УДК372.8 М.М. Успеньева,

г. Нижневартовск

МБОУ « СШ №8 »

ОРГАНИЗАЦИЯ ЭВРИСТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ

В КОНТЕКСТЕ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС ООО.

Аннотация статьи

В статье рассматриваются специфические условия использования

эвристических приёмов на уроке литературы. Литература постоянно

сопрягает

аналитические

и

творческие,

художественные

начала.

В

процессе этого соединения моделируются типовые учебные ситуации.

Эвристический

метод

в

данных

условиях

становится

адекватным

средством

решения

логическим

путём

творческих,

художественных

аспектов изучения творчества писателя.

Вопрос о методах преподавания литературы - всегда оставался в

центре внимания практических педагогов. Сегодня перед словесниками

стоят

задачи

гораздо

более

концептуальные,

чем

те

или

иные

методологические

предпочтения,

а

именно:

российская

система

преподавания

словесности-

это,

прежде

всего,

методологическая

система,

и

с

ней

напрямую

связано

качество

литературного

образования школьника.

Эвристический метод, имея дидактические обоснования в работах

М.И. Махмутова, Ю.К. Кулюткина, А.В. Хуторского,

на практике

широко реализуется в виде эвристических заданий и вопросов.

Традиционное

содержание

эвристического

метода

-

это

«постепенная подготовка обучаемых к самостоятельной постановке и

решению вопроса» [3, 278].

Основной

характеристикой

эвристического

обучения

является

создание

школьниками

образовательных

продуктов

в

изучаемых

предметах

и

выстраивание

индивидуальных

образовательных

траекторий в каждой из образовательных областей.

Эвристический

подход

к

образованию

позволяет

расширить

возможности проблемного обучения, поскольку ориентирует учителя и

ученика

на

достижение

неизвестного

им

заранее

результата.

Традиционно содержание образования передаётся ученику с целью его

усвоения, в эвристическом же обучении - для того, чтобы учеником

было создано собственное содержание образования в виде его личных

продуктов творчества.

Ключевые слова: эвристические задания, соединение логического и

творческого начала, типовая ситуация урока литературы.

Федеральный государственный образовательный стандарт второго

поколения

строится

на

системно-деятельностном

подходе.

Задачей

учителя становится включить самого ученика в учебную деятельность,

организовать

процесс

самостоятельного

овладения

детьми

нового

знания, применения полученных знаний в решении познавательных,

учебно-практических жизненных проблем.

Меняются

цели

и

содержание

образования,

появляются

новые

средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы,

урок остается вечной и главной формой обучения. Как для учеников,

так и для учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом

широком понимании этого слова.

Актуальность.

Считаю,

что

нет

такого

учителя,

который

бы

не

задумался над вопросами: «Как увлечь, заинтересовать обучающихся

своим

предметом?

Как

создать

на

уроке

ситуацию

успеха

для

каждого?».

Ведь

именно

интерес

является

одним

из

основных

стимулов деятельности ребенка, его обучения, развития, мотивации.

На протяжении многих лет преподавая русский язык и литературу,

практикуя

в разных классах по уровню сформированности учебной

мотивациии, я пришла к выводу о том, что обучающиеся усваивают

новый материал и приобретают знания, исходя из решения учебных

задач, актуальных проблем нашей действительности, которые приводят

ребёнка к ежедневным «собственным» открытиям.

Литература как учебный предмет в силу своей природы постоянно

сопрягает

аналитические

и

творческие,

художественные

начала.

В

процессе этого соединения моделируются типовые учебные ситуации.

Эвристический

метод

в

данных

условиях

становится

адекватным

средством решения учебных задач. Многие учителя-практики и я в том

числе

в

своей

деятельности

сталкиваются

с

трудно стями,

обусловленными низкой учебной мотивацией обучающихся, низкой

учебной

активностью.

На

своих

уроках

литературы

я

выявила

следующие

проблемы:

неспособность

самостоятельно

выявить

проблему

и

найти

ее

решение,

недостаточный

уровень

навыка

обобщения знаний для решения нетиповых задач, работа только в

рамках шаблона.

После изучения передового педагогического опыта

я поняла, что

проблемы можно разрешить, если усилить акцент в образовательном

процессе на формирование творческих способностей обучающихся,

использую систему эвристического обучения.

Внедрение

эвристического

обучения

предусматривает

полный

пересмотр

системы

работы.

Начинать

пришлось

с

себя.

На

какие

моменты я бы по опыту своей работы рекомендовала сразу обратить

внимание,

если

кто-то

захочет

начать

работать

в

системе

эвристического обучения?

Первое, это сразу определять какой образовательный продукт будет

получен на уроке.

Второе – это «переломить» себя, не рассказывать, а спрашивать. На

самом деле это трудно, хорошо спрашивать, когда есть один четко

правильный ответ, а когда, неправильных ответов нет, есть разные

точки зрения.

Уметь

организовать

так

беседу,

чтобы

и

дети

чувствовали

себя

причастными, почувствовали, что это они сами додумались, не боялись

говорить, и чтоб все-таки прийти к нужному решению (иногда оно все-

таки есть).

Третье – ввести в урок, научить и приучить себя, а после детей к

рефлексии.

Итак, эвристическое задание - учебное задание, имеющее целью

создание

учеником

личного

образовательного

продукта

с

использованием

эвристических

способов

и

форм

деятельности.

(А.В.Хуторской).

Главный признак эвристического задания – его открытость, т.е.

отсутствие заранее известного результата его выполнения. Поэтому

другое название эвристических заданий - открытые задания. Другой

признак эвристического

задания

–

опора

на

творческий

потенциал

ученика, обеспечение развития его творческих способностей.

Как строить урок, чтобы ученику было интересно, было желание

самостоятельно узнавать новое, как построить учебный процесс, чтобы

обучающиеся с желанием шли на урок?

На уроке я использую структуру эвристического задания?

Вводная

часть

–

зажигательная

преамбула,

формирующая

познавательный интерес.

Заданиевая – алгоритм для достижения результата.

Форма представления итогового продукта.

Обязательная рефлексия.

Вводная – она может быть объёмной, может быть краткой. Важно,

чтобы задание было направлено на решение учениками центральной

проблемы

урока,

а

не

просто

было

каким-то

развлекательным

элементом учебного занятия. Вот пример: Итак, предлагаю взглянуть

на стихотворения, тематически близкие, но явно отличающиеся по

интонационному

рисунку,

ритмической

организации.

Учащимся

предлагаю поразмышлять над вопросами, требующими непривычных

ответов:

Может ли быть автором этих стихов один и тот же человек? Обоснуйте

ответ. Для выполнения задания важно сформировать познавательный

интерес. Также важно этот интерес закрепить и направить мышление

ученика на решение определённой задачи, связанной с предлагаемой

информацией.

Следующую структурную часть назову Побуждением к действию.

Ученику предлагается выполнить какое-либо действие относительно

той информации, которая предложена во вводной части.

Данная структура также не бывает однозначной. Задание может

быть творческим: Определите возраст автора (авторов) стихотворений;

Кто из авторов этих текстов является вашим современником?

На этом этапе организуется выполнение учениками творческого

задания.

Следующую

структурную

часть

назовем Демонстрация

своих

образовательных продуктов: стихов, задач, определений, символов,

поделок,

идей

и

т.п.

Переформулирование

обсуждаемых

проблем,

рождение новых.

Заключительную

структурную

часть

назовем

С н я т и е .

Индивидуальная рефлексия по осознанию происходящей деятельности.

(Был ли достигнут мой первоначальный замысел?

Какие изменения

произошли во мне?).

Творческие задания, при выполнении которых учащийся моделирует

информацию, помогают не только понять взаимосвязь художественных

элементов,

но

и

выразить

собственное

личностное

отношение

к

идейному содержанию исследуемого текста, системы художественных

образов.

По итогам практического применения этого метода в работе можно

выделить как положительные стороны, так и отрицательные.

Этот

метод

позволяет

активизировать

мыслительную

деятельность

учащихся, повысить их интерес и привести к хорошему усвоению

материала.

Приведу пример положительной работы над эвристическим заданием :

удовлетворяет

познавательным

потребностям

школьника;

способствует формированию аналитических качеств;

развивает логическое мышление;

учит обосновывать свою точку зрения;

помогает

детям

раскрыть

для

себя

личностный

смысл

любого

изучаемого на уроке материала, что очень важно для подростков.

В

то

же

время

эвристическому

методу

присущи

недостатки:он

требует большей, чем при сообщении готовых знаний, затраты времени

и при подготовки урока и на самом уроке. При этом методе особенно

сильно сказываются индивидуальные различия учащихся: многие из

них не успевают решать поставленные проблемы, отвечать на вопросы

учителя.

А

он

на

уроке

нет

возможности

ждать,

пока

все

самостоятельно

придут

к

нужному

выводу.

Активное

участие

в

решении

проблемы

или

эвристической

беседе

принимают

лишь

отдельные учащиеся, остальные - пассивны.

Итак,

эвристический

метод

обладает

и

достоинствами,

и

недостатками. Поэтому явно не оправдано чрезмерное увлечение этим

методом. Его следует использовать в разумной мере, нейтрализуя его

недостатки с помощью различных приемов.

Прежде всего нужно помочь тем учащимся, которые не успевают

решать

на

уроках

поставленные

проблемы.

Следует

прежде

всего

сформировать у всех учащихся умения и навыки, необходимые для

самостоятельного решения проблемы.

На

своих

уроках

я

создаю

условия

и

возможности

выработки

учеником личностного смысла, так как научить ему, передать ребёнку в

готовом виде его невозможно. Чтобы выполнить эвристическое задание

или

ответить

на

эвристический

вопрос,

школьнику

необходимо

продумать, что он напишет, какие выберет аргументы для обоснования

своей версии ответа, важно продумать последовательность ответа. При

ответе на один вопрос используется целый комплекс учебных умений,

позволяющий

формировать

лингвистическую,

культуроведческую

и

коммуникативную компетенции. У школьника не сразу формируется

умение готовить такой последовательный монологический ответ, но

когда он этому научится, учение доставляет удовольствие.

Для

получения

качественного

образовательного

продукта

я

использую методику составления открытого эвристического задания.

Составленные

по

данной

методике

задания

могут

с

успехом

использоваться учителем на уроках. Последовательность реализации

перечисленных

этапов

и

их

наличие

создает

условие

для

конструирования качественного эвристического задания.

Развитие творческих способностей учащихся на уроках русского

языка

и

литературы

позволили

мне

добиться

главного:

повысить

качество обучения, заинтересовать учеников своим предметом. Всегда

стараюсь добиваться того, чтобы дети учились не ради отметки, а ради

постижения нового неизведанного.

Использование исследовательских, эвристических заданий

позволяет

добиваться

устойчивых

положительных

результатов

обученности учащихся.

Разве

не

здорово

самостоятельно

«познавать

истины»,

делать

открытия, находить неизвестное? Исследовательские, эвристические

задания

по

литературе

предоставляют

такую

возможность.

Чтобы

выполнить задания урока, олимпиады, необходимо проявить поисково-

исследовательскую

активность,

найти

новые

способы

решения

поставленной проблемы. Для выполнения заданий понадобится самое

главное качество настоящего исследователя - желание думать и дойти

до самой сути.

И тогда ученик сделает свое открытие в литературе!

Список литературы.

1.

Кудрявцев

Т.

В.

Эвристическое

обучение:

истоки,

сущность,

перспективы / Т. В. Кудрявцев. - М.: Знание, 1991. -125 с.

2.

Махмутов М. И. Эвристическое обучение: Основные вопросы теории /

М.И. Махмутов. - М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

3.

Меретукова З. К. Теоретические и практические основы развивающего

обучения/ З. К. Меретукова. - Майкоп: Изд-во АГУ, 1994. - 228 с.

4.

Поташник М.М. Требования к современному уроку. Москва, «Центр

педагогического образования», 2011год, стр. 271.

5.

Хуторской

А.В.

Развитие

одарённости

школьников:

Методика

продуктивного обучения: Пособие для учителя. - М.: Гуманит. изд.

центр ВЛАДОС, 2000. - 320 с. - (Педагогическая мастерская).

6.

Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. - СПб:

Питер, 2001. - 544 с.

7.

Шерстова

Е.

В.

Роль

структуры

эвристического

задания

в

формировании языковых компетенций. Москва, 2011