«Условия формирования представлений об Олимпийских играх детей

старшего дошкольного возраста».

Дюкина Т.В.

инструктор по физической культуре

МБДОУ «Красногорский детский сад №1»

Отличительная

черта

физического

воспитания

детей

дошкольного

возраста – это его органическая связь с умственным воспитанием. Отмечают,

что физическое воспитание в современном дошкольном учреждении должно

опираться

на

создание

предпосылок

для

интегрированного

развития

интеллектуальных способностей средствами физической культуры.

Олимпийские

игры,

как

отмечает И.Лапина,

В.Н.Штейнбах вошли в

историю

человечества

как

крупнейшее

международное

комплексное

спортивное мероприятие. Они обладают огромной притягательной силой не

только потому, что это единственные в своем роде всемирные спортивные

состязания, но и потому, что они представляют прекрасную возможность для

установления дружеских связей между спортсменами различных стран.

Знания

об

Олимпийских

играх

формируют

представления

об

олимпийском движении как условии приобретения привычки к здоровому

образу

жизни,

эстетического

и

нравственного

воспитания

детей.

Описываемая проблема недостаточно разработана как в теории, так и на

практике,

точно

не

определено

содержание

работы,

мало

методических

рекомендаций по формированию представлений об Олимпийских играх детей

старшего дошкольного возраста.

Целью нашей работы стало создание условий успешного формирования

представлений

об

Олимпийских

играх

у

детей

старшего

дошкольного

возраста.

Анализ ответов детей показал, что многие дети не знают, что такое

Олимпиада,

затрудняются

в

определении

символики

Олимпийских

игр,

качеств

олимпийского

чемпиона,

называют

небольшое

количество

видов

спорта, входящих в программу Олимпийских игр, не могут перечислить

олимпийских

чемпионов

России,

не

интересуются

спортом

и

не

имеют

желания заниматься физкультурой.

Анализ результатов позиций по данному вопросу родителей показал,

что физкультурно-оздоровительной работе с детьми в семье не придают

особого значения, родители интересуются спортивной жизнью российских

спортсменов, занимаются физкультурой, посещают спортивные мероприятия,

но не привлекают к этому детей.

Анализ результатов анкетирования среди воспитателей показал, что они

имеют затруднения в подборе материала для родителей по формированию

представлений об Олимпийских играх. Выявились проблемы в планировании

работы с детьми, в знании и применении различных методов и приёмов по

формированию представлений об Олимпийских играх, как можно обогатить

предметно-развивающую среду в группе для формирования представлений

об Олимпийских играх.

После выявления трудностей воспитателей, особенностей физического

воспитания в семье, выявлении уровня

представлений

об Олимпийских

играх у детей мы проводили нашу работу в несколько этапов по созданию

условий для формирования представлений об Олимпийских играх.

Задачей первого этапа явилось создание предметно-развивающей

среды.

Нами был организован физкультурный уголок, в котором отражается

спортивная жизнь группы. После физкультурного праздника или олимпиады

в

уголок

мы

помещали

вымпел,

кубок,

фотографии

участников.

Здесь

размещались

тематические

выставки,

рисунки

детей;

содержание

спортивного уголка пополнялось за счёт спортивного инвентаря, с помощью

которого проводилось обучение элементам спортивных игр, которые входят в

Олимпийские

игры;

с

помощью

родителей

в

уголок

мы

добавили

малогабаритные

тренажёрные

устройства,

для

силовых

упражнений,

для

прыжков, для равновесия и т. п.

В

познавательной

зоне

мы

оформили

тематические

выставки:

«Олимпийская

символика»,

«Летние

олимпийские

игры»,

«Знаменитые

олимпийцы современности», «Зимние олимпийские игры», «Олимпийские

виды спорта» и т. д., подготовили альбомы по возникновению Олимпийских

игр.

Работа на следующем этапе осуществлялась в двух направлениях: с

детьми и родителями. Работа с детьми включала в себя: физкультурные

занятия,

где

мы

формировали

у

детей

двигательные

умения

и

навыки,

развивали

физические

качества;

физкультурно-познавательные

занятия;

тематические

занятия,

посвящённые

какому-либо

одному

виду

спорта,

входящих

в

Олимпийские

игры;

физкультурно-оздоровительные

мероприятия, сюжетные занятия, построенные на одном сюжете: «Мы –

хоккеисты»,

«Любители

футбола»,

«Юные

гимнасты»;

«Олимпийский

Мишка в гости к нам пришёл» и др.

Представления

детей

об

Олимпийских

играх

формировались

в

изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация).

Был

проведён

цикл

бесед

с

презентациями:

«Возникновение

Олимпийских игр», «Олимпийская символика и традиции», «Знаменитые

Олимпийцы современности», «Олимпийские виды спорта» и др.

С помощью воспитателей и детей составили сборник рассказов детей о

любимом спортсмене.

В

вечерние

часы

дети

с

удовольствием

учились

и

играли

в

дидактические

игры:

«Спортивная

угадай-ка»,

«Собери

символ»,

«Найди

пару», «Спортивное домино» и др.

Работа

по

взаимодействию

детского

сада

и

семьи

в

данном

направлении осуществлялась в разнообразных формах работы: родительские

собрания, совместные физкультурные досуги, праздники, дни здоровья.

Для родителей мы проводили открытые занятия, дни открытых дверей,

оформляли

папки-передвижки,

составляли

библиотечку

по

физическому

воспитанию (рассказы, стихи, загадки по физическому воспитанию и т.п.).

Итогом

проведённой

работы

стали

фотоальбомы,

созданные

родителями

совместно с детьми «Мы дружим со спортом».

После реализации данной системы работы воспитатели отмечают,

что у детей появился интерес к Олимпийским играм, к её истории, повысился

интерес

к

здоровью,

у

детей

появились

предпочтения

относительно

спортивных видов спорта, спортивных упражнений, игр, появилось желание

заниматься физкультурой. У детей старшего дошкольного возраста появилось

желание узнать больше о тех или иных видах спорта, местах проведения

Олимпиад,

дети

научились

применять

свои

знания

в

других

видах

деятельности.

Исходя из этого, можно сделать вывод, что проведённая система работы

дала положительные результаты.