Проектная деятельность на уроках изобразительного

искусства.

«…творчество – разновидность поисковой активности»

В наше время, как и в любое другое

существует необходимость в

творческом

развитии

подрастающего

поколения.

Так

как

творчество

немыслимо

без

познавательной

активности,

школьное

образование

невозможно

без

исследовательской

работы

учащихся.

Исследовать,

открывать, изучать – значит сделать шаг в неизведанное и непознанное, а

потому деятельность исследования - это деятельность творчества.

Поэтому наши дети исследуя, творят, они творцы.

«Школа должна основываться на фантазии и творчестве», и предмет

изобразительное

искусство

как

никакой

другой

-

способствует

развитию

творческой личности.

Современный человек, что бы достичь успеха, должен многое уметь:

создавать творческие проекты, работать в команде, самостоятельно выбирать

нужный материал, анализировать и обрабатывать информацию, выполнять

исследовательскую работу, развивать коммуникационные навыки.

Проектный

метод

всегда

ориентирован

на

самостоятельную

деятельность (индивидуальную, групповую, парную), которую выполняют в

течение определённого отрезка времени. Нужно сказать, что и сегодня, и

раньше,

чаще

всего

на

уроках

изобразительного

искусства

используются

такие виды проектов как:

- монопредметный проект - проект в рамке одного учебного предмета

(учебной дисциплины), вполне укладывается в классно-урочную систему, и

-межпредметный

проект

-

проект,

предполагающий

использование

знаний по двум и более предметам.

Чаще всего - это синтез предметов (музыка, живопись, литература,

театр, история, география, биология и др.). Практически на каждом уроке

изобразительного искусства используется данный метод.

На уроках учащиеся выполняют, в основном, творческие, практические

и игровые проекты, т.е. создают то или иное изделие, начиная с выбора темы,

сбора

материала,

изучения

техники

исполнения изделия

-

от

идеи

до

окончательного

изготовления

продукта.

Степень

творчества

здесь

очень

высокая.

Например,

5

классе

по

теме

«Геральдика»

урок

начинается

с

презентации,

в

которой

нет

темы.

При

помощи

наводящих

вопросов,

исторической информации, анализу этой информации, работе с учебником

дети приходят

к теме проекта, которую надо исследовать, и получить

продукт

-

«выполнить

герб

своей

семьи».

Сначала

изучаем,

исследуем

семейные

традиции,

подключаем

родителей,

выясняем

нравственные

ценности семьи. Затем с учетом всех требований (девиз, символика, цвет,

форма и др.), создаем продукт – эскиз герба. Два урока исследуем, реализуем,

и затем защищаем. Причем перед защитой проекта,сначала одноклассники

должны прочесть представленный герб,как настоящие герольды.

3класс. Тема проекта «Театральная маска».

Чтобы выполнить маску, необходимо изучит историю зарождения

и

развитие театра от истоков до сегодняшнего дня, иметь представление о

значении

маски,

костюма.

Необходимо,

познакомиться

с

законами

композиции,

значением

цветов

в

живописи.

Несколько

уроков

подряд,

изучаем,

анализируем,

все

выше

перечисленное,

смотрим

фильмы,

презентации, слушаем интересные сообщения-находки

учащихся, создаем

эскизы, и лишь затем преступаем к изготовлению маски.

Несмотря на то, что дети работают с шаблоны, у каждого учащегося

получаются неповторимые, индивидуальные

маски, каждый украшает

на

свой

вкус.

Это

творческая

задача,

в

этом

и

прелесть

работы,

индивидуальность. Результат работы виден сразу. Просмотр работ, примерка,

проигрывание образа, перевоплощение, мини-спектакль, восторг, получение

удовольствия от работы. В этом преимущество изобразительного искусства

перед другими предметами.

Метод проектов можно использовать в рамках программного материала

фактически по любой теме, поскольку отбор тематики проводится с учетом

практической значимости для школьника (человек и его окружение). Главное

— это сформулировать проблему, над которой учащиеся будут трудиться в

процессе работы над темой.

Данный

метод

достаточно

широко

представлен

на

страницах

учебников, по которым мы работаем(УМК под редакцией Б.М.Неменского).

В каждом из тематических блоков гибко используются индивидуальные

и

групповые

проекты,

которые

воплощаются

в

рисунках,

буклетах,

аппликациях,

различных

докладах

и

презентациях,

представляются

на

учебных

занятиях

в

виде

просмотров

детских

работ,

персональных

и

групповых

выставках,

конкурсных

мероприятиях,

оформлении

школы

к

праздникам и мероприятиям.

Для направления деятельности учеников разработана памятка:

-Выбирай тему проекта

-Думай, на какие вопросы по этой теме ты бы хотел найти ответы

- Решай, где ты будешь искать ответы на поставленные вопросы, и как

будешь выполнять работу

-Работай с источниками информации, найди ответы на свои вопросы

-Стремись получить творческий продукт,

-Выполни работу и сделай выводы

-Оформи результаты своей работы

-Подготовь краткое выступление по представлению своего проекта

-Готовься к коллективному просмотру, выставке работ.

Таким

образом,

в

процессе

работы

над

проектом

учащиеся

ставят

задачи,

выдвигают

идеи

по

решению

проблемы,

ведут

поиск

и

анализ

информации,

делают

выводы,

воплощают

свои

задумки,

реализуют

свой

потенциал,

показывают

и

развивают

способность

к

самостоятельной

деятельности. Результат своего творческого труда дети видят практически

сразу, и это их мотивирует.

Необходимо развивать умения и навыки, потому что

на пустом месте творчество не рождается.

Результаты проектной деятельности.

- Повышение личной уверенности каждого участника, возможность

проявить себя в проектной деятельности

- Развитие исследовательских и технологических умений (способность

выполнять

ранее

усвоенные

трудовые

операции,

грамотно

используя

инструменты и материалы, достигать заданного уровня качества, понимать

свойства

материалов,

обеспечивать

личную

безопасность,

рационально

организовывать свое рабочее место, распределять время работы).

Реализация метода проектов на практике ведет к изменению позиции

учителя.

Из

носителя

готовых

знаний

он

превращается

в

организатора

познавательной, исследовательской деятельности своих учеников, является

куратором, помощником самостоятельной деятельности учащихся.

Важно

учитывать возрастные и психологические особенности ребёнка.

Следует отметить, что стремление самоутвердиться является главным

фактором эффективности проектной деятельности.

Учитель изобразительного искусства высшей категории

МБОУ Гимназия №105 г.Уфа РБ

Прачкина Ольга Ивановна