

возможностями

здоровья

-

детей

с

задержкой

психического

развития

(ЗПР),

-

с

учетом

особенностей

их

психофизического

развития,

индивидуальных

возможностей

и

обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

Нормативные документы, на основе которых разработана рабочая программа:

1.

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

2.

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010

года № 1897 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного

образовательного стандарта основного общего образования».

3.

Основная

образовательная

программа

основного

общего

образования

МБОУ

«Сайгинская СОШ»

4.

Адаптированная

основная

общеобразовательная

программа

основного

общего

образования

обучающихся

с

задержкой

психического

развития

МБОУ

«Сайгинская

СОШ»

5.

Программа по предмету алгебра

Реализация учебной программы обеспечивается учебником: «Алгебра 7 класс», авторы

Ю. Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк М.: Просвещение, 2017г.

Информационное обеспечение :



ИОР (доступ к Электронным образовательным ресурсам, к которым обеспечивается доступ

обучающихся,

в

том

числе

приспособленных

для

использования

инвалидами

и

лицами

с

ограниченными возможностями здоровья осуществляется через сайт МБОУ «Сайгинская СОШ»

в

подразделе

«Материально-техническое

обеспечение

и

оснащенность

образовательного

процесса»



Оборудование:

1.

Компьютер

2.

Проектор

В 7 классе обучается 2 человека с ОВЗ. Для данных обучающихся характерно нарушение

внимания:

его

неустойчивость,

сниженная

концентрация,

повышенная

отвлекаемость.

Нарушение

восприятия

выражается

в

затруднении

построения

целостного

образа.

Такая

структурность восприятия является причиной недостаточности, ограниченности, знаний об

окружающем

мире.

Также

страдает

скорость

восприятия

и

ориентировка

в

пространстве.

Особенность памяти детей ОВЗ заключается в том, что они значительно лучше запоминают

наглядный материал (неречевой), чем вербальный. Таким обучающимся бывает очень сложно

сделать над собой волевое усилие, заставить себя выполнить что-либо. Задержка психического

развития

нередко

сопровождается

проблемами

речи,

связанными

с

темпом

ее

развития.

Наблюдается и системное недоразвитие речи – нарушение ее лексико-грамматической стороны.

По предмету «Алгебра» дети испытывают такие трудности, как допуск вычислительных

ошибок, допускают ошибки при списывании заданий, как с доски, так и с учебника, путаются в

написании букв. Обучающиеся не могут самостоятельно исправить ошибку в своей работе, так

как не могут применять изученные правила на практике. Прописные заглавные и строчные

буквы, цифры выходят за пределы строки, так как моторика рук и пальцев развита слабо.

Работают

обучающиеся

над

учебным

материалом

только

при

помощи

учителя.

Уровень

самостоятельности

в

учебной

деятельности

низкий

-

домашнее

задание

выполняется

при

помощи родителей или вообще не выполняется. На уроках дети часто отвлекаются. Внимание

рассеянное,

неустойчивое.

На

уроках

могут

заниматься

посторонними

делами,

например,

рисовать или наблюдать за другими учениками класса. С трудом переключаются с одного вида

деятельности на другой. На уроке работают в замедленном темпе. Медленно усваивает все

новое, лишь после многократного повторения. Навыки самообслуживания

у таких детей

сформированы. Отношение к своим удачам или неудачам безразличное. Работа в тетрадях

ведется небрежно и неаккуратно.

Поэтому необходима следующая коррекционно-развивающая работа:



учет психофизических и личностных особенностей ребенка;



смена видов деятельности каждые 15 минут с целью предупреждения утомляемости и

охранного торможения;



соблюдение принципа от простого к сложному;



учет темпа деятельности ребенка;



индивидуальный подход;



специальные

упражнения

и

дидактический

материал

по

предмету

«Алгебра»

в

соответствии с потребностями ребенка;



снижение объема и скорости письменных заданий по предмету;



освобождение от контрольных срезов.

Цель обучения

• развитие логического и критического мышления, культуры речи, способности к умственному

эксперименту;

• формирование у учащихся интеллектуальной честности и объективности, способности к

преодолению мыслительных стереотипов, вытекающих из обыденного опыта;

•

воспитание

качеств

личности,

обеспечивающих

социальную

мобильность,

способность

принимать самостоятельные решения;

•

формирование

качеств

мышления,

необходимых

для

адаптации

в

современном

информационном обществе;

• развитие интереса к математическому творчеству и математических способностей.

•

формирование

представлений

о

математике

как

части

общечеловеческой

культуры,

о

значимости математики в развитии цивилизации и современного общества;

•

развитие

представлений

о

математике

как

форме

описания

и

методе

познания

действительности,

создание

условий

для

приобретения

первоначального

опыта

математического моделирования;

• формирование общих способов интеллектуальной деятельности, характерных для математики

и являющихся основой познавательной культуры, значимой для различных сфер человеческой

деятельности.

• овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми для продолжения

обучения в старшей школе или иных общеобразовательных учреждениях, изучения смежных

дисциплин, применения их в повседневной жизни;

•

создание

фундамента

для

развития

математических

способностей,

а

также

механизмов

мышления, формируемых математической деятельностью.

Задачи:

1.Развитие

алгоритмического

мышления,

необходимого

для

освоения

курса

информатики;

овладение

навыками

дедуктивных

рассуждений,

развитие

воображения,

способностей

к

математическому творчеству.

2.Получение

школьниками

конкретных

знаний

о

квадратичной

функции

как

важнейшей

математической

модели

для

описания

и

исследования

разнообразных

процессов,

для

формирования

у

учащихся

представлений

о

роли

математики

в

развитии

цивилизации

и

культуры.

3.Формирование языка описания объектов окружающего мира для развития пространственного

воображения и интуиции, математической культуры, для эстетического воспитания учащихся.

4.Формирование

у

учащихся

умения

воспринимать

и

анализировать

информацию,

представленную в различных формах, понимать вероятностный характер многих реальных

зависимостей, производить простейшие вероятностные расчёты.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Предметные

результаты

освоения

учебных

предметов

обучающимися

с

ЗПР

ориентированы

на

овладение

ими

общеобразовательной

и

общекультурной

подготовкой,

соответствующей образовательной программе основного образования.

Основанием

для

выбора

содержания

являются

планируемые

результаты

из

блока

«выпускник научится», то есть материал, обеспечивающий результаты из блока «выпускник

получит возможность научиться», изучается ознакомительно или не изучается вовсе. Учитель

должен четко понимать, какие дидактические единицы относятся к основному объему, а какие –

к

дополнительному.

Обучающимся

предлагается

система

разноуровневых

задач.

Вариант

полного

исключения

дидактических

единиц

возможен

в

случае,

если

класс

состоит

исключительно

из

обучающихся

с

ЗПР,

имеющих

затруднения

с

их

освоением,

соответствующие

рекомендациям

специалистов.

Здесь

возможно

и

перераспределение

содержания

по

классам.

Высвободившийся

резерв

учебного

времени

целесообразно

использовать

для

ликвидации

пробелов

в

предметных

образовательных

результатах,

для

систематического повторения изученного, для пропедевтики наиболее трудных тем.

При организации урока в отборе содержания важными являются вопросы о методах

введения теоретического материала и принципах отбора практических заданий.

Содержание математики для обучающихся с ЗПР имеет практическую направленность.

Желателен поэтапный переход от практического обучения к практико-теоретическому. При

введении теоретического материала, особенно в начале изучения курса математики, алгебры и

геометрии, предпочтительным является конкретно-индуктивный способ введения материала,

при

котором

обучающиеся

приходят

к

осознанию

теоретических

положений

на

основе

конкретных примеров, в результате выполнения практических заданий. Важно опираться на

субъективный опыт обучающихся, подавать материал на наглядно-интуитивном уровне. Самые

значимые

действия

обучающихся

должны

быть

максимально

алгоритмизированы,

а

сами

алгоритмы представлены в виде наглядных схем, опорных карточек, таблиц и проч.

Большая

часть

учебного

времени

при

обучении

математике

должна

быть

отведена

решению задач. При подборе заданий для обучающихся с ЗПР следует формировать особую

систему задач, не ограничиваясь представленной в используемом УМК. На выбор задач влияет

их

трудность,

сложность,

практико-ориентированность.

В

случае

необходимости,

продиктованной особенностями обучающихся, система задач может дополняться задачами,

приведенными

в

пособиях

и

УМК

для

специальных

(коррекционных)

образовательных

учреждений.

В отдельных случаях не требуется или невозможна корректировка образовательных

результатов,

содержания,

календарно-тематического

планирования.

В

этом

случае

особое

внимание уделяется подбору задачного материала, а также использованию педагогических

средств.

Их

выбор

является

тем

более

значимым

в

случае

корректировки

результатов

и

содержания. Педагогические средства, позволяющие учитывать индивидуальные особенности

обучающихся, также целесообразно отмечать в адаптированной рабочей программе. Реализация

ФГОС и системно-деятельностного подхода влияет на отбор этих средств: важно обеспечить не

только

предметные

образовательные

результаты,

но

и

формирование

УУД,

учесть

индивидуальные образовательные потребности обучающихся.

Среди

педагогических

технологий

следует

обратить

внимание

на

технологии,

позволяющие реализовывать дифференциацию, индивидуализацию процесса обучения:

•

разноуровневого обучения (В. В. Гузеев и др.),

•

индивидуализированного обучения (А. С. Границкая, И. Унт, В. Д. Шадриков и проч.),

•

электронного обучения.

Системно-деятельностный

подход

предопределяет

выбор

методов

обучения,

направленных на активизацию самостоятельной познавательной деятельности обучающихся.

Соотношение методов обучения для обучающихся с ЗПР будет несколько иным. В обучении

математике по ФГОС приоритет за частично-поисковыми и исследовательскими методами.

Однако

для

обучающихся

с

ЗПР

не

менее

значимо

применение

проблемного

изложения

ирепродуктивных методов. Образцы математических записей, объяснения, направленные на

раскрытие и объяснение алгоритма деятельности, формирование умения слушать и повторять

рассуждения учителя, – все это оказывает значительное влияние на результаты коррекционно-

развивающей работы.

Среди форм организации познавательной деятельности обучающихся следует отдавать

предпочтение

индивидуальным,

парным,

по

возможности

–

групповым.

Для

достижения

необходимых образовательных результатов фронтальная работа сводится к минимуму.

Среди

педагогических

приемов

при

обучении

математике

следует

отметить

использование упражнений, развивающих память, внимание, мышление. Важно применять

приемы мотивации учебной деятельности (творческое домашнее задание, «придумай правило»,

«сочини кроссворд», «сделай рекламу темы» и проч.).

Отметим, что на уроке математики для обучающихся с ЗПР еще более значима смена

видов деятельности: устный счет, проблемный диалог, письменное выполнение заданий, работа

в парах и проч.

Реализация ФГОС требует особого подхода к оцениванию образовательных результатов.

Основным

ориентиром

для

выбора

заданий

по

оценке

предметных

результатов

при

необходимости могут стать лишь задания базового уровня. Особое внимание следует уделять

систематичности и своевременности контроля (не просто по каждой теме, а на каждом этапе

урока). Значимое место в обучении математике занимает профилактика типичных ошибок.

Важно максимально подключать обучающихся к взаимному оцениванию и самооценке.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

1. Выражения, тождества, уравнения

Числовые выражения с переменными. Простейшие преобразования выражений. Уравнение,

корень уравнения. Линейное уравнение с одной переменной. Решение текстовых задач методом

составления уравнений. Статистические характеристики.

Основная

цель

-

систематизировать

и

обобщить

сведения

о

преобразованиях

алгебраических выражений и решении уравнений с одной переменной.

Первая тема курса 7 класса является связующим звеном между курсом математики 5—6 классов

и

курсом

алгебры.

В

ней

закрепляются

вычислительные

навыки,

систематизируются

и

обобщаются сведения о преобразованиях выражений и решении уравнений.

Нахождение значений числовых и буквенных выражений дает возможность повторить с

учащимися правила действий с рациональными числами. Умения выполнять арифметические

действия с рациональными числами являются опорными для всего курса алгебры. Следует

выяснить, насколько прочно овладели ими учащиеся, и в случае необходимости организовать

повторение с целью ликвидации выявленных пробелов. Развитию навыков вычислений должно

уделяться серьезное внимание и в дальнейшем при изучении других тем курса алгебры.

В связи с рассмотрением вопроса о сравнении значений выражений расширяются сведения

о неравенствах: вводятся знаки



и



дается понятие о двойных неравенствах.

При рассмотрении преобразований выражений формально-оперативные умения остаются на

том, же уровне, учащиеся поднимаются на новую ступень в овладении теорией. Вводятся

понятия

«тождественно

равные

выражения»,

«тождество»,

«тождественное

преобразование

выражений», содержание которых будет постоянно раскрываться и углубляться при изучении

преобразований

различных

алгебраических

выражений.

Подчеркивается,

что

основу

тождественных преобразований составляют свойства действий над числами.

Усиливается роль теоретических сведений при рассмотрении уравнений. С целью

обеспечения осознанного восприятия учащимися алгоритмов решения уравнений вводится

вспомогательное

понятие

равносильности

уравнений,

формулируются

и

разъясняются

на

конкретных примерах свойства равносильности. Дается понятие линейного уравнения и

исследуется вопрос о числе его корней. В системе упражнений особое внимание уделяется

решению

уравнений

вида ах

= b при

различных

значениях а и b. Продолжается работа по

формированию у учащихся умения использовать аппарат уравнений как средство для решения

текстовых задач. Уровень сложности задач здесь остается таким же, как в 6 классе.

Изучение темы завершается ознакомлением учащихся с простейшими статистическими

характеристиками: средним арифметическими, модой, медианой, размахом. Учащиеся должны

уметь использовать эти характеристики для анализа ряда данных в несложных ситуациях.

2. Функции

Функция, область определения функции. Вычисление значений функции по формуле.

График функции. Прямая пропорциональность и ее график. Линейная функция и ее график.

Основная цель - ознакомить учащихся с важнейшими функциональными понятиями и с

графиками прямой пропорциональности и линейной функции общего вида.

Данная тема является начальным этапом в систематической функциональной подготовке

учащихся. Здесь вводятся такие понятия, как функция, аргумент, область определения функции,

график функции. Функция трактуется как зависимость одной переменной от другой. Учащиеся

получают первое представление о способах задания функции. В данной теме начинается работа

по формированию у учащихся умений находить по формуле значение функции по известному

значению аргумента, выполнять ту же задачу по графику и решать по графику обратную задачу.

Функциональные понятия получают свою конкретизацию при изучении линейной функции

и ее частного вида — прямой пропорциональности. Умения строить и читать графики этих

функций широко используются как в самом курсе алгебры, так и в курсах геометрии и физики.

Учащиеся должны понимать, как влияет знак коэффициента на расположение в координатной

плоскости

графика

функции у = kх , г д е k



0,

как

зависит

от

значений k

и b

взаимное

расположение графиков двух функций вида у = kх + b

Формирование всех функциональных понятий и выработка соответствующих навыков, а

также

изучение

конкретных

функций

сопровождаются

рассмотрением

примеров

реальных

зависимостей между величинами, что способствует усилению прикладной направленности

курса алгебры.

3. Степень с натуральным показателем

Степень с натуральным показателем и ее свойства. Одночлен. Функции у = х

2

, у = х

3

и их

графики.

Основная

цель

—

выработать

умение

выполнять

действия

над

степенями

с

натуральными показателями.

В данной теме дается определение степени с натуральным показателем. В курсе

математики 6 класса учащиеся уже встречались с примерами возведения чисел в степень. В

связи с вычислением значений степени в 7 классе дается представление о нахождении значений

степени

с

помощью

калькулятора.

Рассматриваются

свойства

степени

с

натуральным

показателем. На примере доказательства свойств а

m

• а

n

= а

m

+n

, а

m

: а

n

= а

m-n

где m > n, (а

m

)

п

= а

mn

,

(аb)

п

= а

n

b

n

учащиеся впервые знакомятся с доказательствами, проводимыми на алгебраическом

материале. Указанные свойства степени с натуральным показателем находят применение при

умножении

одночленов

и

возведении

одночленов

в

степень.

При

нахождении

значений

выражений, содержащих степени, особое внимание следует обратить на порядок действий.

Рассмотрение функций у = х

2

, у = х

3

позволяет продолжить работу по формированию

умений

строить

и

читать

графики

функций.

Важно

обратить

внимание

учащихся

на

особенности графика функции у = х

2

: график проходит через начало координат, ось Оу является

его осью симметрии, график расположен в верхней полуплоскости.

Умение строить графики функций у = х

2

и у = х

3

используется для ознакомления учащихся с

графическим способом решения уравнений.

4. Многочлены

Многочлен. Сложение, вычитание и умножение многочленов. Разложение многочленов на

множители.

Основная цель — выработать умение выполнять сложение, вычитание, умножение

многочленов и разложение многочленов на множители.

Данная тема играет фундаментальную роль в формировании умения выполнять

тождественные преобразования алгебраических выражений. Формируемые здесь формально-

оперативные умения являются опорными при изучении действий с рациональными дробями,

корнями, степенями с рациональными показателями.

Изучение темы начинается с введения понятий многочлена, стандартного вида многочлена,

степени

многочлена.

Основное

место

в

этой

теме

занимают

алгоритмы

действий

с

многочленами - сложение, вычитание и умножение. Учащиеся должны понимать, что сумму,

разность, произведение многочленов всегда можно представить в виде многочлена. Действия

сложения,

вычитания

и

умножения

многочленов

выступают

как

составной

компонент

в

заданиях

на

преобразования

целых

выражений.

Поэтому

нецелесообразно

переходить

к

комбинированным заданиям прежде, чем усвоены основные алгоритмы.

Серьезное внимание в этой теме уделяется разложению многочленов на множители с

помощью

вынесения

за

скобки

общего

множителя

и

с

помощью

группировки.

Соответствующие преобразования находят широкое применение как в курсе 7 класса, так и в

последующих курсах, особенно в действиях с рациональными дробями.

В данной теме учащиеся встречаются с примерами использования рассматриваемых

преобразований при решении разнообразных задач, в частности при решении уравнений. Это

позволяет

в

ходе

изучения

темы

продолжить

работу

по

формированию

умения

решать

уравнения, а также решать задачи методом составления уравнений. В число упражнений

включаются несложные задания на доказательство тождества.

5. Формулы сокращенного умножения

Формулы (а ± b)

2

= а

2

± 2аb + b

2

, (а ± b)

3

= а

3

± 3а

2

Ь + Заb

2

± b

3

, (а ± b) (а

2



аb + b

2

) = а

3

± b

3

.

Применение формул сокращенного умножения в преобразованиях выражений.

Основная цель — выработать умение применять формулы сокращенного умножения в

преобразованиях целых выражений в многочлены и в разложении многочленов на множители.

В данной теме продолжается работа по формированию у учащихся умения выполнять

тождественные

преобразования

целых

выражений.

Основное

внимание

в

теме

уделяется

формулам (а - b) (а + b) = а

2

- Ь

2

, (а ± b)

2

= а

2

+



2аb + b

2

. Учащиеся должны знать эти формулы и

соответствующие словесные формулировки, уметь применять их как «слева направо», так и

«справа налево».

Наряду с указанными рассматриваются также формулы (a ± b)

3

= а

3

± За

2b

+ Заb

2

± b

3

, а

3

± b

3

=

(а

+ b) (а

2



аb

+ b

2

) . Однако они находят меньшее применение в курсе, поэтому не следует

излишне увлекаться выполнением упражнений на их использование.

В заключительной части темы рассматривается применение различных приемов разложения

многочленов на множители, а также использование преобразований целых выражений для

решения широкого круга задач.

6. Системы линейных уравнений

Система уравнений. Решение системы двух линейных уравнений с двумя переменными и его

геометрическая

интерпретация.

Решение

текстовых

задач

методом

составления

систем

уравнений.

Основная цель - ознакомить учащихся со способом решения систем линейных уравнений

с двумя переменными, выработать умение решать системы уравнений и применять их при

решении текстовых задач.

Изучение систем уравнений распределяется между курсами 7 и 9 классов. В 7 классе

вводится понятие системы и рассматриваются системы линейных уравнений.

Изложение начинается с введения понятия «линейное уравнение с двумя переменными». В

систему упражнений включаются несложные задания на решение линейных уравнений с двумя

переменными в целых числах.

Формируется умение строить график уравнения а + bу = с, где а



0 или Ь



0, при различных

значениях а, b, с. Введение графических образов дает возможность наглядно исследовать вопрос

о числе решений системы двух линейных уравнений с двумя переменными.

Основное место в данной теме занимает изучение алгоритмов решения систем двух

линейных

уравнений

с

двумя

переменными

способом

подстановки

и

способом

сложения.

Введение систем позволяет значительно расширить круг текстовых задач, решаемых с помощью

аппарата алгебры. Применение систем упрощает процесс перевода данных задачи с обычного

языка на язык уравнений.

7.Повторение

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ урока

Тема

Виды учебной

деятельности

Формы контроля

ГЛАВА I. ВЫРАЖЕНИЯ, ТОЖДЕСТВА, УРАВНЕНИЯ (23 Ч)

§1.ВЫРАЖЕНИЯ (6 Ч)

1

Числовые выражения.

Комбинированный

урок

2

Числовые выражения.

Работа в парах

3

Выражения с переменными.

РКЧМП

4

Выражения с переменными.

Групповая работа

5

Сравнение значений выражений.

Комбинированный

урок

6

Сравнение значений выражений.

Работа в парах

Социальная

(взаимопомощь)

§2.ПРЕОБРАЗОВАНИЕ ВЫРАЖЕНИЙ (5 Ч)

7

Свойства действий над числами.

РКЧМП, ИКТ

8

Свойства действий над числами.

Составление

кластера

По опорному

конспекту

9

Тождества.

Комбинированный

урок

10

Тождественные преобразования.

РКЧМП

11

Контрольная работа №1 по теме

«Выражения. Тождества».

Индивидуальная

работа

Задания по опорной

карточке

§3.УРАВНЕНИЯ С ОДНОЙ ПЕРЕМЕННОЙ (7 Ч)

12

Уравнение и его корни.

РКЧМП, ИКТ

13

Уравнение и его корни.

Работа в парах

Социальная

(взаимопомощь)

14

Линейное уравнение с одной

переменной.

Комбинированный

урок

15

Линейное уравнение с одной

переменной.

Групповая работа

16

Решение задач с помощью

уравнений.

РКЧМП

17

Решение задач с помощью

уравнений.

Работа в парах

Социальная

(взаимопомощь)

18

Контрольная работа №2 по теме

«Линейное уравнение».

Индивидуальная

работа

Задания по опорной

карточке

§4.СТАТИСТИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ (5 Ч)

19

Среднее арифметическое, размах и

мода.

РКЧМП

20

Среднее арифметическое, размах и

мода.

Групповая работа

21

Медиана как статистическая

характеристика.

Комбинированный

урок

22

Медиана как статистическая

характеристика.

Групповая работа

23

Контрольная работа №3 по теме

«Статистические

характеристики».

Индивидуальная

работа

Задания по опорной

карточке

ГЛАВА II. ФУНКЦИИ (12 Ч)

§5.ФУНКЦИИ И ИХ ГРАФИКИ (5 Ч)

24

Что такое функция.

РКЧМП

25

Вычисление значений функции по

формуле.

Комбинированный

урок

26

Вычисление значений функции по

формуле.

Работа в парах

Социальная

(взаимопомощь)

27

График функции.

Групповая работа

28

График функции.

Практическая

работа

Тест по опорной

карточке

§6. ЛИНЕЙНАЯ ФУНКЦИЯ (7 Ч)