«

Мониторинг

развития

метапредметных

универсальных

учебных

действий

в

начальной

школе

»

Лонгинова А.А., учитель начальных классов МБОУ СОШ № 2 с.Борогонцы

Федеральные образовательные стандарты второго поколения задают качественно

новое представление о том, каким должно быть содержание начального образования и его

образовательный результат.

Теперь

результативность

складывается

из

сложного

комплекса

показателей,

описывающих и знаниевые, и метапредметные и даже личностные достижения ребенка. В

профессиональную жизнь педагога входит понятие универсальных учебных действий. Для

изучения процесса развития универсальных учебных действий нужен свой инструмент.

Основные требования, которые к нему предъявляются, таковы: во-первых, он должен быть

межпредметным,

во-вторых,

позволять

отделять

знание

или

не

знание

фактической

информации от владения или не владения, так сказать,

«способом обращения» с этим

знанием (УУД), в третьих, изучать процесс развития УУД, а не только констатировать их

наличие или отсутствие.

Наиболее

точным

измерительным

инструментом

для

отслеживания

и

оценки

процесса развития универсальных учебных действий является мониторинг.

Целью мониторинга уровня сформированности УУД можно считать: получение

объективной

информации

о

состоянии

и

динамике

уровня

сформированности

универсальных

учебных

действий

у

младших

школьников

в

условиях

реализации

федеральных государственных стандартов НОО, по большому счету – это отслеживание

метапредметных результатов освоения основной образовательной программы НОО.

Задачи мониторинга:

1.

Отработка

механизмов

сбора

информации

об

уровне

сформированности

УУД;

2.

Выявление и анализ факторов, способствующих формированию УУД;

3.

Формирование

банка

методических

материалов

для

организации

и

проведения

мониторинга

уровня

сформированности

УУД

на

ступени

начального

образования;

4.

Разработка

и

апробация

системы

критериев

и

показателей

уровня

сформированности

УУД

у

обучающихся

на

начальной

ступени

образования.

Объектами мониторинга являются:

1.

Универсальные учебные действия младших школьников;

2.

Психолого- педагогические условия обучения;

3.

Педагогические технологии, используемые в начальной школе.

Срок

реализации 4

года

(начальная

ступень

образования).

Программа

мониторинга

представляет

собой

лонгитюдное

исследование,

направленное

на

отслеживание

индивидуальной

динамики

уровня

сформированности

УУД

на

ступени

начального

образования.

Области применения данных мониторинга: данные, полученные в ходе мониторинга,

используются для оперативной коррекции образовательного процесса.

Система критериев и показателей уровня сформированности УУД

Критериями

оценки

сформированности

универсальных

учебных

действий

у

обучающихся выступают:

1.

соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;

2.

соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям;

3.

сформированность

учебной

деятельности

у

учащихся,

отражающая

уровень

развития

метапредметных

действий,

выполняющих

функцию

управления

познавательной деятельностью учащихся.

Методы сбора информации:



диагностические работы



анкетирование;



тестирование;



наблюдение;



беседа.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение

учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем

сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В

более

узком

(собственно

психологическом)

значении

этот

термин

можно

определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними

навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний,

формирование умений, включая организацию этого процесса.

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих

ключевым целям общего образования, выделяют:

1) личностные;

2) регулятивные (включающий также действия саморегуляции);

3) познавательные;

4) коммуникативные.

Функции психолого-педагогического мониторинга:

1.

Диагностическая

•

Определение уровня развития того или иного умения.

•

Отслеживания

динамики

развития

образовательных

компетенций

по

показателям и в целом.

2.

Оценочная

•

Описание

критериев эффективности

решения поставленных задач (что

такое «хорошо»).

3.

Контрольная

•

Описание и определение критериев успешности работы учителя.

Мы рассматриваем развитие УУД в начальной школе как процесс, проходящий в

три основных этапа.

1

этап – выполнение учебного действия по образцу.

Например, выполнение

задания, требует того или иного способа действия, которым ученик пока не владеет.

Ребенок не знает ни алгоритма его выполнения, ни названия способа. Однако, он может

выполнить

его,

опираясь

на

предложенный

учителем

образец

выполнения,

близкую

аналогию.

Кратко

данный

этап

обозначается

нами

как

«Представление». На

этапе

«Представления»

ученик

в

большинстве

случаев

не

готов

самостоятельно

различать

существенные и несущественные стороны выполняемого задания, может выполнить его

только

с

опорой

на

образец

на

конкретном

предметном

материале.

Например,

неоднократно выполнив на уроке вместе с учителем сравнение объектов по цвету, размеру

или форме, ребенок может самостоятельно выполнить сравнение по тем же критериям на

подобном материале в рамках той же предметной области.

2 этап – осуществление способа действия при выполнении учебной задачи. Кратко

этап обозначается как «Способ». На этом этапе ученик ориентируется на назначение и

существенные аспекты способа. Может этот способ назвать (знает, как он называется на

общепринятом

или

специально

введенном

педагогом

для

учащихся

языке).

Знает

и

выполняет

определенную последовательность

действий,

приводящую

к

нужному

результату. Может описать эту последовательность словами, не опираясь на конкретный

предметный материал. Например, ребенок знает, что для того, чтобы сравнить он должен

ответить себе на следующие вопросы:

1. Зачем мне необходимо сравнивать эти предметы (Цель и объекты сравнения)?,

2. По каким признакам я их сравниваю? (Выделение признаков сравнения)

3. Есть ли сходства по этим признакам? Есть ли различия по этим признакам у этих

предметов? (Сопоставление)

4. Что я узнал сравнивая объекты? (выводы)

3 этап – применение способа в контексте учебной деятельности, ее этапа. Краткое

название – «УУД». На этом этапе ученик готов сознательно выбирать и применять тот или

иной способ, ориентируясь на цель и условия учебной деятельности, этап ее реализации.

Он

также

выстраивает

саму

деятельность,

поскольку

владеет

представлениями

о

ее

структуре и имеет опыт самостоятельного построения отдельных этапов деятельности.

Так, если целью детского мини-проекта, является получение информации о свойствах

предмета (объекта), то у ребенка есть несколько способов достижения этой цели. Он

может

проанализировать

отдельные

элементы

этого

предмета

и

на

основании

этого

сделать вывод о свойствах целого. Также он может сравнить этот предмет с другими

известными ему и на основании этого сделать вывод о его свойствах. Или он может пойти

по дедуктивному пути: посмотреть, к какой группе понятий относится этот предмет, на

основании чего сделать вывод об интересующих его свойствах и достичь цели мини-

проекта. То есть, на этом этапе, когда мы говорим об овладении УУД, ребенок не только

знает несколько способов достижения цели, но и может самостоятельно выбрать наиболее

оптимальный в данных условиях.

Три

этапа

развития

УУД

являются

одновременно

3-мя

уровнями

развития

универсальных учебных действий для начальной школы.

В

1

и

2

классах

предметом

мониторинга

является

сформированность

метапредметных УУД на уровне «Представления», в 3 классе – на уровне «Способа» и в 4

классе – на уровне «УУД» (для значительной части показателей).

Уже

разработаны

две

важнейшие

процедуры

отслеживания

развития

умений

учащихся для 1 класса. Измерительные инструменты для проведения мониторинга во 2-4

классах в настоящее время находятся в разработке.

Мониторинг проводится 1 раз в год, в начале апреля каждого учебного года с 1 по 4

класс .

В 1 классе проводится 2 диагностические процедуры: в сентябре и в апреле.

На 3-4 неделе обучения первоклассников проводится педагогическая диагностика

стартовой готовности к успешному обучению в начальной школе.

В методических рекомендациях содержится подробное описание процедуры проведения

диагностики, оценка и анализ её результатов. Проводится под руководством учителя 2-4

минуты на уроке, легко оценивается: Если задание правильно выполнено, то за это

задание - 1 балл, если не выполнил или выполнил не правильно - 0 баллов. В таких

заданиях, например как № 29, 1 балл ставится только за три правильно найденных

ответа ,заносится в бланк учета, подводится готовность детей к обучению по уровням:

высокому, среднему, низкому.

Принципиально важная особенность этой диагностики состоит в том, что она определяет

готовность не с точки зрения сформированности различных психических процессов, с

точки зрения уровня сформированности умений важных для успешного начала обучения

ребенка в 1 классе.

Получаемая информация может найти широкое применение в работе учителя, так как

благодаря ей он получает возможность:



создать психолого-педагогические предпосылки для развития УУД;



обеспечить эмоциональную комфортную образовательную среду для каждого

ребёнка;



осуществить коррекцию форм и методов обучения класса в целом с учетом

уровня готовности по отдельным блокам умений;



спланировать индивидуальную педагогическую работу с отдельными детьми и

др.

Результаты входной стартовой проверки играют важную роль и в анализе данных

мониторинга

метапредметных

УУД,

проводимого

первый

раз

в

апреле

первого

года

обучения, задают определенную точку отсчета в понимании полученных результатов.

Данные диагностики открывают портфолио ребёнка, которые по мере его обучения

будет дополняться новыми материалами.

Первый срез мониторинга

в 1 классе, как я уже сказала, проводится в апреле.

Называется она итоговая комплексная работа.

Задания составлены на материале четырех предметов: русский язык, математика,

технология, окружающий мир.

Важные

выводы

можно

сделать,

сравнивая

результаты

стартовой

диагностики,

проведённой в сентябре, и результаты мониторинга. Если ребёнок с хорошими стартовыми

показателями справился с заданиями мониторинга на уровне ниже базового, это не может

не вызвать обеспокоенности учителя. Были на то какие-то причины.

Значит такому

ученику нужна комплексная педагогическая помощь. И напротив, если ребёнок с низкими

показателями

по

стартовой

диагностике

показывает

базовый

или

очень

близкий

к

базовому уровень сформированности метапредметных УУД, можно говорить о раскрытии

потенциала учащегося.

стартовая

итоговая

0

10

20

30

40

50

60

70

3

5

61

37

17

58

низкий

базовый

высокий

По

результатам

стартовой

и

итоговой

работы

пришли

к

выводу,

что

уровень

сформированности метапредметных умений идет к положительной динамике.

Диагностика УУД у первоклассников

0

10

20

30

40

50

60

40

50

30

55

50

35

45

35

10

15

25

10

высокий

средний

низкий

Необходимость

мониторинга

велика,

возможности

мониторинга

велики,

но

и

требования по его проведению и анализу результатов тоже значительны. Нужно точно

воспроизводить инструкции, не нарушая порядка и предложенного регламента, чтобы не

исказить процедуру и, соответственно результаты.

Но все эти усилия окупаются. Ведь мы отслеживаем не только продвижение ребёнка

по пути развития УУД, но и отслеживаем эффективность собственной работы.

Список использованной литературы:

1.Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

начального

общего

образования - М.: Просвещение,2011

2.Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе (система заданий)-

М.:Просвещение,2011

3.Планируемые результаты начального общего образования - М.: Просвещение,2011

4.Проектные задачи в начальной школе-М.:Просвещение,2011

5.Портфолио

в

начальной

школе:

пособие

для

учителей

общеобразовательных

учреждений/А.В.Иванов.- М.:Просвещение,2011-128с.

6.Контроль и оценка результатов обучения:1-4 классы/Моисеев И.А.-М.:ВАКО,2010,-

128с.

7.Методические рекомендации к рабочей тетради «Школьный старт» Педагогическая

диагностика стартовой готовности к успешному обучению в начальной школе/ Под

редакцией

М.Р.

Битяновой.

-

Самара:

Издательство

«Учебная

литература»:

Издательский дом «Фёдоров», 2011.-64с.

8. Методические рекомендации к надпредметному курсу «Мир деятельности». / под

редакцией Л.Г. Петерсон, М.А. Кубышева. – М., 2011.

9.

Деятельностный

метод

обучения:

образовательная

система

«Школа

2000…», Л.Г. Петерсон –М., 2007