Конспект урока по русскому языку на тему «Сложные предложения с

различными видами союзной и бессоюзной связи и пунктуации при них».

9 класс

Цель: закрепить пунктуационные умения и навыки постановки и

объяснения знаков препинания в сложных синтаксических конструкциях,

составлять схему; расширить знания учащихся о строении СП, с помощью

которых передаются сложные мыслительные операции; продолжить работу

над устранением речевых недочетов в тексте.

Наша цель тесно связана с подготовкой к ГИА -9, в частности

выполнение задания 14

Ход урока

I. Фронтальная беседа по теме «Сложные синтаксические

конструкции».

ССК выражают сложные мысли, использование их в художественной

литературе зависит от индивидуального стиля автора. Сложный синтаксис –

одна из отличительных черт прозы талантливых писателей-прозаиков

В.Набокова, Л.Толстого, В.Астафьева, А.Чехова, М.

1. Дать определение понятия «ССК» (ССК – это сложное

предложение, части которого соединены разными видами синтаксической

связи: сочинительной, подчинительной и бессоюзной; другое название –

многочленные сложные предложения или полипредикативные сложные

предложения в современном русском языке, ПСП).

2. В зависимости от комбинирования типов синтаксической связи,

какие ССК выделяются? (1. сочинительной и подчинительной; 2.

подчинительной и бессоюзной; 3. сочинительной и бессоюзной; 4.

сочинительной, подчинительной и бессоюзной).

3. Что необходимо сделать, чтобы правильно понять смысл

такого предложения? (Чтобы правильно понять смысл такого сложного

предложения, нужно посмотреть на структурно-смысловое членение СП.

Знаки препинания ставятся на общем основании, в зависимости от типа связи

и смысловых отношений между соответствующими частями СП. В таких ССК

могут оказаться рядом сочинительные и подчинительные союзы).

4. Сравните запись на доске и сделайте вывод о том, когда

ставится (и не ставится) запятая между подчинительными или

сочинительным и подчинительным союзами. (В СП запятая между

подчинительными, сочинительным и подчинительным союзами ставится

тогда, когда после придаточного предложения нет второй части двойного

союза (то, так) или союза но, и наоборот).

Запись на доске:и хотя…, но (то) (так) и, хотя…,

и когда…, но (то) (так) и, когда…,

что если…, то (так) (но) что, если…

Оформляет предложение на доске ученик

Ночью я почувствовал боль в ноге, и, когда встал утром, она

оказалась распухшей. [ ], и, (когда…), [ ]

I II

II. Слово учителя. В зависимости от своей организации сложная

конструкция может распадаться на два и более равноправных блока, которые

могут быть сложными предложениями в сочетании с простыми. При

оформлении сложных конструкций учитывается иерархическая значимость

знаков, их системная зависимость друг от друга. Это и создаёт определённые

сочетания знаков, диктуемые контекстом. Вот почему, расставляя знаки

препинания в ССК, надо учитывать строение всей конструкции и при выборе

знаков учитывать не только смыслы частей конструкции, но и иерархическую

значимость самих знаков.

III. Тренировочные упражнения. На столах учащихся лежат учебно-

тренировочные материалы по заданию В – 9.

На практике проверить можно точно,

Кто смог теорию усвоить точно.

1.Коллективная работа. Все учащиеся списывают с доски

предложение, расставляют знаки препинания, дают общую характеристику

ССК и каждой части СП как простого предложения, выделяют грамматические

основы, составляют графическую схему предложения. (Один учащийся

работает у доски).

Запись на доске: Сперва договоримся о том, что

каждый человек

неповторим на земле, а я убежден, что и

каждая травинка, цветок, дерево, пусть они даже одинаковы, так

же неповторимы, как и всё живое и живущее вокруг нас. (В.Астафьев)

[ ], ( что…), а [ ], (что…, (пусть…),…).

I II

Повеств.; невоскл.; сложное, с сочин. и подчин. связью, придаточные

части присоединяются при помощи союзов что, пусть; 1-я и 3-я части

соединются противительным союзом а.

(1) главная часть: односост., определ.-личное., распростр., полное;

(2) прид. изъясн.: двусост., распростр., полное, неослож.;

(3) главная часть: двусост., нерапростр., полное;

(4) прид. изъясн.:двусост., распростр., полное, осложн. однород.

подлежащими и сравнител оборотом.

(5) придат. уступит.: двусост., нераспростр., полное, неосложненное.

Записываем предложение под диктовку. Объяснить постановку

знаков препинания.

Я вас люблю, хоть я бешусь, хоть это труд и стыд напрасный, и в

этой глупости несчастной у ваших ног я признаюсь.

2.Работа в группах. Определить строение сложного предложения,

выделить смысловые части, объяснить постановку знаков препинания,

составить графическую схему предложения, указав виды придаточных, вид

подчинения.

1 группа. Сложные синтаксические конструкции с сочинительной и

подчинительной связью (С+П).

1. Всё, что осталось от прошлых времён, мы соберём, и наше

богатство будет выше всех богатств, какие знали люди.

(К.Паустовский)

[ ,(что ), ], и [ ], (какие ).

I II

2. То, что говорил дежурный генерал, было ещё дельнее и умнее, но

очевидно, что Кутузов презирал знание и ум и знал что-то другое, что

должно было решать дело…(Л.Толстой)

[ ,(что ), ], но [ ], (что ), (что ).

I II

2 группа. Сложные синтаксические конструкции с подчинительной и

бессоюзной связью (П+Б).

3. Все теперь отлично понимали, что это был влюблённый и

счастливый человек; его улыбка, глаза и каждое движение выражали

томительное счастье. (А.Чехов)

[ ] , (что ); [ ],

I II

4. Она была уже в двух шагах, когда увидела его; она увидела его

тоже не таким, каким она знала и какого всегда немножко боялась.

(Л.Толстой)

[ ], (когда ) ; [ ], (каким ) и (какого ).

I II

3 группа. Сложные синтаксические конструкции с сочинительной и

бессоюзной связью (С+Б).

5. Заря исчезла; наступила ночь, а воздух даже потеплел.

(И.Тургенев)

[ 1 ] ; [ 2 ] , а [ 3 ]

I II III

6. Вот наконец мы взобрались на Гуд-гору, остановились и

оглянулись: на ней висело серое облако, и его холодное дыхание грозило

близкой бурею. (М.Лермонтов)

[ 1 ] : [ 2 ] , и [ 3 ]

I II

4 группа. Сложные синтаксические конструкции с сочинительной,

подчинительной и бессоюзной связью (С+П+Б).

7. Немножко жутко, а взглянешь на бледно-зелёное, усыпанное

звёздами небо, на котором ни облачко, ни пятна, и поймёшь, почему

природа настороже и боится шевельнуться: ей жаль потерять хоть

одно мгновение жизни. (А.Чехов)

[ ] , а [ ,(на котором ), ] , (почему ) : [ ]

I II III

8. Сначала никто не обратил внимания, каким образом лодка шла

против течения без паруса и мотора, но, когда народ спустился к реке,

все ахнули: лодку тащила упряжка собак, бегущая берегом. (П.Павленко)

[ ] , (каким ), но

[ ,(когда ), ] : [ ]

I II III

5 группа. Работа с учебником (упр. 245), выборочно выписать

предложения ССК с разными видами связи. (1, 3, 8).

6 группа. Работа с учебником (упр. 248), выборочно выписать

предложения ССК разными видами связи. (1, 3, 4), объяснить и расставить

знаки препинания, составить схему.

7 группа. Работа с учебником (упр. 246), объяснить постановку знаков

препинания 1, 2, 3 предложений.

Вывод делает консультанты группы: Таким образом, на высшем

уровне членения (уровне компонентов-блоков; логико-синтаксических

частей) используется точка с запятой как наиболее сильно разделяющий

знак, близкий к точке. Знаки, передающие подчинительные отношения, на

этом уровне не употребляются, поскольку подчинительная связь

обнаруживается внутри блоков, на уровне СПП. Двоеточие и реже

тире тоже могут выдвигаться на высший уровень членения, но при одном

условии, если в этой конструкции не будет точек с запятыми, которые

переведут их в ранг внутреннего членения. Расставляя знаки препинания,

нужно учитывать смысл частей и иерархическую значимость самих

знаков.

IV. Индивидуальное задание (сообщение ученицы о ПСП). «Это

интересно. Для любознательных».

Спорные вопросы возникают при квалификации полипредикативных

предложений переходного типа, расстановке в них знаков препинания,

составления схем. Попробую объяснить. Вашему вниманию представлено

предложение (на доске оно записано заранее)

Кушер сказал, что он заночевал где-нибудь из-за тумана и

беспокоиться нечего – всё равно пароход простоит в Чернобыле

несколько часов. (К.Паустовский) (ПБСП)

[ 1 ] , (2что ) и ( 3 ) - [ 4 ] (ПБСП)

I II

3 –я предикативная часть односоставная – безличная, по смыслу

соотносится со 2-ой. Поэтому союз чтодля 2и 3 предикативных частей

общий, запятая отсутствует. То, о чём говорится во 2 части предложения, и то,

о чем говорится в 3 части, принадлежит герою рассказа Кушеру.

Предложение как синтаксическая единица – ПБСП, так как на основном

уровне членения – бессоюзная связь. Интересно то, что общее содержание

предложения, грамматическая и смысловая самостоятельность третьей части

допускают постановку запятой после 2ой части, что обусловлено изменением

целеустановки автора.

[ 1 ] , (2что ) ,и [ 3 ] – [ 4 ]

I II

Теперь то, о чём сообщается в 3-ей части, уже исходит от автора

рассказа, а не от героя. Поэтому изменяется модель предложения, его

типовая принадлежность. На основном уровне структурного и смыслового

членения между второй и третьей предикативными частями – связь

сочинительная, и предложение уже является ПССП.

Переходные структуры можно посмотреть в «Справочнике по

орфографии и пунктуации» Д.Розенталя.

И ещё один яркий пример, в котором допустимы два варианта

постановки знаков препинания. (На доске)

Хаджи Мурат так задумался, что не заметил, как нагнул кувшин,

и вода лилась из него. (Л.Толстой)

[ 1 ], (2 что ), (3 как ), и [ 4 ]

При наличии запятой между 3 и 4 предикативными частями (так в

авторском тесте) предложение строится как ПССП. А при отсутствии запятой

между 3 и 4 предикативными единицами предложение «превращается» в

СПП с последовательным и однородным подчинением.

[ 1 ], (2 что ), (3 как ) и ( 4 )

Таким образом, варьирование семантико-синтаксических отношений,

пунктуационных знаков в одном и том же предложении обусловлено

лексико-грамматическими свойствами частей, контекстом, ситуацией речи,

определёнными коммуникативными задачами автора.

V. Р/Р. Конструирование предложения: из простых предложений

составьте ССК с разными видами связи.

1. Тучи с самого утра кружились над городом. 2. Тучи к вечеру

заволокли небо. 3. Стало темно. 4. Было совсем не поздно.

Тучи, которые с самого утра кружились над городом, совсем

заволокли небо, и стало темно, хотя было ещё не поздно.

VI. Р/Р. Редактирование текста: исправить ошибки, связанные с

неумелым употреблением сложных конструкций.

Несмотря на большие трудности, которые встретились нам в

туристском походе, который состоялся во второй половине июня, когда

закончились все экзамены, мы провели его с успехом, так как все

участники были хорошо подготовлены к тому, чтобы не смущаться

лишениями, которые неизбежны в каждом походе.

( Нагромождение придаточных предложений в одной синтаксической

конструкции. Надо разбить все предложения на ряд самостоятельных

отдельных предложений).

Во второй половине июня, когда закончились все экзамены в

гимназии, состоялся наш туристский поход. Несмотря на большие

трудности, которые встретились нам в этом походе, мы провели его с

успехом. Все участники похода были достаточно подготовлены к тому,

чтобы не смущаться при неизбежных в походе лишениях.

VII. Обобщение материала. Классифицировать ССК. Укажите номера

предложений, которым соответствует следующая синтаксическая

характеристика (на доске таблица)

ССК (С + Б )

ССК (П + Б )

ССК (С + П )

СCК (П + С + Б)

2

3

1, 5

4, 6

1. Створки окна, выходившего на улицу, были неплотно притворены, и

я вдруг, услышал, как кто-то их стал раскрывать.

2. Пройдёт сто лет, люди придумают новые машины, побывают на

Марсе, а леса будут такими же, и так же будет пригоршнями разбрасывать

ветер золотой берёзовой лист.

3. Гонец бежал под палящим солнцем в Афины, чтобы сообщать

горожанам радостную весть: возле деревни Марафон греческие фаланги

разгромили персов.

4. Физкультура – это ключ к здоровью, но иногда увлечение спортом

приобретает отнюдь не здоровые формы: речь идет о перегрузках, которым

некоторые люди подвергают себя вопреки здравому смыслу.

5. Глубокая и тихая вода лакированно блестела, словно в реку вылили

масло, и в это чёрное зеркало смотрелись с обрыва задумчивые ели, тонкие

берёзки, тронутые желтизной.

6. В сплошном, плотном тумане нас кидало, качало, бросало, швыряло,

трясло, не знаю, какие ещё найти глаголы, но я была почти в беспамятстве.

Дополнительные задания: укажите количество грамматических основ

в предложениях.

1 (3); 2 (4); 3 (3); 4 (4 ); 5 (3 ); 6 (4 ).

VIII. Р/Р. Докажите правомерность слов К.Паустовского: «Знаки

препинания – это как нотные знаки. Они твердо держат текст и не

дают ему рассыпаться».

Учащиеся читают 2-3 написанных предложения с использованием ССК.

Итог урока.

Д/З. Написать сочинение на лингвистическую тему. Докажите

правомерность слов К.Паустовского:«Знаки препинания – это как нотные

знаки. Они твердо держат текст и не дают ему рассыпаться».

Назначаются эксперты, которые на следующем уроке будут оценивать

прочитанные учащимися сочинения-рассуждения (2-3) согласно критериям

оценивания.