Логопедическое сопровождение учащихся с ОВЗ в

общеобразовательной школе.

«Заговори, чтобы я тебя увидел»

Сократ

Речь - одна из важнейших психических функций человека,

позволяющая , овладеть способностью мыслить. Мышление и речь - два

различных процесса, которые возникают независимо друг от друга, но потом

объединяются в качественно новом образовании - речевом мышлении и

речемыслительной деятельности.

Овладение речью и речевое общение порождает социальные контакты, с

помощью которых формируются и совершенствуются представления ребёнка

об окружающем. В процессе речевого развития он начинает осознавать

собственное поведение, приобретает способность регулировать его. Речевое

общение создает условия для планирования самостоятельной деятельности и

участия в коллективном труде.

Роль речи в жизни человека далеко не исчерпывается перечисленными

факторами. Но и их достаточно для вывода о том, что речевые отклонения в

разной степени (в зависимости от причин и механизмов) отрицательно

влияют на все составляющие психического развития. Они затрудняют

построение отношений в социуме и особенно болезненно затрагивают

процесс формирования высших функций познавательной деятельности, что

не может не сказываться на качестве школьного обучения. Положение

ребёнка с речевыми отклонениями в школе осложняется ещё и тем, что

своевременно неустранённые недостатки устной речи прочно фиксируются

на письме и чтении и разрушаются с большим трудом.

Каждый ребёнок испытывает потребность быть успешным. Ощущение

успеха — необходимое условие развития детей. Для обеспечения ситуации

успеха учащимся с особенностями психофизического развития необходимы

усилия ряда специалистов, и прежде всего — учителя-логопеда.

Основными задачами логопедического сопровождения

являются:

1. Коррекция нарушений устной и письменной речи обучающихся;

2. Своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении

общеобразовательных программ;

3. Разъяснение специальных знаний по логопедии среди педагогов, родителей

(законных представителей) обучающихся.

Коррекционная работа проводится по следующим

направлениям это:

- развитие фонематических процессов (умение слышать и различать звуки

речи);

- нормализации звукопроизношения;

- коррекция недостатков лексико-грамматического строя речи;

- формирование связной речи, навыков построения связного высказывания;

-предупреждение и коррекция нарушений чтения и письма.

- развитие неречевых процессов (внимания, памяти, познавательной

активности, мышления);

- развитие моторики, пространственно-временных представлений;

Формами работы являются:

•

Объективная, развернутая, комплексная диагностика.

•

Составление, корректировка и реализация программ коррекционно-

развивающего процесса.

•

Проведение групповых и индивидуальных занятий.

•

Консультационная работа с родителями.

•

Консультационная работа с учителями.

Основной задачей в коррекционно-развивающем направлении

является создание оптимальных условий для развития эмоционального,

интеллектуального и речевого потенциала ребёнка. Исходным принципом

коррекционно-развивающей работы является принцип единства

диагностики и коррекции развития.

Нарушения речевого развития у учащихся с ТНР носят системный характер и

затрагивают все компоненты речи: фонетико-фонематическую сторону,

лексику, грамматический строй, семантику. У таких ребят оказываются

недостаточно сформированными не только уровни речевого развития, но и

этапы речевой деятельности: мотивационный, смысловой, языковой,

гностико-практический, сенсомоторный.

Нарушение речи оказывает отрицательное влияние на развитие

познавательной деятельности, формирование личности ребёнка,

препятствуют его социальной адаптации. Поэтому основной деятельностью

специалистов является комплексное сопровождение детей с

ограниченными возможностями здоровья.

Логопед является одной из ключевых фигур в комплексном

сопровождении детей с ОВЗ.

Междисциплинарное взаимодействие предполагает взаимодействие всех

участников, реализующих коррекционную программу развития ребёнка.

Обязательным является взаимодействие логопеда со всеми специалистами

общеобразовательного учреждения. Наибольшая результативность

логопедической работы зависит от взаимодействия учителя-логопеда с

родителями. Через участие в занятиях, через домашние задания происходит

включение родителей в коррекционный процесс.

В связи с этим, в процессе обучения учащихся проводится

целенаправленное систематическое логопедическое сопровождение. Оно

является неотъемлемой частью коррекционно-развивающей работы в

условиях общеобразовательной школы.

Логопедическое сопровождение ребёнка начинается с момента его

поступления в школу и осуществляется в несколько этапов. Перед логопедом

стоит задача – обеспечение качественной необходимой помощи.

I этап логопедического сопровождения начинается с обследования

речи ребёнка. Нарушение речи может касаться разных её сторон: фонетики,

лексики, грамматики. Это значит, что обследование должно быть

разносторонним, должно выявить звуковую сторону речи, фонематические

процессы, словарный запас, грамматический строй, начиная со второго

класса, обследуется чтение и письмо.

Для отслеживания динамики речевого развития и оценки эффективности

логопедического сопровождения использую бально-уровневую систему

оценки. Получаю речевой профиль, по которому вычленяю как наиболее

несформированные, так и благополучные компоненты речевой системы и,

основываясь на этом, разрабатываю коррекционную программу дальнейшей

работы. Все полученные данные обследования анализируются,

сопоставляются и фиксируются в речевой карте. Краткий анализ данных

обследования позволяет сделать прогноз и наметить пути дальнейшего

логопедического сопровождения.

Данный этап имеет временные рамки – это сентябрь (начало учебного года).

С октября по май осуществляется II этап логопедического

сопровождения. Этот этап самый объёмный и значимый.

В центре внимания работы остаётся наиболее пострадавшее звено данного

речевого нарушения.

В процессе логопедического сопровождения в первом классе основное

внимание уделяется коррекции нарушений устной речи и профилактике

нарушений чтения и письма. Начиная со второго класса, происходит

закрепление навыков правильного произношения, преодоление затруднений,

связанных с произношением слов сложного слогового состава, устранение

отклонений в письме и чтении.

На втором этапе логопедического сопровождения осуществляется

совместная работа всех специалистов школы, участвующих в учебно-

воспитательном процессе, а также родителей. Необходимо вовлекать их в

процесс логопедического сопровождения. Они должны знать цели коррекции,

ожидаемые результаты и предполагаемые сроки коррекционной работы.

Основными формами логопедической работы на 2 этапе являются

индивидуальные и подгрупповые занятия, проводимые несколько раз в

неделю. Подгруппы формируются с учётом возрастных и индивидуальных

особенностей детей ,специфики речевого нарушения.

Также, процессу логопедического сопровождения способствует и

распределение функциональных обязанностей в педагогическом коллективе.

Например, при коррекции звукопроизношения логопед занимает ведущую

роль: ставит звуки, автоматизирует, дифференцирует. В свою очередь учитель

контролирует правильность звукопроизношения. Родитель в игровой форме

уточняет с ребёнком определённые движения и положение органов

артикуляционного аппарата, уточняет произношение поставленного звука,

использует способность ребёнка к звукоподражанию.

Логопедическая работа направлена на:

1. Развитие речи( сюда входит):

-развитие понимания обращенной речи;

-развитие пассивного словаря (понимание значения слов, простого сюжета,

лексико-грамматических конструкций);

-развитие собственной речи (лексики, грамматики, фонематического

восприятия и произношения);

-развитие подвижности органов артикуляции (массаж, пассивная и активная

артикуляционная гимнастика);

-работа над дыханием и голосом;

-работа над темпом и ритмом речи.

2. Подготовка к обучению грамоте.

3. Физическое развитие.

4. Работа с родителями

5. Социальная адаптация: формирование умения ребенка сотрудничать с

взрослыми и сверстниками, формирование представлений о самом себе.

Программа сопровождения для учащихся с логопедическим

заключением «Дислалия», «Дизартрия» (нарушение звукопроизношения)

включает в себя:

1. Подготовку артикуляционного аппарата к постановке звуков:

2. Постановку звуков:

3. Автоматизацию поставленных звуков:

4. Дифференциацию поставленных звуков:

- смешиваемых по артикуляционному сходству;

- смешиваемых по акустическому сходству.

Программа сопровождения для учащихся с логопедическим

заключением «Дисграфия» (нарушение письма) включает в себя:

1. Коррекционную работу на фонематическом уровне:

2. Коррекционную работу на лексическом уровне:

3. Коррекционную работу на синтаксическом уровне (коррекция

грамматического строя речи)

Программа сопровождения для учащихся с логопедическим

заключением «Дислексия» (нарушение чтения) включает в себя:

1. Расширение и активизация словаря;

2.Формирование фонематического восприятия (дифференциация фонем);

3.Формирование фонематического анализа;

4.Коррекция зрительного восприятия;

5.Коррекция пространственного гнозиса.

6.Работа над скоростью и выразительностью чтения.

Работа по устранению речевых дефектов длительная и сложная. Дети-

логопаты легко утомляются, у них наблюдается склонность к торможению, в

тоже время они легко возбудимы, очень подвижны и трудно управляемы, или

наоборот, вялые, апатичные, не проявляют интереса к занятиям, играм,

чтению. Для достижения положительной динамики в работе с этими детьми

необходимо, прежде всего, создавать на занятии благоприятный

психологический климат. Занятия в группах проводятся с использованием

различного игрового, речевого и наглядного материала.

Временные рамки Ш этапа – это вторая половина мая. На данном этапе

идёт отслеживание динамики речевого развития детей. Повторная

диагностика речевого развития по тем же методикам, которые были

использованы на первом этапе логопедического сопровождения. Идёт

отслеживание результатов, коррекционной работы, делается вывод об

эффективности применяемых методик.

Конечно же, вся работа по логопедическому сопровождению ребёнка

направлена в первую очередь на достижение его социальной адаптации,

этому моменту уделяется особое внимание.

Глоссарий:

1.Бачина О.В. Вилочева М.П. Школьный логопункт: организация и

содержание работы. М.:ТЦ Сфера, 2009.-64с.

2.Боровцева Л.А. Документация учителя-логопеда ДОУ. Методическое

пособие. М.: ТЦ Сфера, 2008.-64с.

3.Ефименкова Л.Н. Коррекция письменной и устной речи учащихся

начальных классов. М.: Просвещение.-271с.

4.Зикеев А.Т. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных)

образовательных учреждений. М.: академия. 2000.-200с.

5.Иваненко С.Ф. Формирование восприятия речи у детей с тяжелыми

нарушениями речи. М.: просвещение, 1998.-144с.

6.Садовникова Л.Н. Нарушения письменной речи и их преодолению у

младших школьников. М.ВЛАДОС,1995.-264с.

7.Филичева Т.Б Основы логопедии. М.: Просвещение, 1984.-223с.

8. Интернет ресурсы «Завуч.ру»