муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида №3» г. Колпашево

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

Мир сенсорики

Подготовила учитель-логопед:

Бубнова О.А.

г. Колпашево 2019г.

Описание проекта.

Сенсорное развитие ребенка – формирование

представления о внешних свойствах предметов: их

цвете, форме, величине, положении в пространстве.

Сенсорное развитие – фундамент формирующегося

интеллекта.

Формирование сенсорных эталонов:

● цвет

● форма

● величина

Участники

Дети ОВЗ группы компенсирующей направленности

Вид проекта

Групповой, информационно- творческий

Цель проекта

Систематизировать работу по сенсорному развитию

детей с ОВЗ.

Задачи проекта

Проанализировать учебно-методическую литературу

по вопросам сенсорного развития.

- Дополнить дидактический материал по сенсорному

развитию детей с ОВЗ.

- Разработать программу сенсорного развития детей

с ОВЗ.

-Разработать информационные листы для родителей

с рекомендациями по сенсорному развитию.

Задачи сенсорного развития детей

с ОВЗ

1.

создать

условия

для

обогащения

чувственного

опыта, необходимого для полноценного восприятия

окружающего мира, и накопления сенсорного опыта

детей в ходе предметно-игровой деятельности через

игры с дидактическим материалом.

2.

формировать

умения

ориентироваться

в

различных свойствах предметов (цвете, величине,

форме,

количестве,

положении

в

пространстве

и

пр.).

3. воспитывать первичные волевые черты характера

в

процессе

овладения

целенаправленными

действиями с предметами (умение не отвлекаться от

поставленной задачи, доводить ее до завершения,

стремиться к получению положительного результата

и т.д.).

Ожидаемый результат:

– повышение уровня сенсорного развития детей.

Сроки проекта: сентябрь 2018 – май 2019г.

Актуальность проекта.

«Ум ребенка находится на кончиках его пальцев»

В.А. Сухомлинский

Дошкольный возраст — важнейший период формирования жизненного ресурса

ребенка,

этап

становления

его

социальности,

освоения

общественных

отношений,

обогащения мировосприятия и развития личностных качеств.

Полноценное сенсорное развитие осуществляется только в процессе сенсорного

воспитания, когда у детей целенаправленно формируются эталонные представления о

цвете, форме, величине, о признаках и свойствах различных предметов и материалов, их

положении

в

пространстве

и

др.,

развиваются

все

виды

восприятия,

тем

самым

закладывается основа для развития умственной деятельности.

Сенсорное

воспитание

создает

необходимые

предпосылки

для

формирования

психических функций, имеющих первостепенное значение для возможности дальнейшего

обучения.

Оно

направлено

на

развитие

зрительного,

слухового,

тактильного,

кинетического, кинестетического и других видов ощущений и восприятий.

Наиболее

целостное

отражение

предметов

(объектов,

явлений)

возникает

при

воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств.

Восприятие

представляет

собой

процесс

непосредственного

контакта

с

окружающей

средой. Представления, которые формируются у детей при получении непосредственного

чувственного

опыта,

обогащении

впечатлениями,

приобретают

обобщенный

характер,

выражаются в элементарных суждениях. Они поддерживаются теми знаниями, которые

дети

получают

об

окружающей

действительности,

о

свойствах

вещей

и

явлений.

Источником расширения сенсорного опыта является окружающая детей природа, бытовой

труд, строительство, техника и др.

Познание ребенком окружающего мира и его объектов, их основополагающих

геометрических, кинетических и динамических свойств, законов пространства и времени

происходит в процессе практической (познавательско-исследовательской) деятельности.

Создание целостного образа, учитывающего все свойства предмета, возможно лишь

в

том

случае,

если

ребенок

овладел

поисковыми

способами

ориентирования

при

выполнении задания. С этой целью следует научить его планомерному наблюдению за

объектом, рассматриванию, ощупыванию и обследованию.

В

процессе

обучения

ребенок

должен

овладеть

своеобразными

чувственными

мерками, которые сложились исторически, – сенсорными эталонами – для определения

отношений выявленных свойств и качеств данного предмета к свойствам и качествам

других предметов. Только тогда появится точность восприятия, сформируется способность

анализировать свойства предметов, сравнивать их, обобщать, сопоставлять результаты

восприятия.

Усвоение

сенсорных

эталонов

–

сложный

и

длительный

процесс.

Усвоить

сенсорный эталон – значит не просто уметь правильно называть то или иное свойство

предмета: необходимо иметь четкие представления для анализа и выделения свойств

самых различных предметов в самых разных ситуациях. Поэтому такое большое значение

отводится

сенсомоторным

действиям:

чтобы

познакомиться

с

каким-то

предметом

практически, его нужно потрогать руками, сжать, погладить, покатать, понюхать и т. д.

Развитие сенсорных действий ребенка происходит не само собой, а лишь в ходе

усвоения

общественного

сенсорного

опыта,

под

влиянием

практики

и

обучения.

Эффективность

этого

процесса

значительно

повышается,

если

ребенка

специально

обучают способом обследования предметов с применением соответствующих сенсорных

эталонов.

Сенсорное

развитие

ребенка

с

ОВЗ

–

это

развитие

его

восприятия

и

формирование представлений о свойствах предметов и различных явлений окружающего

мира.

Сенсорное воспитание и развитие детей с ОВЗ включает в себя:

● Развитие поисковых способов ориентировки – методов проб и примеривания.

●

Формирование

ориентировочной

деятельности

–

действия

рассматривания,

выслушивания, ощупывания.

● Обеспечение освоения систем сенсорных эталонов – цвет, форма, величина.



Формирование

психических

процессов

–

памяти,

внимания,

сферы

образов

представлений, мышления, речи, воображения.

● Фундаментальную предпосылку для становления всех видов детской деятельности –

предметной, игровой, продуктивной, трудовой.

Во время проведения образовательной деятельности организуется показ, словесное

объяснение, подражание. Вспомогательная роль принадлежит словесному объяснению.

Объяснения должны быть предельно краткими: каждое лишнее слово отвлекает

малыша

от

зрительного

восприятия.

После

общего

показа

и

объяснения

педагог

предлагает выполнить фрагмент из всего задания отдельно каждому ребенку, оказывая по

мере необходимости дифференцированную помощь. При самостоятельном выполнении

задания каждым ребенком педагог дает единичные указания, оказывает периодическую

помощь и в отдельных случаях проводит систематическое индивидуальное обучение.

Используется самостоятельная и коллективная деятельность детей -исследование.

Метод

наблюдения,

как

основной,

у

детей

развивается

наблюдательность,

внимание, память.

Сенсорное

развитие

детей

дошкольного

возраста

тесно

связано

с

другими

разделами программы воспитания и обучения детей:

1. Развитие эмоций, создание положительного настроя на занятии:

психогимнастика;

сюрпризные моменты;

«Чудесный мешочек»;

«Волшебный сундучок».

2. Развитие речи, расширение представлений и ориентировка в окружающем:

стихи, загадки, дидактические игры на развитие слухового внимания, подражания звукам,

словам, игры типа лото, пальчиковая гимнастика.

3. Развитие движений, гимнастика:

игры, развивающие координацию движений;

физкультминутки;

игры с водой, песком, крупами и пр.

Основные принципы коррекционно – развивающего проекта «Рука в руке»:

-Принцип занимательности - используется с целью вовлечения детей в целенаправленную

деятельность, формирования у них желания выполнять

предъявленные требования и стремление к достижению конечного результата.

- Принцип новизны - позволяет опираться на непроизвольное внимание, вызывая интерес

к

работе,

за

счёт

постановки

последовательной

системы

задач,

активизируя

познавательную сферу.

- Принцип динамичности - заключается в постановке целей по обучению и развитию

ребёнка, которые постоянно углубляются и

расширяются, чтобы повысить интерес и

внимание детей к обучению.

-

Принцип

сотрудничества

-

позволяет

создать

в

ходе

продуктивной

деятельности,

доброжелательное отношение друг к другу и взаимопомощь.

- Систематичности и последовательности – предполагает, что знания и умения неразрывно

связаны между собой и образуют целостную систему, то есть материал усваивается в

результате постоянных упражнений и тренировок.

-

Комфортность:

атмосфера

доброжелательности,

вера

в

силы

ребёнка,

создание

для

каждого ситуации успеха.

-

Погружение

каждого

ребёнка

в

творческий

процесс:

реализация

творческих

задач

достигается путём использования в работе активных методов и форм обучения.

- Опора на внутреннюю мотивацию: с учетом опыта ребёнка создание эмоциональной

вовлечённости его в творческий процесс, что обеспечивает

естественное повышение работоспособности.

-

Деятельность:

переход

от

совместных

действий

взрослого

и

ребёнка,

ребёнка

и

сверстников к самостоятельным; от самого простого до заключительного, максимально

сложного задания; «открытие новых знаний».

- Вариативность: создание условий для самостоятельного выбора ребёнком способов

работы, типов творческих заданий, материалов, техники и др.

-

Личностно

ориентированное

взаимодействие:

создание

в

творческом

процессе

раскованной, стимулирующей творческую активность ребёнка атмосферы. Учитываются

индивидуальные психофизиологические особенности каждого ребёнка и группы в целом.

- Учет возрастных и индивидуальных особенностей – основывается на знании анатомо-

физиологических и психических, возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.

Этапы реализации проекта:

Подготовительный этап (информационно-аналитический)

1.Повышение уровня профессиональной компетентности.

2.Определение объема материала, который будет адресован детям.

3.Планирование

системы

развивающих

игр

на

развитие

сенсорного

и

моторного

восприятия.

Реализация проекта

1. Изучение специализированной литературы;

2. Изготовление игр и пособий на развитие сенсорных навыков: «Цветные домики»,

«Забавные прищепки», «Подбери по цвету» ;

3. Оборудование «дидактического стола»;

4. Изучение индивидуальных особенностей и потребностей детей;

5. Подбор заданий и проведение диагностики;

6. По результатам диагностики подобрать систему игр и упражнений;

7. Разработка перспективного плана по сенсорному воспитанию (цвет, форма, величина).

8. Анкетирование родителей по выявлению знаний о сенсорном развитии.

Основной этап реализации проекта (творческий)

- Изготовление игр на развитие сенсорики и моторики;

- Оформление стендов для родителей по теме проекта;

- Консультации для родителей.

Реализация:

1.

Приобретение

и

создание

дидактических

игр

на

развитие

сенсорно

-

моторных

навыков;

2. Проведение работы с родителями на тему: «Что такое сенсорное развитие. Почему его

необходимо развивать?» Консультации, беседы, совместные игры.

3. Сформировать у детей основы познавательного, бережного, созидательного отношения

к окружающему миру;

4. Знакомство детей с дидактическим материалом и играми;

5. Проведение дидактических игр;

6. Исследовательская деятельность детей.

Заключительный этап

Подведение итогов:

1. Диагностика детей;

2. Выводы.

Перспективный план

по сенсорному развитию

Сентябрь

Соотнесение

по

величине

и

форме.

Группирование

по

величине и форме.

Октябрь

Способствовать

формированию

у

детей

цветовых

представлений. Обучать соотносить цвета разнородных

предметов.

Ноябрь

Учить

детей

сравнивать

предметы

по

цвету

путем

накладывания их друг к другу. Группирование по цвету.

Декабрь

Группировать объекты отличающиеся по форме,

величине, но имеющие одинаковый цвет. Группировать

объекты сходные с образцом.

Январь

У ч и т ь

д е т е й

п од б и р ат ь

п р ед м е т ы

п о

с л о в у,

обозначающему цвет.

Учить детей подбирать предметы по слову, но по два

оттенка каждого цвета спектра.

Февраль

Учить детей зрительно обследовать, узнавать, правильно

называть

плоскостные

геометрические

фигуры.

Учить

детей находить среди многих одну определенную фигуру,

называть ее.

Март

Чередование по форме. Чередование по величине.

Апрель

Учить

выделять

форму

в

конкретных

предметах

окружающей

обстановки,

пользуясь

геометрическими

образцами. Закреплять знания детей о форме.

Май

Учить сравнивать несколько объектов по величине.

Воспитание

умения

группировать

предметы,

быстроты

мышления,

познавательной

активности;

развитие

внимания, речи, совместной игровой деятельности.

Календарный план

по сенсорному развитию

Месяц

Занятие

Цель

Сентябрь

№1.

Развитие

психомоторных

реакций

Формировать адекватные психомоторные

реакции на сигнал, развивать внимание,

учить выразительности движений и поз,

точности движений

Развитие мелкой моторики

формировать произвольность и точность

д в и ж е н и й

р у к и ;

р а з в и в а т ь

целенаправленность

движений

руки;

формировать графические навыки.

№2.

Р а з в и т и е

з р и т е л ь н о

–

моторной координации

Учить

выполнять

упражнения

под

з р и т е л ь н ы м

к о н т р олем;

совершенствовать

точность

движений;

развивать

целенаправленное

проявление

внимания

Мой друг – мячик (развитие

мелкой моторики)

развивать сгибательные и разгибательные

мышцы

кистей

рук;

отрабатывать

слаженность

работы

обеих

рук;

учить

координации

движений

пальцев

рук;

формировать

навыки

з р и т е л ь н о го

контроля

Октябрь

№1.

Движения и позы

учить

ребенка

воспринимать

позы

и

движения

тела,

конечностей,

головы;

р а з в и в а т ь

к и н е т и ч е с к и й

и

кинестетическим

праксис;

регулировать

мышечно-двигательную

чувствительность

Р а з в и т и е

т а к т и л ь н о й

чувствительности

закреплять умение определять на ощупь

з н а к о м ы е

п р е дм е т ы ,

к о н т у р ы

геометрических фигур; совершенствовать

зрительно-двигательные

координации

руки

и

глаз;

развивать

тактильную

чувствительность

№2.

Р а з в и т и е

т а к т и л ь н ы х

ощущений

развивать

точность

о с я з ат е л ь н ы х

движений; учить обозначать словом свои

тактильные

ощущения;

закреплять

алгоритм

осязательного

обследования

различных предметов.

Ловкие

руки

(поисковые

движения рук)

развивать

поисковые

движения

кисти

руки;

воспитывать

культуру

активного

осязания; учить алгоритму осязательного

обследования различных предметов.

Ноябрь

№1.

Ловкие

руки

(соотносящие

движения рук)

развивать

соотносящие

движения

рук;

формировать точность движений кистей

рук; закреплять умение определения на

ощупь

знакомых

предметов;

развивать

зрительную память.

Различение

геометрических

фигур

закреплять

знание

геометриче ских

фигур;

учить

составлять

сериационные

ряды

по

величине

в

возрастающем

и

убывающем

порядке;

формировать

действия саморегуляции.

№2.

Плоскостные геометрические

фигуры

закреплять

знание

сенсорных

эталонов

формы (геометрических фигур)

Форма предметов

-закреплять

знания

о

плоскостных

геометрических фигурах;

-

учить

определять

форму

предметов

бытового назначения;

-

обучать

выбору

фигур

на

ощупь

по

зрительно воспринимаемому образцу.

Декабрь

№1.

Сравнение

предметов

по

величине (высокий - низкий)

вырабатывать

навык

с о от н е с е н и я

предметов по величине при составлении

сериационных рядов в возрастающем и

убывающем

порядке;

уточнить

понятия

«высокий

-

низкий»;

формировать

навыки взаимоконтроля.

Сравнение

предметов

по

в е л и ч и н е

( д л и н н ы й

-

короткий)

в ы рбаты вать

нав ы к

с о о т н е с е н и я

предметов по величине при составлении

сериационных рядов в возрастающем и

убывающем

порядке;

уточнить

понятия

«длинный

-

короткий»;

упражнять

в

использовании условных мерок;

формировать навыки самоконтроля

№2

Подбор заданного цвета

закреплять

знание

основных

цветов

спектра;

обучать приемам соотнесения цветов;

развивать зрительную память.

Цветовой спектр

ф о р м и р о в ат ь

у

д е т е й

ц в е т о в ы е

предст авления;

обучать

п р и е м а м

соотнесения

цветов;

учить

способам

получения

новых

цветов;

развивать

точность движений

Январь

№1.

Восприятие

и

различение

цвета

продолжать знакомить с цветами спектра

и

их

оттенками

(голубой,

розовый);

формировать

цветовые

представления

-

с о о т н о с и т ь

ц в е т а

р а з н о р о д н ы х

п р е д м е т о в ;

з а к р е п л я т ь

з н а н и е

постоянного цвета предметов.

Р а з в и т и е

з р и т е л ь н о г о

восприятия

и

зрительной

памяти

у ч и т ь

п р и е м а м

з р и т е л ь н о г о

сосредоточения;

формировать

точность

анализа; развивать зрительную память.

Февраль

№1.

Р а з в и т и е

з р и т е л ь н о г о

восприятия

о б у ч а т ь

п р и е м а м

з р и т е л ь н о г о

(визуального) обследования изображений

предметов;

закреплять

умение

с о п о с т а в л я т ь

зрительно

воспринимаемые

предметные

изображения и находить отличия;

формировать

способы

проявления

произвольного внимания и памяти.

Различение запахов

пробудить

интерес

к

миру

запахов

и

и с п о л ь з о в а н и ю

о б о н ятельной

чувствительно сти

для

п ол у ч е н и я

информации;

учить

различать

запахи

и

определять

их

словом;

формировать

ориентировку

в

окружающем

мире

по

запахам

№2.

Развитие обоняния

учить способам обследования предметов

с

п о м о щ ь ю

о б о н яния;

развивать

чувствительность

к

запахам;

развивать

зрительную память.

Знакомство с новым запахом

развивать

чувствительность

к

запахам;

познакомить с новым запахом - запахом

ванилина;

развивать

обонятельную

память;

формировать

п р оя вл е н и е

целенаправленного внимания.

Март

№1.

Р а з в и т и е

в к у с о в ы х

ощущений

познакомить

с

четырьмя

в и д а м и

вкусовых

эталонов:

кислое,

сладкое,

соленое, горькое; формировать вкусовую

чувствительно сть;

учить

с л о в ом

обозначать свои вкусовые ощущения.

Развитие вкусовых качеств

ф о р м и р о в а т ь

т о н к и е

в к у с о в ы е

ощущения:

учить

различать

на

вкус

сырые и вареные продукты; учить словом

обозначать

свои

вкусовые

ощущения;

учить действовать по сигналу.

№2.

З н а ком с т в о

с

р а з н ы м и

в и д а м и

п о в е р х н о с т е й

предметов

о бу ч а т ь

р а з л и ч е н и ю

н а

о щ у п ь

поверхностей предметов разного качества

(гладкая, шершавая, колючая, пушистая);

-

р а з в и в а т ь

т а к т и л ь н у ю

чувствительность, тактильную память;

-

обогащать

речь

детей

словами,

х а р а к т е р и з у ю щ и м и

п оверхность

предмета.

Различение

температурных

ощущений

з а к р е п л я т ь

у м е н и е

р а з л и ч а т ь

температурные ощущения; дать понятие

о температурных режимах одних и тех же

предметов;

формировать

н а в ы к и

самоконтроля

при

выполнении

правил

техники безопасности.

Апрель

№1.

Восприятие

температурных

различий

у ч и т ь

р а з л и ч ат ь

т е м п е р а т у р н ы е

ощущения, обозначать их словом; учить

анализировать

информацию,

делать

выводы; дать представление о приборах

д л я

и зм е р е н и я

т е м п е р атур ы

-

термометрах.

Восприятие чувства тяжести

учить сравнивать предметы по массе и

определять

свои

ощущения

вербально:

тяжелее,

легче,

такой

же

массы;

дать

представление о приборах для измерения

веса

-

бытовых

весах;

формировать

навыки самоконтроля и взаимоконтроля

№2.

О т н о с и т е л ь н о с т ь

в е с а

предметов

упражнять в соотнесении предметов по

степени

тяжести;

учить

составлять

сериационные ряды по возрастающей и

убывающей степени тяжести предметов;

п о к а з ат ь

о т н о с и т е л ь н о с т ь

в е с а

предметов,

учить

использовать

речевые

сравнительные обороты

Р а з в и т и е

с л у х о в о г о

в о с п р и я т и я

( ш у м ы ,

музыкальные звуки)

учить воспринимать окружающие звуки,

р а з л и ч а т ь

и х

н а

с л у х ;

у ч и т ь

д и ф ф е р е н ц и р о в а т ь

з в у ч а щ и е

музыкальные инструменты; формировать

умение

действовать

по

звуковому

сигналу.

Май

№1.

Развитие слухового внимания

учить

прислушивать ся

к

з ву к а м

человеческого

голоса,

различать

голоса

знакомых

людей;

развивать

слуховую

память;

приучать

быстро

и

точно

реагировать на звуковые сигналы

Где право, где лево?

учить различать правую и левую части

собственного

тела;

ф о р м и р о ват ь

п р е д с т а в л е н и я

о

р а с п о л о ж е н и и

предметов

в

пространстве

«справа-

слева»; развивать навыки самоконтроля

№2.

Определение

пространственных понятий

-

ф о рм и р о ват ь

п р ед с т а вл е н и я

о

направлениях

пространства

«верх-низ»,

«спереди-сзади»;

- закреплять знание схемы тела человека;

- формировать навыки самоконтроля.

Определение

направления

в

пространстве

развивать умение правильно определять

направление

и

двигаться

в

заданном

н а п р а в л е н и и ;

у ч и т ь

о п р е д е л я т ь

горизонтальные и вертикальные направ-

л е н и я ;

р а з в и в а т ь

с л у х о в о е

сосредоточение, слуховую память.

Список литературы

1. Чупаха И. В., Пужаева И. Ю., Соколова И. Ю. Здоровьесберегающие технологии в

образовательно-воспитательном процессе. – М.: Илекса, 2004. – 400 с

2. Улла Кислинг. Сенсорная интеграция в диалоге.М., Теревинф, 2011.

3. Е.Ф. «Сенсорное воспитание дошкольников с интеллектуальной недостаточностью».

Изд. «Каро» М., 2005г.

4.

Сумнительная

С.И.,

Сумнительный

К.Е.

«Домашняя

школа

Монтесори

сенсорное

развитие 2-4г». Изд. «Карапуз дидактика» 2006г.