Проблема формирования экономической грамотности у

подростков в условиях детского дома

В настоящее время все больше возрастает важность экономической

грамотности

населения.

В

«Национальной

программе

повышения

уровня

финансовой грамотности населения Российской Федерации» отмечается, что

в последние годы происходит усложнение финансовой системы, ускорение

процесса

глобализации

и

появление

широкого

спектра

новых

сложных

финансовых

продуктов

и

услуг,

экономических

взаимоотношений.

Оказываясь в таких непростых условиях, человек сталкивается со сложными

задачами,

к

решению

которых

он

оказывается

неподготовленным.

Ориентируясь

на

многочисленные

аналитические

исследования,

можно

сказать, что

экономическая грамотность в России находится на низком

уровне. Лишь небольшая часть населения хорошо ориентируется в услугах и

продуктах, предлагаемых финансовыми институтами. Значительно сложнее

ориентироваться в сфере экономических отношений воспитанникам детских

домов.

Они

не

умеют

выполнять

даже

самые

необходимые

для

жизнедеятельности

действия,

заботиться

о

своих

потребностях,

ориентироваться в социуме: не знают, как оплатить коммунальные услуги,

как обратиться за помощью в различные службы обслуживания населения,

не способны искать способ решения в затруднительных ситуациях. Дети-

сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, находящиеся на полном

государственном обеспечении имеют пассивную жизненную позицию. Это

объясняется тем, что на протяжении всего времени пребывания в детском

доме они живут полностью регламентированной жизнью и на всем готовом,

их обеспечивают одеждой, едой, канцелярскими и иными товарами. В таких

условиях дети быстро привыкают к тому, что их обслуживают и им все

должны, они становятся потребителями, иждивенцами. Каждый выпускник

детского дома после жизни на всем готовом попадает в условия, когда ему

необходимо отвечать за себя,

самому без подсказки строить свою жизнь.

Отсутствие положительного опыта и положительного примера приводит к

тому, что воспитанники детских домов не умеют планировать свой бюджет,

грамотно распоряжаться денежными средствами, не владеют знаниями о

социальноэкономической

сфере

жизни

человека.

Таким

образом,

актуальность

работы

обусловлена

проблемой

формирования

готовности

выпускников к самостоятельной жизни, включающая, в том числе, дефициты

в

формировании

экономиче ской

грамотно сти,

н е д о с т ат оч н о й

разработанностью

понятия

экономическая

грамотность

в

социально-

педагогической литературе.

Особенно остро стоит вопрос формирования экономической грамотности

у

подростков,

которые

в

силу

жизненных

обстоятельств

остались

без

попечения родителей и воспитываются в детских домах. А. М. Прихожан и

Н.Н.Толстых в своей работе «Психология сиротства», анализируют влияние

условий на развитие личности

и поведение воспитанников интернатных

учреждений и указывают на определенную специфику их развития [7]. У

детей,

оставшихся

без

попечения

родителей,

наблюдаются

особенности

развития

эмоционально-волевой

сферы,

проявляющиеся

в

бедности

поведенческих мотиваций, зависимости от поведения взрослого, ориентацию

на его оценку. В конфликтных ситуациях они не могут объективно оценивать

ее, контролировать свое поведение и настроение. Развитие интеллектуальной

и

эмоционально-волевой

сфер

рассматривается

не

как

отставание

в

психическом развитии, а как совершенно иной его характер, выражающийся

в

несформированности

внутренних

механизмов

опосредования.

Л.

И.

Божович отмечает, что именно эти механизмы способствуют переходу от

ситуационного к активному, свободному поведению [4]. У воспитанников

детских

домов

недоразвитие

внутренних

механизмов

опосредования

заменяется защитными образованиями, такими, как ориентация на внешний

контроль

вместо

произвольности

поведения,

аффективное

реагирование,

обида, перекладывание ответственности на других вместо умения самому

справиться с трудной ситуацией. Центральная, по мнению Л. И. Божович,

характеристика личности — активность — компенсируется у них умением

быстро приспособиться к любой ситуации, мгновенно реагировать на угрозу,

не проявлять себя, свою личность, а

стать незаметным, пассивным [4].

Говоря

о

причинах,

Прихожан

А.

М.

и

Толстых

Н.

Н.

ссылаются

на

отсутствие необходимости проявлять качества своей личности в интернатном

учреждении, так как жизнь там полностью регламентирована [7].

Также,

одной

из

актуальных

проблем

воспитанников

интернатных

учреждений считают трудности социализации. Родившись, ребенок сразу

попадает в мир социальных отношений - мир отношений между людьми, где

каждый играет множество ролей: семьянин, друг, сосед, политик, житель

города,

деревни

и

т.д.

Осваивая

эти

роли,

человек

социализируется,

становится

личностью.

Отсутствие

нормальных

для

обычного

ребенка

контактов (семья, друзья, соседи и т.п.) приводит к тому, что образ роли

создается на основе противоречивой информации, получаемой ребенком из

различных источников. В связи с этим формируется ложное представление о

своей социальной роли сироты, что, конечно же, не способствует адаптации,

автономизации и активизации личности. Именно роль сироты и реализуется

воспитанником в течение всей его жизни.

Вследствие специфических условий проживания, у воспитанников

детских домов наблюдается и другие проблемы:

1) формирование феномена «мы» - возникновение идентификации друг с

другом;

2)

потребность

в

определенном

жизненном

пространстве

-

отсутствие

помещения, где ребенок мог бы отдохнуть от других детей;

3)

дефекты

произвольной

саморегуляции

поведения

-

неумение

самостоятельно планировать и контролировать свои действия;

4) принадлежность к какой-либо группе - отсутствие выбора;

5) иждивенческая позиция - отсутствие бережливости и ответственности;

6) проблема общения - контакты поверхностны, нервозны и поспешны: он

одновременно домогается внимания и отторгает его, переходя на агрессию

или пассивное отчуждение.

На наш взгляд, экономическая грамотность может формироваться

разными путями у различных социально-демографических групп. Первый

путь – сознательно-целенаправленный. Проходят его, в основном, дети из

благополучных

семей.

Характеризуется

последовательным

усвоением

экономических

знаний

и

овладением

экономических

умений.

Вступая

во

взрослую

жизнь,

личности,

прошедшие

данный

путь

формирования

экономической

грамотности,

осуществляют

свою

экономическую

деятельность на основе использования полученных и усвоенных правил,

ценностей,

норм

экономической

культуры.

В.В.Касьянов

отмечает,

что

воспитанники, у которых экономическая грамотность сформирована таким

образом, отличаются приемлемым экономическим поведением [6]. Второй

путь формирования экономической грамотности — стихийный. Характерен

этот

путь

для

детей

и

подростков,

оказавшихся

в

трудной

жизненной

ситуации, в том числе и оставшихся без попечения родителей. После выпуска

из детского дома, такие подростки оказываются один на один со свалившейся

на

них

самостоятельностью

и

повседневными

проблемами.

Не

обладая

приемлемыми

способами

экономического

поведения,

они,

как

правило,

выбирают

девиантные

его

формы,

что

ведет

к

разрушению

личности

и

криминализации общества. Широко распространены такие криминальные

формы

экономического

поведения

как

проституция,

воровство,

распространение

наркотиков,

попрошайничество,

продажа

ворованных

вещей,

рэкет,

мошенничество,

угон

автомобилей.

Формирование

экономической культуры, развитие экономической грамотности – это вопрос,

который требует скорейшего решения как со стороны учреждений для детей

и подростков, оказавшихся без попечения родителей, так и

со стороны

общества, государства. В рамках проекта «Содействие повышению уровня

финансовой грамотности населения и развитию финансового образования в

Российской Федерации», авторским коллективом под руководством И. В.

Липсица

была

создана

программа

и

УМК

по

развитию

финансовой

грамотности обучающихся общеобразовательных учреждений, в том числе

детских домов и интернатов. В 2015–2016 гг. данная программа и УМК были

апробированы

с

привлечением

экспертов.

Большинство

педагогов

(90%)

признали важным изучение курса «Финансовая грамотность». При изучении

тем по финансовой грамотности, рекомендуется

использовать следующие

формы

и

методы:

урок-лекция,

практические

занятия

с

решением

кейс-

заданий и кроссвордов, разработка проектов и написание эссе по материалам

учебной

литературы

и

сайтов

Интернет,

урок-игра

с

моделированием

реальных финансовых ситуаций. Кроме того,

для воспитанников детских

домов

и

учащихся

школ-интернатов

специально

разработан

материал,

называемый

«Советы

на

каждый

день».

Этот

материал

позволяет

максимально

приблизить

формирование

финансовой

грамотности

к

реальным жизненным ситуациям [1, 2, 3, 5].

О необходимости программы, направленной на формирование элементарных

экономических

знаний и умений, навыков рационального экономического

поведения и осуществления правильного выбора, развитие экономической

м о б и л ь н о с т и

л и ч н о с т и

п о д р о с т к о в ,

«имеющих ограниченные возможности для социализации и приобретения

собственного

практического

опыта»

говорила

Французова

О.

А.

[9].

Выпускников

детских

домов

необходимо

подготовить

к

решению

финансовых задач, дать им возможность приобрести теоретический опыт

подобного рода деятельности, научить их взаимодействию с различными

финансовыми

институтами

(налоговой

системой,

фондами,

банками)

и

финансово грамотному поведению в повседневной жизни, а также научить

избегать

потенциально

опасных

финансовых

ситуаций.

Формирование

экономической

грамотности

у

этой

категории

подростков

имеет

специфические особенности. Вступая в самостоятельную жизнь, выпускники

детского

дома

знакомятся

с

новыми

людьми,

совершают

покупки,

занимаются поиском работы и трудоустраиваются, создают семью, заводят

детей, поэтому им также важно

знать свои права и обязанности, уметь

пользоваться

ими

в

повседневной

жизни.

Целью

формирования

экономической

грамотности

у

воспитанников

детского

дома

является

«формирование умений и навыков для принятия финансовых решений в

повседневной

жизни

и

в

процессе

взаимодействия

с

финансовыми

институтами» [8]. Описывается несколько ступеней развития экономической

грамотности

у

подростков,

в

условиях

детского

дома.

Первая

ступень

предполагает наличие у воспитанников знаний, умений, навыков в сфере

экономической

жизнедеятельности

(способы

достижения

финансового

благополучия,

планирование

бюджет а,

понимание

з а ко н о в

функционирования экономических институтов, особенностей финансовых

продуктов и услуг и т.д.), понимание значимости экономической реальности

и повседневной жизни. Достигается посредством получения положительного

социального

знания

и

опыта.

Вторая

ступень

развития

экономической

грамотности достигается через социальное взаимодействие внутри детского

дома, которое способствует приобретению практического опыта (социальные

роли).

Подростки

получают

опыт

личностного

переживания

и

положительного отношения к ценностям общества, к социальной реальности,

к

экономической

грамотности.

Третья

ступень

предполагает

самостоятельные социально-экономические действия за пределами детского

дома, выполнение определенной социальной роли. Для достижения данного

уровня необходима система взаимодействия с социальными партнерами в

открытой общественной среде.

Таким образом, под экономической грамотностью нами понимается

некоторый набор элементарных знаний, умений и навыков, способствующих

эффективной

социализации

подростка

в

современных

социально-

экономических

условиях,

его

самостоятельной

жизнедеятельности,

способности принимать правильные финансовые решения, стремлению к

ответственному

экономическому

поведению

и

самостоятельному

выстраиванию взаимоотношений в экономической области. Такой человек

умеет ориентироваться в социуме, имеет собственные взгляды на жизнь и

первоначально ориентируется именно на эту точку зрения. Он не подвержен

чужому

влиянию

и

четко

представляет

свои

ближайшие

цели

и

план

действий. Он мотивирован на достижение результата, но при этом способен

адекватно оценить ситуацию и выбрать наиболее оптимальное решение для

данных

обстоятельств.

Самостоятельную,

экономически

грамотную

личность характеризует способность брать ответственность за свои решения

на себя. Он понимает, как устроена социальная жизнь человека и осознает

нравственные

законы

общества,

имеет

моральные

ценности

и

умеет

общаться.

Понятие

экономическая

грамотность

тесно

связано

с

экономической социализацией. Несмотря на то, что имеется несколько точек

зрения

относительно

этого

понятия,

все

они

сводятся

к

одному

-

экономическая

социализация

-

это

процесс

взаимодействия

человека

с

социальной средой, в результате которого формируются качества личности

как подлинного субъекта экономических отношений, т.е. усвоение и активное

использование индивидуумом социального опыта в экономической сфере

жизни.

Список использованных источников

1. Абросимова Е. А. Финансовая грамотность: материалы для воспитанников

детских домов и учащихся школ-интернатов. М.: Вита-пресс, 2014.192 с.

2. Абросимова Е. А. Финансовая грамотность: дидактические материалы.

Детские дома, школы-интернаты. М.: Вита-пресс, 2014. 64 с.

3. Абросимова Е. А. Финансовая грамотность: учебная программа. Детские

дома, школы-интернаты. М.: Вита-пресс, 2015. 24 с.

4. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: Избр. психол. тр. / под

ред. Д.И. Фельдштейна ; Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. 3-е

изд. М. : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2001. 349 с.

5.Галишникова Е. В. Финансовая грамотность: материалы для воспитанников

детских домов и учащихся школ-интернатов. Советы на каждый день. М.:

Вита-пресс, 2014. 128 с.

6.

Касьянов

В.В.

Социология

для

экономистов:

Учеб.

Пособие

/

В.В.

Касьянов. Ростов -на -Дону: Феникс, 2004. 288с.

7. Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Психология сиротства. 2-е изд.

СПб.:

Питер, 2005. 400 с.

8. Формирование основ финансовой грамотности у детей и подростков /

Сборник методических разработок. Ставрополь: СКИРО ПК и ПРО. 2016.

147с.

9.

Французова

О.

А.

Развитие

финансовой

грамотности

воспитанников

детских

домов

и

учащихся

школ-интернатов

как

возможный

путь

их

социализации

//

Социализация

личности

в

условиях

глобализации

и

информатизации

общества:

Сборник

материалов

международной

научнопрактической конференции, Тверь 8 февраля 2016 г. / Сост. и ред. И.

Ю. Синельников. М.: ИСРО РАО, 2016. С. 270–275