Кудинова А. И., учитель географии

МБОУ «Основная общеобразовательная Дмитриевская школа»

Старооскольского городского округа Белгородской области

Учебно-тематическая экскурсия

по географии

«Природные комплексы родного края»

Номинация:

«Комплексные учебно-тематические экскурсии

по предметам школьной программы

Пояснительная записка

В актуальности использования краеведческого материала в процессе

преподавания географии сомневаться не приходится. Школьная практика требует

от обучающихся

серьезных

краеведческих

знаний. Огромную помощь в сборе

материала для уроков географии оказывает проведение краеведческих экскурсий,

туристических

походов

и

проведение

экологических

экспедиций

по

родному

краю.

Все

это

помогает

собрать

уникальный

краеведческий

материал,

необходимый на уроках географии.

Проведение

экскурсий

в

природу

—

обязательное

требование

школьной

учебной программы по начальному курсу физической географии. Между тем, еще

далеко не каждый учитель географии выполняет его, и главным образом по той

причине, что дело это труднее, чем обычный урок. Есть и другая причина—на

экскурсию уходит много времени.

Данная экскурсия проводится в конце учебного года после изучения понятия

о природном комплексе в 6 классе в разделе «Географическая оболочка».

Готовясь к ней, учитель, прежде всего, составляет список географических

объектов, которые могут быть показаны учащимся с учётом местных условий.

намечает, где сделать остановки, что показать и рассказать на каждой из них, где

учащиеся

будут

выполнять

то

или

иное

задание

и

т.

д.

На

экскурсии

надо

стремиться к тому, чтобы как можно меньше рассказывать и как можно больше

показывать, заставлять детей мыслить и делать соответствующие выводы. Таким

образом, экскурсия станет новой формой работы со школьниками, а не уроком в

природе.

На уроке, предшествующем экскурсии, учащиеся знакомятся с правилами

поведения в природе, затем в тетрадях или блокнотах (их удобнее носить с собой

в полевых условиях) пишут задания, которые им надо выполнить. Для каждого

задания отводится отдельная страница с таким расчетом, чтобы осталось место

для записей, которые дети будут делать на местности.

Выбор

объектов

наблюдения

на

каждой

остановке

определяется

необходимостью

показа

учащимся

типичных

для

данного

района

природных

комплексов различных местоположений.

1

Цель экскурсии:

Дать школьникам знания о природных комплексах зоны, в пределах которой

расположена школа, и тем самым создать краеведческую основу для изучения в

курсе географии материков природных зон земного шара.

Задачи экскурсии:

1.

Познакомить

учащихся

с

главными

природными

комплексами

своей

местности и взаимосвязями их компонентов; выявить влияние рельефа на почву,

растительность и животный мир.

2.

На

конкретных

примерах

показать

влияние

человека

на

природный

комплекс и охрану природы своего края.

3. Закрепить у школьников умение ориентироваться по компасу и по местным

признакам.

Начинать экскурсию целесообразнее от реки, т. е. с остановки в пойме, для

того чтобы учащиеся могли самостоятельно определить формы поверхности, по

которым проходит маршрут, и дать названия элементам этих форм.

Остановки «Река Котёл

Задание 1

1) В каком направлении местность от тебя открытая, в каком — закрытая?

2) В каком направлении от тебя находятся деревня?

Задание 2

1) Определить величину своего шага. Определить на глаз расстояние до

отдельно растущего дерева и проверить себя, измерив это расстояние шагами или

рулеткой.

Задание 3

Провести глазомерную съемку от моста до дороги (маршрут вычертить в

планшете),

Задание4

1)

Как

можно

назвать

равнину,

на

которой

мы

находимся:

плоской

или

холмистой?

2) Куда стекают талые и дождевые воды с этой равнины?

3) Из каких пород сложена равнина?

Задание 5

I) В каком направлении течет река Котёл в районе экскурсии?

2) На каком берегу реки (правом или левом) мы находимся?

3) В каком направлении следует идти вверх по течению (определить по

компасу)?

4) Почему берега нашей реки изрезаны оврагами?

И т. д., по всем остановкам

На этой же остановке рассматривается растительность поймы в объясняются

ее особенности. К каким условиям обитания должны быть приспособлены все

растения; поймы? Сравните травянистую растительность сухих и заболоченных

участков поймы. Дополняя ответы учащихся, я показываю и называю несколько

растений, наиболее распространенных в пределах рассматриваемой части поймы.

При изучении растительности заболоченной части поймы ученики отмечают

распространение ив и ракит, а среди трав — осок.

2

Большинство видов осок легко отличить от злаков по трехгранному

стеблю

(у

злаков

стебель

—

соломина).

Много

здесь

разнотравья:

купальница европейская, калужница болотная, сабельник и др.

Эго

влаголюбивые

растения,

приспособленные

к

обитанию

в

условиям

избыточного увлажнения.

Сделав вывод о приспособлениях растений к условиям обитания в пойме, я

предлагаю

заложить

в

ее

центральной

части

неглубокий

почвенный

разрез,

предварительно осторожно сняв лопатой дерн. Рассматривая почвенный разрез,

учащиеся отвечают на следующие вопросы: чем отличается верхний слой почвы

от нижележащего? Почему окраска верхнего горизонта более темная? Вспомните,

отчего

зависит

окраска

верхнего

слон

почвы.

В

каком

горизонте

видны

многочисленные остатки растений? Почему в почве много перегноя? Только ли

богатством травянистой растительности обусловлено плодородие почв поймы?

«Верхний горизонт почвы, богатый питательными веществами, называется

дерновым

или

перегнойным;

определите

его

мощность.

Я

предлагаю

детям

зарисовать

разрез почвы. в левой половине блокнота. Надпишите мощность и

название

перегнойного

горизонта

и

закрасьте

его

в

черный

цвет.

Заройте

почвенную яму, уложив сверху дерн».

В заключение вместе с учениками характеризуем природный комплекс: «Для

плоской

поверхности

поймы

характерна

преимущественно

травянистая

и

кустарниковая

растительность,

приспособленная

к

постоянному

или

периодически

избыточному

увлажнению,

и

плодородные

дерново-луговые

почвы,

образовавшиеся

на

рыхлых

речных

отложениях.

Посмотрите,

как

используется

пойма,

и

предлагаю

учащимся

перечислить

мероприятия,

позволяющие повысить урожайность лугов поймы» (например, осушение, срезка

кочек и поверхностное рыхление почв, подсев растений, ценных в кормовом

отношении, и т. п.).

При переходе на следующую остановку учащиеся должны проследить за

изменением рельефа, растительности и увлажнения почв по сравнению с поймой,

выявить причины этих изменений.

Учащиеся намечают маршрут, чертят его на плане и считая шаги, переходим

к следующей остановке.

Остановка овраг Ситной.

Задания:

1. Определение элемента рельефа.

2. Практическая работа: сравнение горных пород, слагающих склон оврага.

3. Сравнение растений внизу и наверху оврага

Работа на остановке начинается с определения, в какой части речной долины

находятся учащиеся. Затем зачищается обнажение в разных частях склона оврага,

чтобы

узнать,

какими

породами

он

сложен.

«В

чем

отличие

горных

пород,

слагающих склон и пойму? Какова причина этих различий? Как изменилось

увлажнение почв на склоне по сравнению с поймой?

3

Для изучения растительности склона по возможности подбираю участок, где

произрастают влаголюбивые и светолюбивые растения.

Остановка «Смешанный лес»

1. Понятие о ярусности древесного полога.

2.

Практическая

работа:

определение

высоты

деревьев,

относящихся

к

разным ярусам.

3. Характеристика основной лссообразующей породы сосны.

4. Практическая работа: определение возраста деревьев разных ярусов.

5. Деревья рассказывают о колебаниях климата.

6. Тип леса.

7. Природный комплекс.

8. Водоохранное значение леса.

Для экскурсии выбираю участок леса с хорошо выраженной ярусностью

древесного

полога.

Характеристика

растительности

начинается

с

определения

главных лесообразуюших пород. При этом учитывается не только обилие породы

в

настоящее

время,

но

и

перспектива

развития

растительности

изучаемого

природного комплекса. Так, если в лесу в настоящее время в первом (верхнем)

ярусе преобладают сосна и лиственные породы,

лес следует отнести к типу

смешанных.

Понятие

о

ярусности

древесной

растительности

вводится

на

экскурсии

методом объяснения, сочетающегося с беседой и практически ми работами, «Все

ли

деревья имеют одинаковую высоту?

На какие группы можно разделить

деревья по их высоте? Наиболее высокие деревья образуют, как обычно говорят,

первый, или верхний, ярус. Назовите деревья, относящиеся к первому ярусу:

сосна, дуб, осина, вяз, клен.. Давайте определим их высоту».

Для одиночного дерева, растущего на поляне, это можно сделать по длине

тени. отбрасываемой деревом. С этой целью достаточно измерить длину тени от

человека или какого-либо предмета (а), высота которого (А) известна, и длину

тени от дерева (в). По соотношению А : а = В: в определяют высоту дерева В ==

А

а

х

в

В густом лесу высоту дерева на глаз удобнее всего определять путем сравнения с

ростом стоящего рядом с деревом человека.

Затем беседа продолжается; посмотрите, в каком ярусе находятся плодовые

деревья?. Какие еще деревья, кроме плодовых , находятся во втором ярусе?

Определите высоту деревьев второго яруса.

Одновременно с понятием о ярусности леса вводится понятие о подлеске и

подросте. Подлесок — это кустарники, произрастающие под пологом деревьев в

лесу (рябина, можжевельник, волчье лыко, крушина, калила, ива, ольха и др.).

Подрост — это всходы и молодые деревца основных лесообразующих пород, еще

не достигшие высоты нижнего яруса.

Чтобы

закрепить

новое

для

детей

понятие

о

ярусности

древесной

растительности, я предлагаю выполнить рисунок «Ярусность деревьев в лесу».

Одну из основных лесообразующих пород я характеризую более подробно,

по возможности чередуя проблемное и объяснительно-иллюстративное наложение

материала с вопросами и практическими заданиями.

4

В качестве примера рассмотрим характеристику сосны.

Сосна - типичная порода лесов нашей страны и занимает 13%

лесопокрытой

площади

России.

На

юге

ареал

сосны

граничит

с

областью

распространения

черноземов

(южнее

ее

распространению

препятствует

значительная сухость воздуха). Я рассказываю о хозяйственном значении сосны н

причинах

ее

широкого

распространенна

по

всей

территории

нашей

страны.

Древесину

сосны

используют как хороший строительный

материал и

прекрасное топливо. Из сосновой древесины изготовляют мачты, телеграфные

столбы, шпалы и многое другое. Хвоя сосны выделяет фитонциды, убивающие

болезнетворных

микробов,

в

том

числе

возбудителей

туберкулеза.

Сосновые

почки, семена и хвоя содержат много различных витаминов, что определяет

широкие возможности их использования в медицине. Из молодых побегов и

шишек сосны получают зеленую и красную краски, а также дубильные вещества.

Сосна дает эфиры, смолы, масла, спирты и другие цепные материалы. Сосновые

насаждения

являются

основным

источником

добывания

живицы,

из

которой

получают скипидар и канифоль- Скипидар входит в состав лаков для мебели и

автомобилей, его применяют для получения камфары, для приготовления мази от

ревматизма и для иных целей. Без канифоли мы не могли бы умыться – ее

обязательно добавляют в мыло для образования пены. Используют канифоль и

при

изготовлении

бумаги,

чтобы

на

ней

не

расплывались

чернила,

и

для

получения фото- и кинопленок. Сосна имеет очень широкое распространение.

Причина этого - ее нетребовательность к условиям обитания: она может расти на

черноземах к на бедных сухих песчаные почвах, на торфяниках и на каменистых,

известковых и меловых породам. В зависимости от условий корневая система

сосны

существенно

изменяется.

На

песчаных

почвах

у

сосны,

помимо

горизонтально расходящихся корней, располагается глубокий стержневой корень,

позволяющий дереву добывать влагу не только с поверхности, но и с большой

глубины. Глубокая корневая система сосны делает ее чрезвычайно устойчивой

против ветра и низовых лесных пожаров.

Всходы сосны хорошо переносят заморозки, поэтому сосна нередко первой

вырастает

на

месте

вырубки

и

гари.

Однако

сосна

очень

требовательна

к

освещению. В густом лесу сосна чувствует себя плохо и живет недолго. Её

вытесняют теневыносливые породы, В благоприятных условиях сосна растёт до

350 лет, а отдельные экземпляры и до 500 лет, в высоту до 50 м при диаметре

ствола 40—100 см.

Технологическая карта экскурсии

Тема экскурсии: Природные комплексы родного края

Продолжительность – 2 часа

Протяженность – 2 км

Автор-разработчик учитель географии Кудинова Анна Ивановна

Содержание экскурсии:

Исследование поймы реки, её склонов, оврага и

смешанного леса

5

Маршрут

экскурсии:

экскурсия

начинается

от

школьного

двора

в

восточном направлении до поймы реки Котёл, затем – овраг Ситной и смешанный

лес Ситной. Вариант маршрута – весенний

Участки

(этапы)

перемещен

ия по

маршруту

Места

остановок

Объект

показа

Продо

лжите

льност

ь

Основное

содержание

информации

Указаия по

организации

Методичес

кие

указания

1

2

3

4

5

6

7

Школьный

д в о р

–

пойма реки

–

Остановк

а

«Пойма

реки

Котёл»

Почва,

растительн

ый мир на

пойме реки

и

н а

кочках.

30 мин

Взаимосвязь

рельефа,

климата,

п о ч в ы

и

растительног

о

м и р а на

участке

Провести

инструктаж

п о

Т Б ,

объяснить

правильное

снятие

д ё р н а

с

поверхност

и

Переписат

ь

растения

на пойме и

на

кочках,

определить

состав

почвы

Пойма

р е к и

–

овраг

Остановк

а «Овраг»

Почва,

растительн

ый мир на

пойме реки

и

н а

кочках.

20 мин Взаимосвязь

рельефа,

климата,

п о ч в ы

и

растительног

о

м и р а на

участке

Записать

горизонты

почвы,

сравнить

с

пойменным

и почвами

Сравнить

растения

внизу

оврага и на

вершина

О в р а г

–

смешанны

й лес

Остановк

а

«Смешан

ный лес»

Древесна

я

растительн

о с т ь

и

разнотравь

е

30 мин Влияние

п о ч в ы

н а

произрастани

е

хвойных

и

лиственных

деревьев,

разнотравья

Определить

высоту

деревьев по

ярусам

Определит

ь

ярусность

леса

После съемки даю домашнее задание:

Оформить составленные учениками планы участка;

устно ответить на вопросы: какое влияние оказывают изменения условий

поверхностного

увлажнения,

а

также

свет

и

тепло

на

прочие

компоненты

природного комплекса?

чем отличаются почвы луга от почв лесов?

каковы причины этих отличий?

Что

общего

у

почв

заболоченных

участков

луга

и

леса?

Объясните

это

сходство.

Кроме того, учащиеся должны оформить гербарий:

6

1) растения смешанного леса

2) растения склонов оврага

3) растения луга с нормальным поверхностным увлажнением

4)

растения

луга

с

избыточным

поверхностным

увлажнением.

(для

засушивания

собирают

только

те

растения,

которые

отсутствуют

в

гербарии,

имеющемся в школе.)

Подобным же образом распределяют задания и по оформлению зарисовок

почвенных разрезов и прикопок:

1) дерново-подзолистые почвысмешанного леса,

2) дерново-луговые почвы

4) пойменно-перегнойные почвы.

7