Совершенствование работы с учащимися по овладению

графическими навыками

Развитие творческого потенциала личности осуществляется с раннего детства, когда

ребенок под руководством взрослого начинает овладевать различными видами

деятельности. Особую роль в этом развитии играет художественно-творческая

деятельность. В школе большие возможности в развитии творчества заключает в себе

изобразительная деятельность и прежде всего рисование на уроках изобразительного

искусства. Развитие художественно-графических умений у учащихся - наиважнейший

аспект обучения. Художественно-графическая грамотность расширяет возможности

учащихся, развивает пространственное мышление, воображение, эстетические чувства

творческие способности, наблюдательность, внимание и др.

Большой объем художественно-графических умений у школьников уже заложен

учителем в начальных классах. В начальной школе на уроках, изобразительного искусства,

математики, технологии учитель формирует у учащихся базовые художественно-

графические умения. В 5-ых – 7-ых классах на уроках изобразительного искусства

продолжается работа над совершенствованием художественно-графических навыков.

Уроки изобразительного искусства играют важную роль в жизни каждого человека,

помогают развить творческое воображение, фантазию, оказывают большую помощь в

изучении тем других школьных дисциплин, и, конечно же, на уроках изобразительного

искусства отрабатывается навык графической деятельности. С первых уроков

изобразительного искусства в 5-ых классах начинаю работать над совершенствованием

графических навыков детей. Подбираю различные методы и приёмы в соответствии с

особенностями всего класса, а так же, отдельно взятых обучающихся.

В самом начале провожу диагностику и выделяю следующие уровни овладения

учащимися графическими умениями и навыками:

1 уровень – учащиеся знакомы с характером определённого действия, умеют

выполнять его лишь при достаточной помощи учителя;

2 уровень – учащиеся умеют выполнять определённое действие самостоятельно, но

лишь по образцу, подражая действиям учителя или сверстников;

3 уровень – учащиеся умеют достаточно свободно выполнять действия, осознавая

каждый шаг;

4 уровень – учащиеся безошибочно выполняют действия, используя творческий

подход.

Овладев графическими средствами изображения, техникой рисования не в полной

мере, дети первых двух уровней испытывают большие трудности в передаче образов

окружающей жизни, что мешает их радости творчества, вызывает отрицательное

отношение к предмету. На помощь приходит индивидуальная и дифференцированная

работа с учащимися. Только внимательное и терпеливое отношение учителя может

помочь учащемуся первого или второго уровня перейти на более высокий уровень.

Программа по изобразительному искусству не предусматривает специального

выделения часов для работы над совершенствованием графических навыков у учащихся.

Поэтому речь идет о попутных сообщениях школьникам сведений, которые должны

формировать стройную последовательную систему совершенствования графических

навыков. Все это требует от учителя целенаправленных систематических действий по

формированию фундамента художественной культуры и графической грамотности.

П. Чистяков сказал: «Рисовать – значит размышлять». Анализ процесса создания

ребенком изображения показывает следующее. Для создания рисунка необходимо

наличие, с одной стороны, отчётливых представлений о тех предметах и их качествах,

которые должны быть нарисованы, с другой стороны, умение выразить эти представление

в графической форме на плоскости листа бумаги. Подчинить движение руки задаче

изображения, следовательно, требуется не только специальная организация восприятия

детей с целью образования нужных представлений, но и развитие движений руки,

формирование графических навыков и умений. Поэтому работу с учащимися по

совершенствованию графических навыков на уроках провожу в трех основных

направлениях:

I.

Развитие восприятия с помощью наблюдения за предметами, объектами и

явлениями окружающего мира.

II.

Освоение языка художественной выразительности графики.

III.

Развитие восприятия с помощью художественно-графических произведений.

Основная цель обучения рисованию – научить детей изображению предметов и

явлений как средству образного отражения жизненных впечатлений. Для изображения

нужны ясные, отчетливые представления, а также умение выразить их в графической

форме. Создавая рисунок, ребенок контролирует свои действия представлением

изображаемого предмета и оценивает полученный результат.

Представления, нужные для рисования, образуются в процессе восприятия.

Исследования показывают, что необходимо учить детей определенному способу

восприятия предметов, его обследованию. И здесь важную роль играет тонкая

наблюдательность и острое видение детей, которые можно развивать как на уроках, так и

с помощью домашних заданий, не связанных с практической работой.

В содержание домашних заданий входит наблюдение за различными объектами и

явлениями. Объекты, которые постоянно находятся перед глазами, на которые дети порой

не сосредотачивают внимание, могут быть увиденными по-иному. Неторопливо

рассмотренные, а порою с близкого расстояния земля, обыкновенные растения, капли

воды, камни, кора деревьев, насекомые и т. п., помогают детям мысленно перенестись в

пространство этих предметов, увидеть новые формы, объёмы, линии. Для того чтобы

правильно видеть и рисовать, учу детей в процессе восприятия обращать внимание на:



форму предмета и его границы;



внимание к деталям предмета;



пространство между предметами;



связь между предметами;



свет и тень на предмете и рядом с ним.

Однако для того чтобы нарисовать тот или иной предмет, недостаточно иметь ясное

представление о его форме, строении, необходимо уметь выразить эти свойства предмета

в графической форме на плоскости листа бумаги, подчинить движение руки задаче

изображения. Здесь очень важно совместное развитие руки и глаза. Зрительный контроль

за движением руки необходим на всех этапах создания изображения. Глаз оценивает

получающееся изображение и направляет его. На эту особенность изобразительной

деятельности указывают художники и психологи – исследователи детского рисунка. Еще

Микеланджело говорил: «Циркуль в глазах, не в руке, ибо руки работают, а глаза

оценивают». Определяя способность к рисованию, необходимо развитие глаза и руки,

координировать их действия. Зрительный контроль над процессом изображения

осуществляется на основе имеющегося у ребенка представления о предмете.

Процессы восприятия, представления (зрительные и двигательные), движения руки

взаимосвязаны между собой и должны развиваться в единстве. При восприятии у ребенка

образуются представление о предмете, и на этой основе строятся исполнительные

действия. Таким образом, необходимо единство зрительной и моторной координации для

осуществления процесса изображения и выработки технических умений.

Большое значение в формировании умений по совершенствованию графических

навыков придаю упражнениям. Упражнения необходимы как на этапе выработки умений

и навыков, так и в процессе их сохранения. Без постоянных систематических упражнений

умения и навыки обычно утрачиваются, теряют свои качества.

К художественно-графическим умениям можно отнести следующие:



умение пользоваться художественно-графическими материалами(правильно

держать карандаш, следить за положением руки с инструментом при рисовании);



умение чувствовать и передавать форму, размеры, пропорции предметов,

объектов, фигур;



умение правильно передавать свето-тоновые отношения;



умение располагать предмет на листе, компоновать предметы, составлять

композицию;



умение пользоваться разными графическими средствами выразительности (линия,

точка, пятно, штрих).

Для формирования тонко координированных графических движений перед

выполнением творческой работы предлагаю учащимся выполнение следующих

упражнений:



штриховка в разных направлениях с различной силой нажима и амплитудой

движения руки;



послойная штриховка в разных направлениях;



штриховка различными графическими средствами;



рисование по опорным точкам;



графический диктант.

Такие упражнения способствуют развитию мелкой моторики и координации

движений руки, помогают выработке нужных для развития графической деятельности

качеств движений руки (ритмичность, размеренность, неторопливость, равномерность

нажима, регуляции размаха), развивают зрительное восприятие и внимание.

При совершенствовании графических навыков на уроке важны два главных момента:

постановка цели и организация деятельности. Прежде всего, перед детьми ставится

главная задача (овладеть определенным умением), которую они будут осознавать и

понимать то, чему они должны научиться в процессе урока. Далее важным условием

является заинтересовать учащихся. Необходимо сформировать мотив. Важно убедить их,

что получаемые умения пригодятся им не только для конкретного урока, но и в

повседневной жизни. Для этого рекомендуется использовать задачи, которые позволят

связать художественно-графическую деятельность с разнопредметными знаниями и

умениями. Необходимо, чтобы компоненты графических действий и художественных

умений давали правильное представление им об изобразительном искусстве в

приложении к другим видам деятельности человека.