Эффективность профориентационной системы в осознанном

выборе профессии учащимися с нарушенной слуховой функцией.

Л.П.Лебенкова,

Прокопьевский городской округ, Кемеровская обл.

В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа»

отмечается, что особое внимание должно быть сосредоточено на создании

условий для полноценного включения в образовательное пространство и

успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Но на современном этапе развития общество не готово принять людей с

проблемами слуха. Хотя сейчас широко ставится вопрос об интеграции

инвалидов, ребёнок с нарушением слуха, попадая в массовую школу и не

имея специального сопровождения, чаще всего не успешен. В тоже время,

произошли

огромные

изменения

в

возможностях

продолжения

образования

выпускниками

школ

для

учащихся

с

ограниченными

возможностями

здоровья,

а

также

в

их

трудоустройстве.

То

есть,

изменился, расширился социальный заказ.

Одной из самых важных задач школы для учащихся с ограниченными

возможностями здоровья

является подготовка детей к сознательному

выбору

профессии.

Готовность

к

сознательному

выбору

профессии

определяется информированностью о наиболее распространённых видах

труда, их значении для общества, знанием путей приобретения той или

иной

профессии

и

требований,

которые

предъявляются

к

личности

с

точки зрения её физических и психических возможностей, и, наконец,

умением

правильно

оценить

свои

данные

для

овладения

избранной

специальностью. В то же время, в исследованиях учёных, проведённых в

последние десятилетия,

показано, что учащиеся с проблемами слуха

недостаточно информированы о мире профессий, имеют весьма общее

представление о содержании, характере и условиях труда в той или иной

области,

недооценивают

её

объективные

трудности.

Это

приводит

к

однообразию

в

выборе

ими

профессий,

недостаточной

устойчивости

профессиональных

интересов,

что

неизбежно

ведёт

к

ошибкам

в

профессиональном выборе. Можно выделить три обстоятельства, которые

приводят к такой ситуации: во-первых, школьники с нарушениями слуха

обладают меньшим по сравнению со слышащими сверстниками уровнем

общеобразовательной

и

политехнической

подготовки;

во-вторых,

недостаточное развитие словесной речи учащихся затрудняет получение

информации о профессиях; в-третьих, нарушение слухового анализатора

1

весьма

затрудняет,

а

подчас

исключает

возможность

пользования

источниками информации, которые возможны для учащихся массовых

школ: радио, документальные и научные фильмы с дикторским текстом,

без субтитров и другие. Исходя из этого, в процессе решения проблемы

профессиональной ориентации подростков с нарушениями слуха в школе

для учащихся с ограниченными возможностями здоровья следует иметь

ввиду

необходимость

разработки

специальных

форм

и

методов

её

проведения.

Профессиональная ориентация школьников с нарушениями слуха –

это

комплекс

психолого-педагогических,

медицинских

мероприятий,

направленных на подготовку к рациональному выбору профессии.

Профессиональная ориентация учитывает:

индивидуальные анатомо-физиологические особенности человека;

состояние здоровья человека;

его способности, склонности, интересы, знания;

потребности в специалистах в регионе и в обществе в целом.

В нашей школе-интернате создана система работы по формированию

осознанного выбора профессии. Работа проходит в рамках реализации

проекта

«Формирование

готовности

школьников

с

особыми

образовательными потребностями к сознательному профессиональному

выбору».

Цель

нашей

работы:

социальная

адаптация

школьников

с

особыми

образовательными

потребностями

и

создание

условий

для

сознательного

профессионального

выбора.

Готовность

к

выбору

профессии выпускника с проблемами слуха включает в себя 4 аспекта.

1. Информированность о мире профессий.

2. Достаточный уровень образования.

3. Достаточно развитая коммуникативная компетенция.

4. Адекватная самооценка.

Мы накопили большой опыт работы по каждому из этих аспектов.

1. Информированность о мире профессий.

Профинформирование

предусматривает

вооружение

учащихся

системой знаний о мире труда, о наиболее распространённых профессиях,

условиях

правильного

выбора

одной

из

них,

путях

приобретения

профессии, знакомит с данными о потребности в кадрах нашего города,

региона. Профессиональное информирование осуществляется как прямым

способом:

предоставление

учащимся

определённых

сведений

о

профессиях, об основных характеристиках труда и т.д., так и косвенным

путём:

добывание

этих

сведений

самими

учащимися.

«Чем

я

хочу

заниматься?», «Как я себя вижу в будущей профессии?» В нахождении

ответов

на

эти

вопросы

учащимся

должны

помочь

мероприятия

по

2

профессиональному

просвещению.

Мы

используем

несколько

путей

сбора информации.

Беседы с представителями интересующей профессии. Организуются

встречи

с

представителями

профессий.

Специалисты

рассказывают

школьникам

об

условиях

труда,

особенностях

трудовых

действий,

требованиях к знаниям и навыкам специалиста, трудностях,

а также о

своей профессиональной карьере.

Наблюдение за трудовой деятельностью специалистов на их рабочем

месте.

Наблюдение

за

работой

профессионалов

позволяет

учащимся

получить собственное впечатление о профессии, представить себя на их

месте.

Можно

рекомендовать

школьникам

понаблюдать

за

трудовой

деятельностью специалистов, с которыми им приходится сталкиваться в

повседневной жизни,

побывать, если это возможно, на работе у своих

родителей, их знакомых и коллег. Экскурсии на предприятия и учреждения

города организуются с этой же целью.

Ознакомление

с

информационными

материалами,

содержащими

сведения о профессиях: буклетами о профессиях, справочниками.

Создание ученических проектов на тему профессионального выбора

позволяет

учащимся

самим

добывать

интересующий

их

материал

и

анализировать его.

В

ходе

работы

по

профессиональному

просвещению

и

профессиональному

консультированию

учащихся

необходимо

уделять

отдельное внимание правовым аспектам профессиональной деятельности.

Мы

широко

используем

объяснительно-иллюстративные

методы,

например,

ознакомление с соответствующей литературой

правового

характера, проведение «Недели правовых знаний» с организацией встреч-

консультаций с юристами, которые подробно объясняют законодательные

документы, содержащие положения о профессиональном образовании и

трудоустройстве инвалидов в Российской Федерации.

2.

Обеспечение

достаточного

уровня

качества

образования

происходит посредством реализации новой модели управления качеством

образования.

Повышение

качества

образования

осуществляется

через

формирование

предметных

и

ключевых

компетенций.

По

каждому

предмету выделены основные компетенции, разработаны их содержание,

умения, критерии оценки уровня сформированности, уровни достижения

компетенции. В течение года проводится мониторинг изменения уровня

сформированности

предметных

компетенций,

создаются

предметные

портфолио

учащихся,

которые

позволяют

им

фиксировать

пробелы

в

овладении предметом и исправлять их.

Большую роль играет система трудового обучения. Наши задачи:

3

познакомить

учащихся

с

нарушением

слуха

с

характером

трудовой

деятельности рабочих массовых профессий;

научить

производить

отдельные

технологические

операции

и

изготавливать полные изделия;

сформировать

знания

по

устройству

оборудования,

инструментов,

применяемых при выполнении швейных, слесарных и столярных работ.

По предмету «Технология» разработаны технологические карты, где

показана

последовательность

операций

по

выполнению

практических

заданий. Учащиеся стали меньше обращаться за помощью к учителю,

пользуясь технологическими картами как справочным материалом.

Проводятся различные виды самостоятельных творческих работ для

закрепления полученных знаний.

Используется

самостоятельная

работа

с

учебником,

справочной

литературой и в сети Интернет.

Для

повышения

мотивации

к

изучению

предмета

учащимся

предлагаются различные темы творческих самостоятельных работ.

3. Достаточно развитая коммуникативная компетенция.

Формированием навыков коммуникации у детей с проблемами слуха

наша школа успешно занимается много лет. Например, специфической

задачей

на

уроках

технологии

в

нашей

школе-интернате

является

усвоение речевого материала (в том числе терминов) на основе реализации

принципа речевой коммуникации и широкого использования остаточного

слуха.

4. Адекватная самооценка. Психолого-педагогическое сопровождении

учащихся осуществляется под руководством педагога-психолога нашей

школы-интерната.

Результаты профориентационной работы

за 3 учебных года:

Выпускники 2012-2013 учебного года – 7 человек (100%) продолжили

обучение по профессии «Наладчики аппаратного программирования» в

государственном

профессиональном

образовательном

учреждении

«Прокопьевский электромашиностроительный техникум»;

Выпускники 2013-2014 учебного года – 6 человек (100%) продолжили

обучение

в профессиональное

училище

№

32

г.

Прокопьевска

по

профессии «Швея»;

Выпускники 2014-2015 учебного года – 10 человек (100%) продолжили

о б у ч е н и е

в государственном

профессиональном

образовательном

учреждении «Прокопьевский электромашиностроительный техникум» по

профессии «Станочник широкого профиля».

В 2015-2016 учебном году выпуска учащихся не было.

4

Итак,

система

профориентации

будет

эффективна,

т.е.

подведёт

учащихся с нарушениями слуха к осознанному выбору профессии, если

она

будет

постоянной,

целенаправленной,

учитывающей

возрастные

особенности, будет иметь комплексный

и коррекционно-развивающий

характер.

Литература.

1.

Коррекционная педагогика / И.А. Зайцева, В.С. Кукушкин, Г.Г. Ларин и

др. – Ростов н/Д: МарТ, 2002.

2.

Общая и профессиональная педагогика: учебное пособие для студентов

педагогических вузов / Под ред. В.Д. Симоненко. – М.: Вентена-Граф,

2005.

3.

Социально-бытовая и трудовая реабилитация инвалидов / Под ред. А.И.

Осадчих. – М.: Социальное здоровье России, 1997.

5