Использование дидактических игр на уроке английского языка

как средство познавательной активности учащихся.

Методика учителя английского языка Габриелян М.З

В настоящее время основным принципом работы современного педагога

является не только целенаправленное воздействие на каждого обучаемого, его

личностные

установки,

но

и

оптимизация

совместной

деятельности

учащихся. Большую помощь в этом оказывают учебно-дидактические игры.

Они активируют учебный процесс и по сравнению с традиционной формой

проведения занятий имеют некоторые преимущества.

В последнее время в педагогике, так же как и во многих других областях

науки, происходит перестройка практики и методов работы, в частности, все

более широкое распространение получают различного рода игры.

В первую очередь, внедрение в практику игровых методик напрямую

связано с рядом общих социокультурных процессов, направленных на поиск

новых

форм

социальной

организованности

и

культуры

взаимоотношений

между учителем и учащимся. Необходимость повышения уровня культуры

общения учащихся в дидактическом процессе диктуется необходимостью

повышения

познавательной

активности

школьников,

стимулирования

их

интереса к изучаемым предметам.

Перестроечные процессе, происходящие в стране, охватили все сферы

нашей жизни расширились контакты с зарубежными странами, появились

возможность общения с другими народами на всех уровнях. Это в свою

очередь вызвало необходимость изучения иностранных языков. Общение на

любом языке требует большого словарного запаса, который накапливается в

течение нескольких лет. Отсюда следует, что изучать язык следует начинать с

раннего детства.

Применение

игры

на

уроках

английского

языка

способствует

коммуникативно-деятельностному

характеру

обучения,

психологической

направленности

уроков

на

развитие

речемыслительной

деятельности

учащихся

средствами

изучаемого

языка,

оптимизации

интеллектуальной

активности

учащихся

в

учебном

процессе,

комплексности

обучения,

интенсификации его и развитию групповых форм работы. В занимательной

игровой

форме

можно

отработать

и

повторить

учебный

материал,

значительно

пополнить

свой

активный

словарный

запас,

получить

и

закрепить навыки правильного написания английских слов.

Игра- огромный стимул в достижении успеха там, где порой оказываются

неэффективными многочисленные традиционные упражнения. Урок может

стать

незабываемым

путешествием

в

мир

английского

языка,

дать

возможность

не

только

сильным,

но

и

слабым

ученикам

проявить

свой

творческий потенциал. Даже самый незначительный успех- огромный шаг на

пути познания.

В своей работе мне хочется детально остановиться на использовании

языковых игр на уроке английского языка и поделиться своим опытом и

наработками в данной области.

Как порой трудно бывает запомнить написание слов, особенно если они

пишутся не по правилам. А во время игры-соревнования происходит быстрее.

Многим с детства известна игра «Виселица»: даны первая и последняя буквы

слова,

а

пропущенные

буквы

обозначены

черточками.

Кто

первый

восстановит слово- тот и победитель.

e.g. E------T (Elephant)

P----E (Police)

Игра

может

использоваться

для

снятия

монотонности

при

отработке

языкового

материала

и

для

активизации

речевой

деятельности.

Я

отдаю

приоритет

работе

учащихся

в

парах

и

группах,

всячески

поддерживаю

стремление

ребят

общаться

на

английском

языке.

Для

того,

чтобы

поддерживать

постоянный

интерес

к

предмету

я

использую

необычные

формы уроков, методов и приемы, заставляющие ребят активизировать свои

знания в различных ситуациях, и дидактические игры в этом помогают.

Я часто практикую игры с мячом, когда ребенок, поймавший мяч, не только

должен

подобрать

соответствующее

заданию

слово,

но

и

сделать

это

максимально быстро. Игры с мячом можно проводить, сидя за партой, а для

смены динамических поз можно можно всем встать, подойти к доске, встать в

круг или в разных местах класса и работать таким образом. Так в игре, с

радостью и весельем отрабатывается лексика и грамматика.

Для лучшего запоминания слов можно пользоваться уже существующими

рифмовками или сочинять их самому.

Например, тема- цвета.

Поля с пшеницей спелою радуют нас цветом

Синеву небес люблю, ношу майку цвета blue

У елки цвет всегда один, зимой и летом- это green

Посмотри-ка, мальчик Джэк на солнце стал совсем уж black.

Очень любят ребята разгадывать русско-английские шарады, когда пишется

первая буква английского и русского слова.

Например:

Скажешь по английски, будильник он живой.

А по-русски если, то повар он морской (Cock- кок)

Скажещь по английски, мед во мне лежит,

А по-русски если, ручьем с тебя бежит. (Pot-пот)

Скажешь по-английски, я -очень интересная,

Скажещь то ж по-русски, я-дерево чудесное. (Book- бук)

Вводить и закреплять лексику можно при помощи «лексических» сказок,

придуманных учителем с проговором хором и записью новых слов.

Также учащимся нравится следующий вид заданий:

Я говорю ребятам слово на русском языке, они его переводят на английский

и подчеркивают ту букву, на которую я указываю, а потом из подчеркнутых

букв получается новое слово, которое обычно хорошо запоминается.

E.g/ FISH

Elephant

Mouse

Goose

Goat

Bear

Hare

Данный вид упражнений дает возможность проверить усвоение пройденной

лексики и познакомиться с новым словим, лучше всего использовать данный

вид работы при переходе от одной темы к другой. Ведь такая проверка

знаний намного интереснее и эффективней, чем обыкновенный диктант или

контрольная работа.

Очень нравится такой метод, как Total Physical response. Этот метод ставит

целью

научить

иностранному

языку

через

движение.

Он

разработан

американским

ученым

Джеймсом

Ашером.

В

своей

работе

я

использую

ритмические стихи с показом слов. Дети двигаются и изображают то, что

говорят, сопоставление движений и слов дает более глубокое осмысление и

запоминание лексики и , кроме того, школьники с удовольствием их учат.

Применяя

игру

как

форму

обучения,

учитель

должен

быть

уверен

в

целесообразности

ее

использования,

должен

определить

цели

игры

в

соответствии

с

задачами

учебного

процесса.

Учебные

игры

должен

составлять систему, предполагающую их определенную последовательность

и

постепенное

усложнение.

Участники

игры

должны

быть

обеспечены

методическими материалами, игровыми заданиями, инструкциями, учебными

материалами и т. п. Используя в своей работе дидактические игры, каждый

учитель должен помнить об этих требованиях. Учитель должен постоянно

совершенствовать

процесс

обучения\,

позволяющий

детям

эффективно

и

качественно

усваивать

программный

материал.

Поэтому

так

важно

использовать

игровые

элементы

и

игру

на

уроке.

Ведь

применение

игр

компенсирует информационную перегрузку и организует психологический и

физический отдых.

Если найти правильный подход, обучение из сложной и утомительной

необходимости

может

превратиться

в

увлекательное

путешествие

в

мир

незнакомого

языка.

Одним

из

этих

подходов

является

игра,

сильнейший

фактор психологической адаптации ребенка в новом языковом пространстве,

который

может

решить

проблему

естественного

внедрения

ребенка

в

увлекательный мир языка. Ведь достаточно посмотреть в счастливые глаза

своих учеников, выходящих с урока, чтобы понять, что ты на правильном

пути и надо идти дальше, чтобы не пропала радость в глазах, и не исчез

интерес учеников к изучаемому предмету.