Светлана Анатольевна Дмитриева,

учитель начальных классов МАОУ «СОШ №4»

г. Заводоуковск Тюменской области

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ОБУЧЕНИИ МЕЖДУ ДОШКОЛЬНЫМ И

НАЧАЛЬНЫМ ОБЩИМ ОБРАЗОВАНИЕМ В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС

Принятие федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного и

начального общего образования – важный этап преемственности деятельности детского сада

и школы и перспективности повышения качества образования в целостной системе

образования.

Преемственность в контексте ФГОС понимается как согласованность и сохранение целей,

задач, методов, средств и форм обучения и воспитания.

Примерные образовательные программы ДО и НОО идентичны по своей структуре, что уже

говорит о необходимости этой преемственности.

На современном этапе произошло смещение акцента в понимании готовности ребенка к

обучению в школе с интеллектуальной на личностную готовность, которая определяется

сформированной “внутренней позицией школьника” (способностью ребенка принять на себя

новую социальную роль ученика). Во главу угла выходят сформированные познавательные

мотивы обучения, то есть сознательное желание ребенка учиться, познавать что-то новое,

опираясь на уже полученные знания. Таким образом, для современного первоклассника

становится важным не столько обладать инструментом познания, сколько уметь им

осознанно пользоваться. Новые взгляды на воспитание, обучение и развитие детей,

обозначенные во ФГОС, требуют нового подхода к осуществлению преемственности

детского сада и школы, построения новой модели современного выпускника ДОУ, у которого

будут сформированы предпосылки к учебной деятельности, обеспечивающие успешность

обучения на последующих этапах образования.

ФГОС ДО направлен на обеспечение преемственности основных образовательных программ

дошкольного и начального общего образования. Требования стандарта к результатам

освоения Программы дошкольного образования представлены в виде целевых ориентиров.

Они выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего

образования и предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к

учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

В ФГОС результаты освоения программы дошкольного и начального образования находятся

в преемственной связи и подразделяются в свою очередь на предметные (в таблице - 1),

метапредметные ( в таблице - 2) и личностные ( в таблице - 3):

Дошкольное образование

Начальное образование

1

Знания, умения, навыки по

образовательным областям и в

процессе овладения разными видами

деятельности.

Предметные результаты

(знания, умения, навыки).

2

Универсальные предпосылки

учебной деятельности: умение

слушать и слышать, доводить

начатое до конца, воспринимать

критику и др

Метапредметные результаты

(школьно – значимые функции):

мелкая моторика, слуховое и

зрительное восприятие, умение

договариваться, ставить цель и др

3

Характеристики мотивационного

развития (желание учиться, идти в

школу).

Эмоционально волевое развитие,

морально – нравственное (терпеть,

поступать не как я хочу).

Личностные результаты:

формирование адекватного

поведения, развитие

самостоятельности и личной

ответственности за свои поступки,

развитие навыков сотрудничества

Осуществление преемственности в работе детского сада и школы заключается в том, чтобы

развить у дошкольника готовность к восприятию нового образа жизни, нового режима,

развить

эмоционально-волевые

и

интеллектуальные

способности,

которые

дадут

ему

возможность овладеть широкой познавательной программой.

Сравнение портрета выпускника дошкольного учреждения

и начальной школы также

говорит об их преемственности

Портрет выпускника

Выпускник ДОУ

Выпускник начальной школы

Физически развитый, овладевший

основными культурно – гигиени-

ческими навыками.

Любознательный, активный

Эмоционально отзывчивый

Овладевший средствами общения и

способами взаимодействия со

взрослыми и сверстниками

Способный управлять своим

поведением, планировать свои действия

соблюдать нормы и правила поведения

Имеющий первичные представления о

семье, себе, обществе и государстве,

мире, природе

Овладевший универсальными

предпосылками учебной деятельности –

умение работать по правилу и образцу,

слушать взрослого и выполнять его

инструкции

Способный решать интеллектуальные и

личностные задачи (проблемы),

адекватно возрасту

Выполняющий правила поведения здорового и

безопасного образа жизни

Любознательный, активно познающий мир

Доброжелательный, умеющий слушать и

слышать собеседника, обосновывать свою

позицию, высказывать свое мнение

Готовый самостоятельно действовать и отвечать

за свои поступки

Уважающий и принимающий ценности семьи и

общества

Любящий свой народ, свой край, свою Родину

Владеющий основами умения учиться,

способный к организации собственной

деятельности

Сравнение ФГОС НОО И ФГОС ДО показывает наличие предпосылок для реализации

преемственности дошкольного и начального образования.

Педагоги МАОУ «СОШ №4» и ДОУ «Золушка» и «Ромашка» работают в тесном

сотрудничестве несколько лет. Организовано методическое объединение по обеспечению

преемственности, в состав которого входят учителя первых классов и воспитатели детских

садов, чьи выпускники в этом учебном году стали первоклассниками; учителя четвертых

классов и воспитатели, которые работают в подготовительных группах, а также учитель-

логопед и педагог-психолог.

Целью работы данного методического объединения является обеспечение преемственности

между дошкольным и начальным образованием и воспитанием через координацию

деятельности педагогических коллективов школы и детского сада по подготовке детей к

обучению в первом классе. В соответствии с целью определены следующие задачи:



Реализация единой линии развития ребёнка на этапах дошкольного и начального

школьного детства, что придаст педагогическому процессу целостный,

последовательный перспективный характер.



Создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих сохранность и

укрепление здоровья, непрерывность психофизического развития дошкольника и

младшего школьника.



Обеспечение условий для реализации плавного, бесстрессового перехода детей от

игровой к учебной деятельности.



Обеспечение преемственности закономерностей, принципов, методов

педагогической поддержки становления духовного мира ребёнка в детском саду и

начальной школе.



Разработка и создание единой системы диагностических методик “предшкольного”

образования.

Организация работы осуществляется по следующим направлениям:



организационно-методическое обеспечение;



работа с детьми;



работа с родителями.

Организационно-методическое обеспечение включает:



Совместные заседания МО по вопросам эффективности работы учителей и

воспитателей ДОУ по подготовке детей к обучению в школе.



Семинары-практикумы.



Взаимопосещения занятий. Изучение опыта использования форм, методов и приёмов

работы в практике учителей и воспитателей.



Изучение стартовых диагностик и анализ уровня готовности первоклассника к

школьному обучению

Работа с детьми включает:



Организацию адаптационных занятий с детьми в ШБП (Школа будущего

первоклассника).



Совместную работу психолога и логопеда по отслеживанию развития детей,

определению “школьной зрелости”.



Совместное проведение праздников.



Организация экскурсий по школе.

Работа с родителями включает:



Проведение родительских собраний.



Знакомство с особенностями системы учебников «Начальная школа XXI века»



Консультации психолога и учителя.

В план работы методического объединения (приложение 1) включены взаимопосещения

уроков в первом классе и занятий обучающей деятельностью в детских садах с целью обмена

опытом по применению форм, методов и приемов работы воспитателей и учителей

начальной школы. На заседаниях МО сравниваются образовательные программы ДО и

НОО, анализируются задания и результаты выполнения стартовой диагностики

первоклассников, определяется преемственность в формах, методах и приемах

формирования фонематического слуха, математических представлений, развития логического

мышления, образного представления и воображения, восприятия целостной картины

окружающего мира.

Кроме заседаний МО воспитатели совместно с учителями первых и четвертых классов

проводят экскурсии по школе, выпускники детского сада знакомятся с будущими учителями,

посещают классные комнаты, школьный музей, кратко знакомятся с историей и традициями

школы. В течение года первоклассники и выпускники подготовительных групп участвуют в

совместных праздника: «День знаний», «Праздник прощания с Букварем», «До свиданья,

детский сад». Ведется совместная работа и с родителями будущих первоклассников. Учителя

знакомят их с комплектом учебников и рабочих тетрадей, психолог и логопед

диагностируют (по желанию родителей) уровень мотивационной готовности детей к школе и

уровень развития познавательных процессов; дают рекомендации по индивидуальной работе.

При необходимости и по желанию родителей дошкольники занимаются в сенсорной комнате

с психологом и в школьном логопункте с логопедом (по индивидуальной траектории). Эта же

работа ведется после стартовой диагностики с первоклассниками, имеющими трудности в

адаптации. С ноября по май для дошкольников работает «Школа будущего первоклассника»,

занятия в которой проводят учителя выпускных четвертых классов. Для проведения этих

занятий составлена специальная программа, основанная на авторской программе раннего

обучения и развития детей «Предшкольная пора» под редакцией Н.Ф. Виноградовой. На

занятиях дети привыкают к правилам поведения в школе, учатся организовывать рабочее

место, развивают мелкую моторику, фонематический слух, математические представления.

Благодаря такой работе становится меньше количество детей, имеющих низкую

психологическую готовность к школе. В 2016-2017 учебном году таких детей четверо, что

составляет 4% от общего количества первоклассников. Уменьшается и количество детей,

имеющих неудовлетворительную подготовленность к освоению математики (9%) и

предметам филологического содержания (13%). Таким образом можно сделать вывод о

благоприятном влиянии совместной работы воспитателей детских садов и учителей

начальной школы на уровень адаптации превоклассников.

По определению Д.Б. Эльконина, дошкольный и младший школьный возраст - это одна эпоха

человеческого развития, именуемая "детством". Воспитатель и учитель начальных классов

так же имеют много общего, поэтому у них общее имя – педагог. Проблема преемственности

может быть успешно решена при тесном взаимодействии детского сада и школы. Выиграют

от этого все, особенно дети.

Список литературы

1. Должикова Р.А., Федосимов Г.М., Кулинич Н.Н., Ищенко И.П. Реализация

преемственности при обучении и воспитании детей в ДОУ и начальной школе. – М.:

Школьная Пресса, 2008.

2. Преемственные связи ДОУ, школы и родителей будущих первоклассников: Методическое

пособие / Е.П.Арнаутова, Г.Г.Зубова. – М.: ТЦ Сфера, 2006.

3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования

с изменениями, утвержденными приказам Министерства образования и науки Российской

Федерации от 31.12. 15 г №1576

4. Федеральный государственный образовательный

стандарт дошкольного образования утвержденными приказам Министерства образования и

науки Российской Федерации от

17 октября 2013 г. N 1155