Методическая разработка

«

Развитие

творческих

способностей

ребенка

в

процессе

занятий

хореографией

»

Автор: Мазаева Любовь Владимировна.

Педагог дополнительного образования

МОУ ДОД ДЮЦ

Введение.

Творчество - это деятельность, порождающая нечто качественно новое,

отличающееся неповторимостью, оригинальностью и т.д. Творчество предполагает

оригинальный склад мышления, то есть способность постоянно ломать

привычные рамки накопленного опыта.

Творчество - сложный процесс продуктивного преобразования действительности.

Это свойство человека тонко чувствовать и понимать прекрасное.

Под творчеством понимается деятельность по созданию новых и оригинальных

продуктов, имеющих общественное значение. Люди совершают каждый день

массу дел: маленьких и больших, простых и сложных. И каждое дело – задача, то

более, то менее трудная. При решении задач происходит акт творчества, находится

новый путь или создается нечто новое. Вот здесь-то и требуются особые качества

ума, такие, как наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, находить

связи и зависимости-все то, что в совокупности и составляет творческие

способности. Нормальные дети обладают разнообразными потенциальными

способностями. Задача дополнительного образования – выявить и развить их в

доступной и интересной детям деятельности. Развить способности – это, значит,

вооружить ребенка способом деятельности, дать ему в руки ключ, принцип

выполнения работы, создать условия для выявления и расцвета его

одаренности. «Способности не просто проявляются в труде, они формируются,

развиваются, расцветают в труде и гибнут в бездействие».

Развитие интереса к творчеству

Детские творческие игры – явление многообразное. Их содержание усложняется

и развивается в том случае, если они увлекают детей. С помощью творческой игры

можно достичь больших успехов в воспитательно-образовательной работе с

детьми. Детское творчество особенно ярко проявляется в играх-драматизациях.

Творчество детей в этих играх направлено на создание игровой ситуации.

Творческая игра учит детей обдумывать, как осуществить тот или иной замысел. В

творческой игре, как ни в какой другой деятельности, развиваются ценные для

детей качества: активность, самостоятельность.

Руководство творческими играми приобретает большое значение, но встречаются

определенные трудности. Педагог должен учитывать многие факторы, которые

развивают ребенка, - его интересы, личные качества, навыки общественного

поведения. Формируя интерес к играм, необходимо читать и рассказывать детям

произведения художественной литературы, рассматривать иллюстрации к этим

произведениям, показывать диафильмы.

Нужно, чтобы педагог являлся активным участником игр. Педагог должен

поощрять инициативу детей, руководить игрой, включая в игру всех желающих.

Это все нужно для привлечения внимания детей, снятия у них напряжения..

Можно выделить следующие основные условия проведения игр:

1. Наличие у педагога определенных знаний и умений.

2. Выразительность проведения игр. Это обеспечивает интерес детей, желание

слушать, участвовать в игре.

3. Необходимость включение педагога в игру.

4. Средства и способы, повышающие эмоциональное отношение детей.

5. Между педагогом и детьми должна быть атмосфера уважения,

взаимопонимания, доверия и сопереживания.

6. Использование в игре наглядности, что обеспечивает интерес у детей.

Любые игры только тогда дают результаты, когда дети играют с удовольствием.

Так же и творчество – это всегда интерес, увлечение и даже страсть. Но этот

интерес легко притупить не только небольшим нажимом, но даже просто

«перебарщиванием», что она стала надоедать. Поэтому никогда не следует

доводить занятие играми до пресыщения, до того, что дети не хотят играть.

Заканчивать игру нужно, как только промелькнет первый признак потери интереса

к ней, но пообещайте, что завтра или в другой раз поиграем побольше, чтобы

впереди была приятная перспектива – завтрашняя радость, интерес.

Правила игры

1. Игра должна приносить радость и ребенку, и взрослому. Каждый успех малыша

– это обоюдное достижение: и ваше; и его. Понаблюдайте, как довольны, бывают

дети, если им удастся нас рассмешить, или обрадовать.

2. Заинтересовывайте ребенка игрой, но не заставляйте его играть, не доводите

занятия играми до пресыщения.

3. Для самых маленьких оживляйте игру сказкой или рассказом, придумывайте,

фантазируйте, пока ребенка не начнет увлекать сам процесс.

Виды творческой деятельности

Творческая деятельность – специфический вид активности человека,

направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира,

включая самого себя.

Существуют различные виды творческой деятельности, важное место занимает

музыка.

Очень яркое развитие творческих способностей проявляется на занятиях по

хореографии.

Педагогическая наука считает, что творческая активность детей развивается,

воспитывается и совершенствуется в процессе воспитания и обучения - активной

целенаправленной деятельности. На занятиях по хореографии детям я предлагаю

посильные задания, вызывающие у них интерес и стремление проявить

инициативу. Воодушевленные музыкой дети объединены на занятиях общим

чувством, но каждый ребенок обычно выражает его по-своему. Овладение детьми

навыками и способами выполнения заданий того или иного рода освобождают их

внимание и силы для творческой деятельности.

Овладев техникой исполнения движений, ребенок с удовольствием танцует

самостоятельно, придумывает плясовые движения, играет, перевоплощаясь в

музыкальный образ, варьируя движения в соответствии с характером музыки,

выраженным в ней настроением.

Творческие способности детей я развиваю на основе слушания музыки и

накопления музыкальных представлений, овладения навыками двигаться под

музыку.

В состав творческих способностей входят характеризующие исполнительство –

выразительность, непосредственность, искренность и отличающие продуктивное

творчество – индивидуальное своеобразие в замыслах и поисках новых средств

воплощения.

Проявление творческих способностей наблюдается и в процессе музыкально-

ритмической деятельности ребенка: при выполнении образных упражнений,

упражнений типа «что мы показываем» с реальными предметами, инсценировании

сюжетов песен под пение; исполнении танцев, сочинении плясок-импровизаций

(эти пляски я провожу в целях развития творческой инициативы детей);

инсценировании несюжетных и сюжетных игр и этюдов.

Таким образом, музыкально - ритмическое движение является средством

развития эмоциональной отзывчивости на музыку и чувства музыкального ритма.

Кроме того, музыкально-ритмические движения способствуют развитию

пространственных и временных ориентировок. Ребенок попадает в такие игровые

ситуации, которые требуют быстрой реакции на изменение в музыке, на движения

товарищей, сталкивается с необходимостью самостоятельного выполнения

заданий. Это развивает его внимание, творческую инициативу.

Для активизации творчества ребенка ключевым является образно-игровой

метод проведения занятий.

Особенно ответственно к содержанию и форме занятий необходимо подходить на

начальном этапе обучения. Надо включать упражнения, позволяющие ребенку

свободно, произвольно двигаться; «выплеснуть» эмоции; пофантазировать по

мотиву музыкальных произведений (пластически); проявить себя в игре.

Создание образа – это выражение самобытности ребенка в заданной педагогом

теме, или не ограниченный какими бы то ни было условностями «полет» детской

фантазии.

Разноплановость образов наиболее полно раскрывается в этюдной работе.

В основу большинства методик, приемов, применяемых на занятиях, «встроен»

образ. Он интерпретируется как образ-штрих, образ-контур, образ- музыка, образ-

лексика, образ-эмпатия, образ-сюжет.

В качестве примера возьмем образ маленького пушистого желтого цыпленка.

В данном случае образ-штрих – это изображение маленьких крылышек, подъем

на полупальцы, мимическое представление клювика (дети с удовольствием

складывают губки «трубочкой», показывая клювик). Образ-контур – демонстрация

представления ребенка о том, как двигается цыпленок: мелкие взмахи

крылышками, частый бег на полупальцах, озвучивание образа «пи-пи-пи» и т.д.

Далее следует обогатить процесс музыкальным сопровождением (образ-музыка),

которое активизирует ассоциативное мышление ребенка. Появятся новые решения,

гамма выразительных средств расширится. Наиболее глубокому вживанию в роль

способствует создание образа-эмпатии. Цыпленок может быть веселым,

грустным, тревожным и т.д. Активизация чувственности ребенка осуществляется

под воздействием тщательно подобранного эмоционально-красноречивого

музыкального материала. Образ-сюжет венчает многоступенчатую

художественно-творческую работу.

На начальном этапе этюд может быть рассчитан на индивидуальное

представление, в последующий период – на групповое.

Музыкально-пластический образ цыпленка может являться действующим лицом

реального сюжета или сказки. С нашим героем могла произойти, к примеру,

следующая история: «Маленький пушистый комочек еще очень слабо стоит на

своих тоненьких ножках. Весело бегая по птичьему двору с друзьями, он не

заметил длинной, тонкой нити. Коварная нитка запуталась между ногами,

несмышленыш упал и ушибся. От боли и досады полились слезы. Потерев

крылышком ушиб, цыпленок старается встать, но снова падает, не догадываясь о

помехе. Пытается найти причину неудач, обнаруживает нить, освобождает лапки.

Огорчение исчезает, малыш снова весело играет».

Этюдная форма работы с учащимися предпочтительна по многим параметрам.

Можно выделить два направления развития ребенка, непосредственно касающиеся

специфики хореографического обучения: артистизм и музыкальность.

В конечном итоге после продолжительного периода обучения танцевальному

искусству на сцену должен выходить «артист», способный не только четко

исполнять танцевально-лексическую составляющую хореографического номера,

но уметь ярко, выразительно, эмоционально проиграть сценическую роль.

Тематика танцевального произведения, логика сюжета, характерные персонажи

позволяют заинтересовать не только исполнителя, но и зрителя, сделать его

«сочувствующим соучастником».

Перечисленные хореографические приемы служат формированию музыкальной

чуткости, учат детей «танцевать музыку», выявлять образность музыки,

эмоциональные оттенки и т.д.

Также для раскрытия творческих способностей я использую музыкально-

танцевальные импровизации.

Хореографическое творчество даёт широкий простор для развития творческого

потенциала, позволяет наряду с распространённой исполнительской практикой

внести в систему танцевально-творческой деятельности такой элемент, как

импровизация.

Импровизация - это внутренняя свобода человека, основанная на действенном

воображении. Импровизационная способность к танцу уходит своими корнями в

глубокую древность. Дикие племена, объединённые единой деятельностью,

выражали в танце своё отношение к жизни, например, к предстоящей охоте или к

её результату. Изображая в танце животных, птиц, имитируя процесс охоты, они

импровизировали движения, одновременно познавая и обобщая явления

окружающей действительности.

Приложение.

Задания на танцевально-музыкальную импровизацию.

«Возникновение пластического образа».

Предлагается послушать музыкальное произведение, фонограмму песни. Каждый

в своем воображении должен постараться найти образ. Дома выразить его

различными средствами: описать словами, нарисовать, вырезать и наклеить и т.д.

На занятии передать этот образ средствами пластической выразительности.

«Рождение образа».

Группа делится на малые подгруппы (3 человека) для практического воплощения

образа, выбранного каждой подгруппой самостоятельно. Просматривается навык

синхронного исполнения его состава.

«Детский тренинг».

Педагог приносит на занятие мяч

.

Предлагает детям по одному,

не сходя с места,

только при помощи пластики тела и движений рук исполнить танец с мячом под

звучащую музыку. Во время исполнения мяч можно перекидывать из одной руки в

другую, только не разрушая ритм музыки, поднимать вверх и т.д. Главное, чтобы

мяч не только не мешал исполнению импровизационного танца, но и стал

средством художественного выражения индивидуальности, характера.

«Тренинг с хлопками».

Дети встают в круг и разучивают комбинацию из четырех тактов. Комбинация

закрепляется различными вариантами запоминания: закрыв глаза, при помощи

воображения произвести всю комбинацию, исполнить в очень медленном темпе,

вводить хлопки на сильную долю. Рисунок ритмического сопровождения может

быть различным. Дети могут сами придумать различные варианты

аккомпанемента в ладоши.

«Контраст».

Под музыку дети свободно двигаются по залу. В любой момент музыкального

произведения им предлагается импровизировать: делать движения то в быстром,

то в медленном темпе; то одной частью тела, то другой. По окончании задания

нужно обсудить, как дети двигались, какие при этом у них были ощущения.

«Повторяй за мной».

Педагог выбирает трех ведущих. Они под музыку импровизируют, а остальные

выбирают, за кем будут повторять движения. Ведущих можно менять.

«Придумай танцевальную композицию».

Под веселую мелодию придумать танцевальную композицию:

- я получил(а) двойку;

- мне купили футбольный мяч;

- я разбил(а) мамину любимую вазу;

- ко мне придут сегодня гости;

- у меня день рождения;

- я потерял ключ от квартиры.

Образные этюды

«Доброе утро».

Этюд может выполняться на музыку «Немецкого танца» Ф.Шуберта, «Вальса»

С.Майкапара, «Песенки горошин» Б.Чайковского. Детям предлагается изобразить

различных животных (лягушка, собачка, зайчик и т.д.) в одинаковой

последовательности действий: они спят, просыпаются, потягиваются, умываются,

едят, играют. Пластика каждого из них имеет свои особенности. Образ создается

путем «подражания» и импровизации.

«Березка».

Этюд может выполняться на музыку «Старинной французской песенки»

П.Чайковского, «Вальса» А.Варламова. С детьми обсуждаются особенности

строения березки, они рассказывают о своих наблюдениях. Далее им предлагается

изобразить березку, «перевоплотиться» в нее. Показываем березку, которая

сломана, засыхает. А эта березка оживает после дождя, радуется жизни. А теперь

зал, в котором проходит занятие, превращается в березовую рощу. У каждого своя

березка, которую дети изображают при помощи доступных им движений,

самостоятельно придумывают позы, пластику, пытаются передать эмоциональное

состояние деревца.

«Птицы».

Этюд выполняется на музыку С.Майкапара («Мотылек», «В садике»), Г.Лихнера

«Сказка». Детям предлагается вспомнить птиц, выбрать одну из них для рассказа о

ее жизни (орел, воробей, ласточки, аист, коршун, павлин и т.д.). Дети изображают

повадки выбранной птицы, маленькую картинку из ее жизни, передают характер

птицы, ее настроение, переживания в изображаемой ситуации. Выбору сюжетов

для этюда способствует предварительная беседа, зрительный ряд, напоминающий

детям, в частности, о проблемах сосуществования птиц и техногенной среды,

созданной человеком.

СЮЖЕТНЫЕ ЗАНЯТИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

«В гости к Чебурашке»

Задачи:

совершенствовать выполнение упражнений ритмической гимнастики;

закрепить построения в круг; содействовать развитию координации движений и

танцевальности; развивать чувство ритма, памяти, внимания; воспитывать интерес

и желание работать.

Ход занятия.

Дети идут по кругу под песню «В мире много сказок» (Шаинский, Энтин).

- Сегодня мы отправляемся путешествовать в мир сказки, в гости к Чебурашке.

Жители государства сказочного, волшебного и загадочного, веселого, говорливого,

забавного и счастливого приветствуют дружно нас и в гости ждут – сейчас!

1. Поклон.

2. «Сказочный лес». Дети идут по залу, выполняя различные движения:

«проходят речку» (ходьба по скамейке), «болото» (прыжки), «пещеру»

(переползания), «переплывают озеро» (имитация движений руками «брасс»,

«кроль»).

3. «Сказочная зарядка». Для того чтобы набраться сил, дети выполняют комплекс

зарядки.

Упражнение «Перестроение». Слушай, сказочный народ,

Собираемся на сход.

Поскорее в строй (круг) вставайте

И зарядку начинайте.

Упражнение «Потягивание». Потягушка, потянись!

Поскорей, скорей прогнись!

День настал давным-давно,

Он стучит в твое окно.

Упражнение «Наклоны». Буратино потянулся,

Раз прогнулся, два нагнулся,

Зашагал и по порядку

Начал делать он зарядку.

Упражнение «Царя-гороха», или упражнение для мышц шеи и туловища.

Давным-давно жил царь-Горох.

И делал каждый день зарядку.

Он головой крутил-вертел

И танцевал вприсядку.

Плечами уши доставал

И сильно прогибался,

Он руки к небу поднимал,

За солнышко хватался.

Упражнение «Дровосек». Чтобы лучше мне шагать,

Сделаю зарядку:

Помахаю топором

Я для вас, ребятки,

Ноги в стороны поставлю,

Вниз и вверх махну руками.

Упражнение «Выпады». Иван-Царевич, вот герой!

Смело он вступает в бой,

Волшебным он взмахнет мечом,

И Змей-Горыныч нипочем.

Сделал выпад раз и два –

Отлетела голова.

Еще выпад три-четыре –

Отлетели остальные.

Упражнение «Прыжки». Вот лягушка на дорожке –

У нее озябли ножки.

Чтобы ей помочь быстрей,

Мы попрыгаем за ней.

Будем вместе с ней играть,

Чтобы ей царевной стать.

Упражнение «Потопаем». Шел король по лесу, по лесу,

Нашел себе принцессу, принцессу.

Давай с тобой попрыгаем, попрыгаем.

И ручками похлопаем, похлопаем,

И ножками потопаем, потопаем.

Дети пришли в гости к Чебурашке и он с ними хочет поиграть.

4. «Повтори движение»

Звучит песня Бабы-Яги. Она прилетела на ступе и превратила детей в бабочек,

лягушек, журавлей.

5. Образный этюд.

Чебурашке стало жалко детей, и он расколдовал их.

А сейчас мы станцуем и споем,

А потом домой пойдем.

Помогут нам «Заводные игрушки». – Исполнение танца.

6. Подведение итогов занятия.

«КОСМИЧЕСКОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ»

Задачи:

укреплять основные мышечные группы для формирования правильной

осанки; совершенствовать разученные танцевальные композиции. Формировать

умение ориентироваться в пространстве. Способствовать развитию мышления,

воображения, творческих способностей.

Ход занятия

1.

Построение в шеренгу, сообщение задач занятия. В краткой беседе педагог

рассказывает об огромном значении физической подготовки и закалки

космонавтов. «…Давайте и мы с детства будем готовить себя к полетам в космос,

но прежде чем полететь, мы должны пройти подготовку – космическую

тренировку, состоящую из трех этапов.

2.

Первый этап «Проверь себя». Выполнение комплекса-зарядки. Движения

сопровождаются речитативом.

Построение – Чтобы выполнить зарядку,

Встанем в круг все по порядку (дети образуют круг)

Упр. на дыхание – Раз, два – все вдыхаем,

Три, четыре – все выдыхаем.

Носом вдох, а выдох ртом.

Шаг на месте мы начнем.

Ходьба – Упражнения начиная, все на месте зашагаем.

Руки вверх поднимем выше, их опустим, глубже дышим!

Упр. для рук – Руки к плечам, круговые вращенья.

Раз – вперед, два - назад,

Физкультуре каждый рад.

Наклоны – На раз – вправо, на два – влево,

Пусть окрепнет наше тело.

Руки к бедрам, ноги врозь –

Так давно уж повелось!

Три наклона делай вниз,

На четыре выпрямись!

Прыжки – В заключенье, в добрый час,

Мы попрыгаем сейчас.

Один, два, три, четыре –

Нет детей сильнее в мире.

Второй этап «Испытай себя». Выполнение упражнений для развития силы,

формирования правильной осанки.

3.

Комплекс общеразвивающих упражнений, выполняемых под музыку –

«Робот». Имитация движений в невесомости.

4.

Упражнения игропластики на укрепление мышц живота и спины:

«Велосипед» - в положении упора лежа сзади на предплечьях (три раза по 8

счетов);

«Морская звезда» (три раза по 8 счетов);

«Орешек» - из положения лежа на спине -группировка сидя (5 подходов по 5 раз);

«Кобра» - из И.П. лежа на животе, удержание туловища, руки на пояс или руки за

голову (6 раз по 4 счета)

Упр. для развития мышц рук и ног: Чтобы в космос полететь,

Надо силу поиметь,

Будем мы тренироваться,

Будем силы набираться.

Раз, два, три, присядем мы!

Много раз я отожмусь

Утром на зарядке

И руками оттолкнусь, будет все в порядке

Раз, два – руки согнуть,

Три, четыре – разогнуть!

Я как лодочка лежу, Спинку напрягаю

И качаюсь на волнах, силы сохраняю.

Раз, два, три – не утонем мы.

5.

Игра «Парашютисты» (прыжки на месте на точность приземления).

6.

Третий этап «Проверь себя». Упражнения танцевального характера.

Ребята хорошо потрудились, теперь перед полетом и потанцевать можно.

Ритмический танец «Полька – хлопушка»

Описание танца

И.П. - построение: мальчик спиной, девочка лицом в круг. Мальчик держит

согнутые руки перед собой ладонями кверху, девочка кладет свои ладони на

ладони мальчика.

А. 1-4 – девочка прыгает четыре раза, ударяет мальчика о ладони.

5-8 – Смена положения рук, мальчик прыгает четыре раза, ударяет девочку о

ладони.

Б. – повторить движения части А.

В. 1-8 – берутся за руки и выполняют четыре приставных шага по линии танца.

Г. 1- опускают руки и хлопают в ладоши перед собой.

2 – хлопают в ладоши друг друга правыми руками.

3 – повторить счет 1.

4 – хлопают в ладоши друг друга левыми руками.

5-8 – повторить счет 1-4.

7.Четвертый этап «Полет в космос». А сейчас мы с вами, дети,

Улетаем на ракете.

Дружно за руки возьмись,

В круг скорее становись.

Проведение игры «Космонавты».

В разных концах зала кладут 4-5 больших обручей (или чертят круги). Это –

посадочные места ракет, готовых отправиться в полет. Кружки можно обвести

контурами ракет. Перед началом игры условливаются, что в одной ракете может

поместиться два (или три) космонавта. Всем мест в ракетах не хватает.

Дети берутся за руки, идут по кругу (можно под музыку) и хором произносят:

Ждут нас быстрые ракеты для прогулок по планетам,

На какую захотим – на такую полетим!

Но в игре один секрет: опоздавшим места нет!

С последним словом все разбегаются и стараются быстрее занять места (вбежать в

кружок, обруч) в одной из ракет. Опоздавшие собираются в центре круга, а

занявшие места объявляют свои маршруты ( например: Земля– Луна - Земля;

Земля – Марс – Земля и др.). Эти названия можно заранее сокращенно написать на

борту ракет: ЗЛЗ, ЗМЗ и т.д. Затем все собираются в общий круг, берутся за руки.

8. Пятый этап «Возвращение на Землю».

Возвращаться нам пора,

Прилетает детвора.

Мы с полета возвратились

И на Землю приземлились.

Выполнение комплекса танцевально-ритмической гимнастики «Матушка –

Россия». (поет Т. Буланова).

Описание танца

Вступление.

И.П. – стойка руки в стороны – книзу, кисть на себя.

А. 1-4 – 4 пружинистых шага вперед.

5-6 – 2 пружинистых полуприседа с поворотом туловища направо и двумя

движениями согнутыми руками вниз.

7-8 – повторить счет 5-6 в другую сторону.

Б. повторить движения части А.

Первый куплет.

А. 1-3 – 3 шага вперед, постепенно раскрывая руки в стороны.

4 – приставить с акцентом ногу, руки в стороны.

5-7 – 3 шага назад, руки через вторую позицию на пояс («закрыть»).

8 – с акцентом приставить ногу.

Б. – повторить движения части А счет 1-7 , счет 8 – руки перед собой.

В. 1-2 – приставной шаг вправо.

3 – шаг вправо.

4 – левую на пятку в сторону с наклоном туловища влево.

5-8 – повторить счет 1-4 в другую сторону, приставные шаги.

Г. – повторить движения части В.

Припев.

А. 1 – правую ногу вперед на пятку, руки на пояс.

2 – приставить правую ногу с акцентом.

3-4 – «тройной притоп» (или три беговых шага на месте с высоким

подниманием бедра).

5-6 – 3 раза (5-и-6) опустить и поднять плечи, руки в стороны – книзу, кисть

на себя.

7-8 – повторить счет 5-6 .

Б. – повторить движения части А с другой ноги.

В. 1-2 – на шаг правую ногу в сторону, правую руку в сторону – кверху.

3-4 – приставить левую ногу, правую руку согнуть к левому плечу, локоть

вперед.

5-8 – «русский поклон» вперед.

Г. – повторить движения части В в другую сторону.

Проигрыш.

Повторить вступление стоя на месте.

Второй куплет.

Повторить упражнения первого куплета.

Припев .

Повторить упражнения припева.

Припев.

2 раза выполнить упражнения куплета.

Проигрыш.

Повторить упражнения вступления, выполняя шаги вперед, затем то же назад – 2

раза.

Припев.

2 раза повторить упр. припева.

Проигрыш.

Повторить упр. вступления на месте и то же с уходом назад.

9. Подведение итогов занятия, поклон.

Список литературы

1. Венгер Н.Ю. Путь к развитию творчества. - Дошкольное воспитание. - 1982

№11. стр. 32-38.

3. Ендовицкая Т. О развитии творческих способностей. – Дошкольное воспитание.

- 1967 №12. стр. 73-75.

4. Крылов Е. Школа творческой личности. - Дошкольное воспитание. - 1992 №№

7,8. стр. 11-20..

5. Левин В.А. Воспитание творчества. – Томск: Пеленг, 1993. 56 стр.

7. Полуянов Д. Воображение и способности. - М.:3нание, 1985. 50стр.

8. Прохорова Л. Развиваем творческую активность дошкольников. - Дошкольное

воспитание. - 1996 №5. стр. 21-27.

9.Никитина Е.И. Содержание и формы реализации совместной художественно –

творческой

деятельности

педагога

–

хореографа

и

учащегося

в

системе

дополнительного образования» /Сб. научных трудов. «Культура и образование на

пороге

ХХI

века»;

г.

Кудымкар,

Коми

-

Пермяцкий

окружной

институт

усовершенствования учителей, 2006. - (с. 93-99).

10. Никитина Е.И. Современный подход к занятиям художественным движением в

системе дополнительного образования с подростками. Сотворчество педагога и

учащихся. - М.; Институт художественного образования РАО - Юсовские чтения.

Москва 1-3 ноября 2005 г. - (с.23-26).