СИСТЕМА ИГР В РАБОТЕ С ДОШКОЛЬНИКАМИ С ОБЩИМ

НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Информационная

плотность

дошкольной

ступени

обучения

детей

и

подготовка их к школе требуют от учителя-логопеда решения сложных задач

поиска

эффективных

форм

и

методов

работы

по

исправлению

речевых

нарушений.

Такой формой может быть только игра - как ведущая деятельность ребёнка

дошкольного возраста, – естественная среда его развития (Ф. Фребель, А.С.

Макаренко, К.Д. Ушинский, А.Н. Леонтьев).

Обучающий материал, который преподносится ребёнку в игре, усваивается

быстрее, легче и даёт более высокие результаты. В игровой форме сложные и

порой малоинтересные логопедические упражнения становятся для ребёнка

увлекательным занятием.

В практике дошкольных учреждений обучающие игры применяют часто. Они

содержат

элементы

новизны,

вводят

детей

в

условную

ситуацию,

эмоционально приобщают к процессу приобретения знаний, нацеливают на

самостоятельное решение игровых задач.

В

процессе

речевых

игр

дети

учатся

понимать

и

употреблять

термины

«слово» и «звук», выделять слова из общего речевого потока, вслушиваться в

их

звучание,

самостоятельно

устанавливать

последовательность

звуков

в

слове, осознавать звуки и слоги как отдельные элементы слова.

Так как наши дети часто имеют нарушения общей координации, то считаю

необходимым

большую

часть

занятий

проводить

в

подвижных

играх,

например, с мячом. Игра с мячом – прекрасное средство для коррекционной

работы в логопедической группе.



Игры с мячом отвлекают внимание ребёнка от речевого дефекта и

побуждают к общению.



Освобождают

детей

от

утомительной

неподвижности

на

занятиях.



Помогают разнообразить виды деятельности на коррекционном

занятии.



Развивают

общую

и

мелкую

моторику,

ориентировку

в

пространстве.



Помогают

проводить

работу

над

развитием

просодических

компонентов речи.



Регулируют силу и точность движений.



Активизируют

непроизвольное

внимание

и

формируют

произвольное.



Развивают

и

нормализуют

эмоционально-волевую

сферу,

что

особенно важно для гиперактивных детей.



Развивают глазомер, силу, ловкость, быстроту реакции.



Развивают мышечную силу, улучшают обмен веществ и работу

основных органов.

Все это создаёт необходимые предпосылки для лучшего функционирования

речевых

органов,

оказывает

положительное

влияние

на

выработку

правильных речевых навыков.

Упражнения с мячом:

Цели:

- Автоматизировать звуки в словах в разных позициях.

- Учить образовывать формы множественного числа существительных.

- Учить согласовывать числительные с существительными в роде и числе.

- Формировать навык самоконтроля за собственной речью.

- Развивать психические процессы: восприятие, внимание, память.

- Развивать зрительно-моторную координацию и ориентировку в

пространстве.

«Один - много»

Воспитатель называет слово и бросает мяч ребёнку. А ребёнок изменяет

слово так, чтобы был или один предмет, или много, в зависимости от того,

что называет взрослый и возвращает мяч воспитателю.

«Назови ласково»

Воспитатель называет слово и бросает мяч ребёнку. Дети называют данное

воспитателем

слово

ласково:

стол

–

столик,

ковёр

–

коврик,

соловей

–

соловушка и т. д.

«Скажи наоборот»

Воспитатель

называет

слово

и

бросает

мяч

ребёнку.

Дети

называют

противоположное по смыслу: широкий – узкий, весёлый – грустный и т. д.

«Назови слово с данным звуком»

Воспитатель по очереди бросает каждому ребёнку мяч, а ребёнок называет

слово на заданный звук (обычно это изучаемый на фронтальном занятии

звук).

Игра с мячом с двумя–тремя детьми

1.

Дети бросают мяч об пол или об стену и называют слово на

данный звук.

2.

Дети называют слова на заданную лексическую тему.

(Например. Я знаю пять птиц: синица, воробей, сорока, голубь, дятел. Или я

знаю десять овощей: капуста, морковка…).

Логопед следит и называет победителя.

3.

Считать

до

пяти

и

более

предметов,

правильно

согласовывая

числительные с существительными.

(Например: одна рыба, две рыбы, три рыбы, четыре рыбы, пять рыб).

4.

Отбить мячом столько раз, сколько слогов в слове.

Кроме игр с мячом в работе я использую и другие игры, например «Водный

мир». Эту игру я создала сама.

Игра «Водный мир»:



Способствует

развитию

у

ребёнка

фонетико-фонематического

восприятия, готовит детей к последующему синтезу и анализу звукового

состава слова.



Расширяет

словарный

запас

–

знакомит

с

названиями

рыб,

морских животных и водоплавающих птиц.



Развивает лексико-грамматический строй речи у детей.

Оборудование:



36 карточек из картона на магнитах: водоплавающие птицы (12

шт.), рыбы (12 шт.), морские и речные животные (12 шт.)



36 цветных магнитов (красные, синие, зелёные)



1 удочка (на конце верёвочки металлический стержень)



коробочка с высоким бордюром синего цвета, выполняющая роль

бассейна

Варианты игры:

1.

Дети

поочерёдно

удочкой

вылавливают

из

бассейна

карточку,

называют первый звук (последний звук). Обозначают его соответствующим

магнитом:

(гласный

–

красным

магнитом,

согласный

твёрдый

–

синим

магнитом, согласный мягкий – зелёным магнитом), объясняя, почему выбран

именно этот цвет магнита.

2.

Дети поочерёдно вылавливают карточку и говорят, к какому виду

относится

«улов»:

водоплавающая

птица,

водное

животное

или

рыба.

Ребёнок объясняет свой выбор.

1.

Назови некоторые слова-предметы ласково, например: черепашка,

лягушечка, окунёк, плотвичка, карасик, лебёдушка, уточка и т. д.

2.

Назвать

предметы

по

типу

игры

«Один

–

много»,

например:

дельфин – дельфины, кит – киты, окунь – окуни и т. д.

3.

Посчитай

рыб

(птиц,

животных).

Например:

одна

выдра,

две

выдры, три выдры, четыре выдры, пять выдр.

4.

Посчитай их по–порядку, например: первая выдра, вторая выдра,

третья выдра и т.д.

По мнению А.В. Запорожца, игра – это эмоциональная деятельность, а

эмоции влияют не только на уровень интеллектуального развития, но и на

умственную активность ребёнка, его творческие возможности.

Для обучения можно использовать различные игровые моменты: сюжет,

воображаемую ситуацию, ролевые действия.

Игровое обучение, по сравнению с традиционным просмотром слайдов

или

рассматриванием

картинок,

существенно

повышает

эффективность

формирования

словаря.

Дошкольники

практически

овладевают

игровым

действием, активно участвуют в создании воображаемой ситуации, более

глубоко усваивают знания.