Организация и содержание работы музыкального

руководителя с родителями.

«Вопрос о работе с родителями - это

большой и важный вопрос. Тут надо

заботиться об уровне знаний самих

родителей, о помощи им в деле

самообразования, их практике в детсадах,

привлечении их к этой работе».

(Н. К. Крупская)

Детство – уникальный период в жизни человека, в процессе которого

формируется здоровье и осуществляется развитие личности. По словам Д. И.

Писарева, «… только в молодости человек может развернуть и воспитывать

те силы своего ума, которые потом будут служить ему в зрелом возрасте; если

что – то не развилось в молодости, то остается неразвитым на всю жизнь».

Физическое, умственное, нравственное и эстетическое воспитание и развитие

должно

осуществляться

в

органическом

единстве.

Сенсорное

и

эмоциональное

развитие,

характерное

для

семейного

воспитания,

предопределяет умственное развитие ребенка. Развитие любознательности

ведет к развитию мышления, а развитие мышления к умственному развитию.

Вот почему необходимо педагогически организованное воздействие.

Процесс демократизации

в

системе

образования,

его

вариативность,

инновационные

программы

обусловили

необходимость

поиска

решения

проблем

взаимодействия

дошкольного

образовательного

учреждения

с

семьёй,

создания

условий

для

повышения

педагогической

культуры

родителей.

В настоящее время общение педагога с родителями строится на следующих

принципах:

1.

Единое понимание педагогом и родителями целей и задач воспитания и

обучения детей;

2.

Родители и педагог являются партнерами в воспитании и обучении

детей;

3.

Уважение, помощь и доверие к ребенку, как со стороны педагога, так и

со стороны родителей;

4.

Знание педагога и родителей воспитательных возможностей коллектива

и семьи, максимальное использование воспитательного потенциала в

совместной работе с детьми;

В музыкальном развитии ребенка, может быть, наиболее ярко сказывается

общая атмосфера семьи. В семье, где не понимают, что музыка - это не только

развлечение на вечеринке, не только аккомпанемент для танцев, но что она

воспитывает чувства, вызывает радость, дает утешение, - в такой семье

труднее расцвести музыкальному вкусу ребенка. Поэтому есть проблема в

развитии музыкальных способностей детей. И ее надо решать не только

музыкальному

руководителю,

но

и

родителям.

К

счастью,

у

нас

редко

встречаются семьи, где не любят музыку, где не поют, где нет никакого

музыкального

сопровождения.

И

совместная

работа

детского

сада

с

родителями могут решить эту проблему.

Все родители желают своему ребенку благополучной и счастливой жизни,

хотят, чтобы она была наполнена богатым и интересным содержанием, и,

чтобы в ней, непременно, было место музыке.

Над этой задачей я работаю в детском саду, но в одиночку эти усилия не

приводят к ожидаемому результату. Очевидно, что только детский сад не в

состоянии решить проблему приобщения ребенка к музыке, развития его

музыкальности. Более половины успеха музыкального воспитания ребенка,

развития его музыкальных способностей зависит от участия родителей в этом

процессе.

Если задуматься, то и семья не против, только бы знать - как и с чего начать.

Поэтому возникает вопрос о музыкальном воспитании и самих родителей.

Как организовать работу с родителями по обучению в области музыки, как

привлечь родителей к совместной работе с музыкальным руководителем,

какую помощь оказать им, чтобы общие усилия в музыкальном воспитании

детей дали положительные результаты?

Поэтому целью моей работы является достижение определенного уровня

понимания задач по развитию музыкальности детей.

•Информирование родителей детей о значимости музыкального воспитания;

•Привлечение родителей к тесному сотрудничеству;

•Создание в семье благоприятного музыкального микроклимата;

•Приобщение родителей к музыкальной деятельности;

•Понимание родителями о значимости того, что они имеют большое влияние

на детей в поддержке интереса и уважения к музыке, к этому источнику

радости и вдохновения.

Постоянный

анализ

процесса

взаимодействия

семьи

и

дошкольного

учреждения, его промежуточных и конечных результатов.

В работе с родителями я выделила несколько форм работы:

1.

Родительские собрания. Кратко и доступно раскрыть суть моей работы

с детьми, цели и задачи, стоящие передо мной. Можно познакомить

родителей с результатами проведенной диагностики.

2.

«Круглый

стол». В

нем

принимают

участие

все

специалисты

ДОУ.

Родители и педагоги свободно общаются друг с другом. Целесообразно

использовать такие методы, как постановка дискуссионных вопросов,

анализ

педагогических

ситуаций,

обмен

опытом

родителей.

Здесь

можно

показать

родителям

открытое

занятие

или

видеозапись

музыкального занятия.

3.

Наглядные формы работы. Подготовить для родителей материал на

стенде

«Музыкальная

палитра»,

организовать

фотовыставку

и

выставку рисунков по классическим произведениям, с которыми дети

знакомятся на музыкальных занятиях. «Дни открытых дверей» дают

родителям возможность увидеть стиль общения педагога с детьми и

самим «включиться» в общение, могут сами поучаствовать в играх,

исполнить

песню,

послушать

музыку,

поиграть

на

музыкальных

инструментах.

4.

Консультации, индивидуальные беседы. Темы консультаций и бесед

разнообразные, возникающие по инициативе одной из сторон. Цель

педагогической беседы – обмен мнениями по тому или иному вопросу.

Темы бесед: «Какую музыку должен слушать ребёнок в определённом

возрасте?», «Как помочь вашему ребёнку красиво и правильно петь?»

т.д. Консультации организуются с целью ответить на все вопросы,

интересующие родителей.

5.

Организация праздников и развлечений совместно с родителями.

Родители

привлекаются

к

подготовке

совместных

досугов,

участвуют

в

конкурсах, в постановке и исполнение танцев. Показывают детям спектакли и

кукольные представления. Проводятся совместные игры, КВН, соревнования,

викторины. Использование

досуговых

форм

способствует

тому,

что

благодаря установлению позитивной эмоциональной атмосферы родители

становятся более открытыми для общения, в дальнейшем педагогу проще

налаживать с ним контакты, предоставлять педагогическую информацию.

Для того, чтобы помогать своим детям музыкально развиваться, родителям не

обязательно быть музыкантами. Многие из них считают себя лишенными

музыкального слуха, думают, что это очень сложно. Но, никто из нас не

лишен музыкальности.

Никто не знает ребенка лучше, чем родитель.

Никто лучше мамы не похвалит ребенка и не поможет ему взять больше от

музыки.

Поэтому рекомендую родителям:

•Слушайте музыку и играйте для ребенка на любом детском музыкальном

инструменте;

•Сделайте музыку частью вашей повседневной жизни;

•Когда ваш ребенок начнет произносить звуки, повторяйте их пропевая;

•Хлопайте ладошками ребенка, выполняйте любые пассивные движения в

такт музыке;

•Танцуйте для ребенка и вместе с ним ритмично под музыку;

•Напевайте их любимую мелодию, песню снова и снова;

•Пойте с ребенком простые рифмованные песни, которые помогут пополнить

его разговорную речь.

На занятиях с малышами показываю родителям, как комбинируем музыку и

движения, как вызвать положительные эмоции у детей. Сопровождаю занятие

игрушками, музыкальными инструментами и движениями с атрибутами и без

них.

Родители

учатся

вместе

с

детьми.

Совместно

играют

и

танцуют.

Например: мама - лисичка, а детки - зайчики; мама - медведь, а детки идут к

медведю в гости и т.п.

Я

познакомила

родителей

всех

возрастных

групп

с

таким

разделом

музыкального занятия, как восприятие музыки. Детям в этом разделе даются

множественные

задания

по

жанрам,

видам,

средствам

выразительности

произведений искусств, истории их создания. Я объяснила родителям, что

самое

главное

в

восприятии

музыки

–

это

воспитательные

задачи,

т.е.

средствами искусства воспитывать ребёнка, воздействовать на становление

его духовных потребностей, на формирование черт его характера, чуткого

отношения к человеку, природе, Родине и т.д.

Начиная со средней группы, я использую классические произведения. А

классическим

называют

самое

эстетическое,

самое

лучшее,

зрелое

и

совершенное.

В старшем дошкольном возрасте использую не отдельные произведения тех

или иных видов искусств, а их синтез. Синтез музыки, поэзии и живописи.

Музыкальное, литературное и изобразительное искусства воздействуют на

главные сферы личности ребёнка - чувства, мысли, представления.

Н. А. Римский – Корсаков так говорит о воздействии на человека этих трёх

видов искусств:

1.

«Живопись даёт образ и мысль и нужно создать в своём воображении

настроение.

2.

Поэзия слова даёт мысль, и по ней нужно создать образ и настроение.

3.

А музыка даёт настроение, и по ней надобно воссоздать мысль и

образ».

Таким

образом,

искусство

стремиться

воплотить

все

эти

три

стороны

духовной жизни человека, обеспечивая работу мысли – словом, переживаний

– музыкой, представлений – изобразительным искусством.

Проводя

с

родителями

мастер

–

класс,

я

выбирала

те

музыкальные

произведения,

которые

прослушали

дети

в

данной

возрастной

группе.

Родители отвечали на такие же вопросы, которые я задавала детям.

-Что вы чувствовали, когда слушали эту музыку, стихи и смотрели картину?

-Как

вам

рассказала

об

этом

музыка?

Какие

музыкальные

инструменты

звучали?

-А какие цвета выбрал художник для этой картины? и т.д.

Ответы детей на музыкальных занятиях превращаются в целые рассказы, они

более

эмоциональны

и

непосредственны

в

своих

рассуждениях

и

высказываниях,

чем

родители.

Им

я

индивидуально

рассказывала,

как

отвечал их ребёнок. После такого прослушивания музыки у детей возникает

желание нарисовать свою картину, передать свои чувства через рисунок. Так

появилось

домашнее

задание,

совместное

творчество

родителей

и

детей.

Ребята

дома

подробно

пересказывают

родителям

свои

чувства

об

услышанном на музыкальном занятии. Фантазируют вместе с родителями и

воплощают это в своих рисунках, поделках. На повторном прослушивании

ребята представляют, показывают и рассказывают о своих картинах, а мне

очень приятно видеть с каким теплом создавались их семейные работы.

Каждый член семьи вносил что – то своё, очень близкое ему. Но самое

главное в этих работах сохранялись настроение музыки, поэзии.

Благодаря

такому

творческому

подходу,

по

словам

родителей,

они

сами

узнали много нового о музыке, живописи и поэзии. И ждут с нетерпением

новых домашних заданий и рассказов детей о музыкальных занятиях.

Я считаю, что такие формы работы с родителями приносят положительные

результаты.

Наблюдая

за

изменениями

в

своих

детях,

родители

стали

проявлять интерес к работе музыкального руководителя, т.е. больше уделять

внимания музыкальному развитию ребёнка.