«Инновационные подходы в преподавании башкирского языка

и литературы как способ повышения качества образования».

На сегодняшний день в преподавании башкирского языка и литературы

не всё благополучно.

В последние десятилетия изменения в характере обучения происходят в

контексте глобальных образовательных тенденций. К их числу относятся:

1) массовый характер образования и его непрерывность как новое

качество;

2) значимость образования как для индивида, так и для общества;

3) ориентация на активное освоение человеком способов

познавательной деятельности;

4) адаптация образовательного процесса к запросам и потребностям

личности;

5) направленность обучения на личность учащегося, создание

условий для его самораскрытия.

Эти образовательные ориентиры получили международное признание в

качестве рабочих ориентиров в программах ЮНЕСКО.

Ещё

в

конце

70-х

гг.

авторы

получившего

широкую

мировую

известность

доклада

Римскому

клубу

«Нет

пределов

обучению»

сформулировали основные типы обучения: «поддерживающее обучение» и

«инновационное обучение».

«Поддерживающее

обучение»

-

процесс

и

результат

т акой

образовательной

деятельности,

которая

направлена

на

поддержание,

воспроизводство существующей культуры, социального опыта, социальной

системы.

«Инновационное

обучение»

-

процесс

и

результат

такой

учебной

и

образовательной деятельности, которая стимулирует вносить инновационные

изменения в существующую культуру, социальную среду. Такой тип обучения

помимо

поддержания

существующих

традиций

стимулирует

активный

отклик

на

возникающие

как

перед

отдельным

человеком,

так

и

перед

обществом проблемные ситуации.

В

современной

зарубежной

дидактике

всё

большее

распространение

получает ориентация именно на этот тип обучения. В то же время в практике

учебных

заведений

преобладает

«поддерживающий»

тип

обучения.

Это

несоответствие, по мнению социологов и педагогов, во многом объясняет

неподготовленность

общества

к

столкновению

с

новыми

ситуациями

социальной жизни, неготовность своевременно отозваться на возникающие

проблемы

–

политические,

экологические,

экономические

и

т.д.

Таким

образом, инновационность как характеристика обучения относится не только

к

дидактическому

его

построению,

но

и

к

его

социально

значимым

результатам.

Инновационные

процессы

являются

закономерностью

в

развитии

современного

образования.

Однако

по

отношению

к

чему

происходят

изменения, от чего отталкиваются инновационные дидактические поиски?

Данные

сравнительно-педагогических

исследований

показывают,

что,

несмотря на различия школьных систем, содержания учебных программ,

общие представления о традиционном учебном процессе в разных странах

мира имеют сходные черты. Традиционным остаётся урок. Нетрадиционным

для

педагогов

является

построение

обучения

в

контексте

непрерывного

образования, курс на создание для учащегося возможностей занимать не

просто

активную,

но

и

инициативную

позицию

в

учебном

процессе;

не

просто «усваивать» предлагаемый материал, но познавать мир, вступая с ним

в активный диалог, самому искать ответы и не останавливаться на найденном

как на окончательной истине.

Заниматься

исследовательской

деятельностью

способен

любой

пытливый

ученик,

получая

при

этом

удовольствие

от

самостоятельного

поиска и испытывая радость открытия.

Использование

современных

инновационных

технологий

(дебаты,

«мозговой штурм», технология групповой поисковой деятельности на основе

метафорического мышления, а также методика решения творческих задач в

ролевых группах) способствует развитию исследовательской деятельности

учащихся.

Цель

любого

исследования

–

получение

нового

знания

в

результате

самостоятельной

работы

мысли.

В

связи

с

этим

задача

педагога

–

стимулировать детей к поиску, помочь им овладеть технологией творчества,

познакомить с техникой эксперимента. Решению данной задачи способствуют

современные инновационные технологии:

1)

Технология дебатов позволяет решить целый ряд педагогических

установок

и

как

нельзя

лучше

стимулирует

учащихся

к

повторению

пройденного материала, к чтению дополнительной литературы, к поиску

путей решения поставленной задачи. Темой урока дебатов может быть любая

научная и нравственная проблема, по которой существуют неоднозначные,

чаще

противоположные,

мнения,

принципиально

разные

подходы

к

её

разрешению.

Класс

делится

на

две

противоборствующие

команды:

«пессимистов» и «оптимистов», т.е. сторонников позитивного и негативного

взгляда

на

проблему.

Характерной

особенностью

урока

дебатов

является

участие третьей стороны: экспертов, судей, заинтересованной публики, так

или

иначе

оценивающей

оппонентов.

Роль

третьей

стороны

совокупно

исполняют

ученики

и

учитель,

а

судейство

осуществляет

человек,

приглашённый

со

стороны,

т.е.

лицо

незаинтересованное.

Условия

проведения дебатов сводятся к тому, чтобы партнёры были равноправными,

соблюдали правила дискуссии, стремились к участию в ней, были готовы

признать логическую аргументацию друг друга, изменять свою точку зрения

в соответствии с критериями истинности.. Более того, они не должны бояться

поражения, ибо, как говорил древнегреческий философ Эпикур, в дискуссии

побеждённый выигрывает больше победителя, потому что приобретает новые

знания. К уроку-дебатам следует хорошо готовиться как учителю, так и

ученикам. С этой целью учитель заблаговременно извещает учеников о теме

и времени проведения дебатов, даёт им минимальный список литературы по

теме,

в

которой

освещаются

как

положительные,

так

и

отрицательные

аспекты проблемы (если таковая

существует, поскольку темы могут быть

различными).

Учащиеся

должны

заниматься

самостоятельно

поиском,

использовать дополнительную литературу с тем, чтобы исследовать данную

проблему со всех сторон.

Дебаты можно проводить по любой дисциплине. Урок русского языка, и

в

особенности,

урок

литературы

представляет

собой

широкое

поле

для

проведения

подобных

занятий.

Удачными

получились

дебаты

на

тему:

«Англомания: за и против». Тема является достаточно актуальной в наши

дни, поскольку засилье английского языка в наше время налицо. Английский

всюду:

на

радио,

телевидении,

в

газетах,

журналах,

художественной

литературе, в рекламе и даже названиях магазинов. С целью подготовки к

данному занятию ребята проводили самостоятельное исследование: изучали

СМИ, художественную литературу, проводили соцопросы.

На

уроках

литературы

проводились

дебаты

по

следующим

темам:

«Образ Галимы , М. Карим

«Черные лики». «Святой» или «лукавый»?;

Взгляды на семейную жизнь Зайнаба и Аршита (поэма Г. Салям «Ребенок»).

Сила духа или слабость характера?»,Х. Давлетшина «Айбика»

Названные темы нравственно-философского характера, они показались

ребятам интересными для исследования и, что немаловажно, актуальными в

наши дни. Готовиться к таким занятиям нужно основательно. Таким образом,

технология

дебатов

позволяет

учащимся

заниматься

исследовательской

деятельностью в полной мере, а также развивает три основные ключевые

компетенции: информационную, коммуникативную, решение проблем.

2)

Технология

брейнсторминг

(«мозговой

штурм»)

представляет

собой

метод

коллективного

поиска

новых

идей

для

решения

творческих

задач. Основателем данного метода считается американский морской офицер

Алекс Осборн, который создал школу изобретателей, теоретически обосновав

и апробировав метод «мозгового штурма», оказавшийся универсальным и

применимым не только в изобретательской и конструкторской деятельности,

но и в других сферах: в экономике, политике, криминалистике и т.д. Данная

технология может с успехом применяться и в педагогике. При проведении на

уроке сеанса «мозгового штурма» учитель условно делит учеников класса на

две группы: «генераторов идей» и «экспертов-критиков». В первую группу

включаются

учащиеся,

умеющие

оригинально

мыслить,

обладающие

фантазией и творческим воображением. В группу «экспертов» отбираются

ребята

с

аналитическим

складом

ума,

более

компетентные

в

области

решаемой

задачи.

«Генераторы

идей»

в

начале

урока

получают

задание

учителя на решение какой-либо творческой задачи; объяснение какого-то

нового явления либо выявление путей решения какой-то проблемы и т.д. В

течение урока дети должны придумать и высказать вслух как можно больше

идей и предложений, в том числе самых фантастичных и нереальных. Шутки,

юмор,

каламбуры

способствуют

мышлению.

В

это

время

один

или

два

«эксперта»

записывают

все

идеи,

высказанные

«генераторами».

По

прошествии

20-30

мин.

Учитель

предлагает

«экспертам»

приступить

к

анализу и отбору наиболее продуктивных

мыслей. В обсуждении списка

идей «генераторы» также принимают участие, учитель же воздерживается от

высказывания своих суждений, направляя поиск в

рациональное русло. В

конце урока, когда после отбрасывания наиболее слабых неэффективных

идей в списке остаётся 2-3

достойных предложения, учитель вместе с

наиболее компетентными «экспертами» подводит итоги урока-исследования.

При решении сложных творческих задач можно воспользоваться методом

«двойного мозгового штурма», т.е. прервать занятие на несколько дней, а

потом снова провести его в полном объёме. Во время этого преднамеренного

перерыва

в

мыслительный

процесс

учеников

включается

подсознание,

наиболее ценные идеи получают развитие и генерируются.

Так, например, на уроках русского языка в 10 классе проводились сеансы

«мозгового штурма» на темы: «Каламбур в рекламе и газетных заголовках», а

также

«Реклама

толковому

словарю».

На

этих

уроках

дети

высказывали

всевозможные идеи, занимаясь творческим поиском.

3)

Методика решения творческих задач в ролевых группах является

дальнейшим

развитием

и

модификацией

брейнсторминга.

Перед

проведением урока учитель, в соответствии со стилем мышления учеников и

их личными пожеланиями, разбивает их на ролевые группы: «генераторов

идей», «эрудитов» и «критиков». Перед каждой группой ставится конкретная

задача, которую нужно решить в течение урока. В ходе выполнения задания

учитель внимательно следит за ходом генерирования идей, не сдерживая

эмоций

и

творческих

страстей

учащихся.

В

конце

урока

он

подводит

творческие итоги, с участием учеников формирует отобранные результаты.

4)

Технология

групповой

поисковой

деятельности

на

основе

метафорического

мышления

близка

по

своей

идее

методу

«мозгового

штурма». Суть данной технологии заключается в том, что в начале урока

перед

учащимися

ставится

некая

проблема

или

творческая

задача.

На

следующем

этапе

урока

проблема

анализируется

и

ученики

предлагают

различные

способы

её

решения.

Ключевой

этап

урока

–

выдвижение

образных

аналогий,

ярких

метафор

(субъективных,

фантастических,

символических).

На

последнем

этапе

урока

проводится

отбор

и

сопоставление самых ярких и интересных метафор, отмеченных классом в

ходе поисковой деятельности, с требованиями, заложенными в постановку

проблемы.

Технологию

группового

поиска

метафор

можно

с

успехом

применять

на

уроках

литературы,

особенно

при

анализе

лирического

произведения. Так, например, на уроке литературы в 6 классе дети пробовали

сочинять хокку (японские трёхстишия), занимаясь коллективным поиском

метафор.

5)

Приобщение

школьников

к

проектной

деятельности

является

одной

из

современных

форм

обучения,

позволяющей

наиболее

полно

развивать

интеллектуальные,

творческие

способности

индивидуально

у

каждого ребёнка. И это не дань моде, а требования времени. Метод проектов

и личностно-ориентированный подход к обучению как нельзя лучше решают

задачи современной школы. Китайская мудрость гласит: » Расскажи мне – и я

забуду,

покажи

мне

–

и

я

запомню,

вовлеки

меня

–

и

я

научусь».

Она

подтверждает мысль, что ребёнок чему-то научится только в том случае, если

будет вовлечён в сотрудничество с учителем и активную образовательную

деятельность. Такую возможность как раз даёт проектная технология, которая

в нашей школе очень популярна. Уже несколько лет весной проходят научно-

практические

конференции,

и

ученики

с

1

по

11

класс

защищают

свои

проекты. Для организации проекта определяем цели

и задачи; область

исследования; обсуждаем это с учащимися и делимся на группы (группы

должны быть небольшими и не превышать 4-5 человек, или можно поставить

конкретные задачи для индивидуальной работы отдельных учащихся); ставим

конкретные задачи перед каждой группой; определяем временные интервалы

для

выполнения

каждой

задачи;

консультируем

каждую

группу

по

источникам информации, необходимых для решения поставленных задач,

способам их анализа, обобщения.

При

использовании

проектной

технологии

каждый

школьник

учится

приобретать

знания

самостоятельно

и

использовать

их

для

решения

новых

познавательных

и

практических

задач;

приобрет ает

коммуникативные навыки и умения. Очень порадовал в этом учебном

году меня ученик 9 класса Галиаскаров Альберт, который благодаря

проектной

деятельности

раскрылся,

стал

более

уверенным

в

себе,

общительным.

Сейчас

мы

с

ним

работаем

над

новым

проектом,

посвящённом памяти нашего земляка Героя Советского Союза Зубая

Утягулова.

Целью

проекта

является

поиск

материала

о

солдате,

увековечивание

его

имени

в

посёлке,

патриотическое

воспитание

учащихся.

Работа учащихся над проектами показала, что данная форма учебной

деятельности способствует в каждой возрастной группе максимально развить

творческий потенциал личности.

Таким образом, на основании всего вышеизложенного следует сделать

вывод

о

том,

что

использование

инновационных

технологий

может

стимулировать

учащихся

к

самостоятельной

работе

мысли,

к

поиску

и

творчеству.