СИСТЕМА РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА ДОУ

С ДЕТЬМИ «ГРУППЫ РИСКА»

Воспитание детей – огромный труд, который, прежде всего, ложится на

плечи родителей, ибо, сколько бы ни ссылались на детские учреждения

(детские сады, школы), большую часть времени ребенок находится в семье.

Но

не

всегда

родители

справляются

со

своими

обязанностями.

Это

происходит

по

разным

причинам.

Сложнее

всего,

конечно

родителям,

которые воспитывают ребенка одни, без супруга или супруги. Опекуны также

сталкиваются с множеством проблем. Даже тогда, когда в семье есть и мама и

папа, но нет старшего поколения (бабушек и дедушек), тогда тоже очень

непросто.

Если

все

эти

факторы

еще

осложняются

и

социальными

неблагополучиями (пьянством, наркоманией, безработицей), то дела обстоят

совсем плохо.

Среди миллионов детей – жизнедеятельных и целеустремленных –

встречаются такие дети, которых принято называть трудновоспитуемыми.

Все это связано с определенными конфликтами в семье, накладывающими

свой

отпечаток

на

детей.

Именно

из

неблагополучных

семей

и

выходят

эгоисты, лицемеры, лодыри, а то и малолетние правонарушители.

Проблема

работы

педагогов с детьми относящиеся к группе риска

одна из самых важных и актуальных в современной России, когда в обществе

множество факторов приводящих взрослого и ребенка к депрессии, как на

физическом, так и на психологическом уровне.

Дети

группы

риска

–

это

категория

детей,

которая

в

силу

определенных

обстоятельств

своей

жизни

более

других

категорий

подвержена негативным внешним воздействиям со стороны общества.

Понятие

«детей

группы

риска»

подразумевает

следующие

категории детей:



дети

с

проблемами

в

развитии,

не

имеющими

резко

выраженной

клинико-патологической характеристики;



дети,

оставшиеся

без

попечения

родителей

в

силу

разных

обстоятельств;



дети из неблагополучных, асоциальных семей;



дети из семей, нуждающихся в социально-экономической и социально-

психологической помощи и поддержке;



дети

с

проявлениями

социальной

и

психолого-педагогической

дезадаптацией.

Выделяют

четыре

основные

группы

факторов

риска,

которые

создают

вероятностную опасность для гармоничного развития ребёнка :

1. Медико

‐

биологические (группа здоровья, наследственные причины,

врож-дённые

свойства,

нарушения

в

психическом

и

физическом

развитии, условия

рождения ребёнка, травмы внутриутробного развития и т.д.);

2. Социально

‐

экономические (многодетные и неполные семьи; семьи,

ведущие

аморальный

образ

жизни;

малообеспеченные

семьи;

деструктивность семейного воспитания и т.д.);

3. Психологические (невротические реакции, нарушения общения с окружа-

ющими, эмоциональная неустойчивость, неуспех в деятельности, трудности

общения, взаимодействия со сверстниками и взрослыми и т.д.);

4. Педагогические (несоответствие содержания программ образовательного

учреждения

и

условий

обучения

детей

их

психофизиологическим

особенностям, темпа психического развития детей и темпа обучения и т.д.).

Психологическое

сопровождение

–

это

система

профессиональной

деятельно-сти педагога

‐

психолога, направленная на создание оптимальных

условий для разви-тия,

социализации ребенка и успешного освоения им

образовательной программы.

Для решения проблемы конкретного ребенка необходима организация ин-

дивидуального сопровождения семей и детей «группы риска».

Цель психологического сопровождения детей «группы риска» в ДОУ – со-

действие

психологическому,

личному

и

индивидуальному

развитию

дошкольни-ков, обеспечивающее психологическую готовность к обучению в

школе, соци-альную адаптацию детей, поступающих в ДОУ, обеспечение

психологической безопасности участников образовательного процесса.

Основные задачи, которые решает педагог

‐

психолог в процессе индивиду-

ально

‐

ориентированного сопровождения детей группы риска:

1.

выявление неблагополучных семей, способных принять социально

‐

психо-логическую

помощь,

определение

причин

семейного

неблагополучия, планирование и проведение с ними работы;

2.

содействие созданию в детском саду обстановки психологического

ком-форта и безопасности личности воспитанника;

3.

помощь

семьям

в

решении

трудностей

во

внутрисемейных

отношениях,

в

построении

конструктивных

отношений

между

родителями и ребенком;

4.

корректировка трудностей развития познавательной, эмоциональной

и

коммуникативной

сфер

ребенка

(средствами

индивидуальной

и

групповой коррекционно

‐

развивающей работы);

5.

профилактика социальной дезадаптации, отклоняющегося поведения.

Определяются ключевые этапы психологического сопровождения:

1. Диагностика – проводится с целью получения информации об уровне

психического развития детей, выявление индивидуальных особенностей и

проблем участников воспитательно

‐

образовательного процесса. В рамках

психодиагностического

направления

осуществляется:

анкетирование

родителей

с

целью определения

степени

готовности

ребёнка

к

поступлению в ДОУ; наблюдение с целью определения эмоционального

фона

группы

(в

период

адаптации);

обследо-вание

детей

дошкольного

возраста

для

определения

уровня

нервно

‐

психического

развития

и

выстраивания индивидуальной траектории развития ребенка; анализ

медицинских карт для получения информации о развитии и здоровье ребенка.

2. Психопрофилактика – является средством предотвращения возможных

проблем

в

развитии

и

взаимодействии

участников

воспитательно

‐

образовательного

процесса.

Эта

деятельность

осуществляется

через

консультации педагогов, создание

ситуации

успеха

в

образовательной

деятельности,

использование

технологий

личностно

‐

ориентированного

обучения.

3. Психологическая коррекция детей «группы риска» – традиционно вклю-

чает групповую и индивидуальную коррекционную работу, направленную

на коррекцию познавательной коммуникативной и эмоциональной сферы.

4. Психологическое просвещение – направлено на повышение психологиче-

ской компетентности родителей и педагогов, развитие мотивационного и

воспитательного ресурса, оптимизацию детско

‐

родительских отношений.

Работа со взрослыми строится с использованием приемов семейного

консультирования,

метода

развивающего

диалога

и

представляет

собой

обучение

родителей

и

педагогов

элементам

психологической

культуры

в

общении

с

детьми,

тем

самым

про-исходит

опосредованное

влияние

на

процесс развития и социализации детей.

Вывод:

Таким образом, созданная система психологического сопровождения

помо-гает оказывать своевременную квалифицированную консультативно

‐

методическую,

психодиагностическую,

психокоррекционную

помощь

детям,

родителям

и

педагогам

по

вопросам

развития,

обучения

и

воспитания.