Социально-коммуникативная компетентность у дошкольников с ОНР.

Актуальность проблемы формирования коммуникативной компетентности в

дошкольном возрасте подчеркивается ее теоретической, практической и

социальной значимостью, необходимостью определения содержания и

приемов коррекционного обучения, направленного на развитие

коммуникативной компетентности у детей.

Традиционно цели образования определялись набором знаний, умений,

навыков, которыми ребенок должен был овладеть при поступлении в школу.

На сегодняшний день, инновации в системе образования основываются на

компетентностном подходе. Компетентностный подход означает создание

образовательных условий для овладения комплексом компетенций,

обеспечивающих успешную адаптацию в современном информационном и

коммуникативном пространстве.

В.А. Сухомлинский писал: «Ввести ребенка в мир человеческих отношений-

одна из важных задач воспитания личности ребенка дошкольного возраста».

В научной литературе коммуникативная компетентность рассматривается как

способность к быстрой, точной ориентации в ситуации общения, основанной

на коммуникативном опыте индивида. (Ю.Н. Емельянов, С.М.

Микрюкова и др.)

Общение – это один из значимых компонентов коммуникативной

компетентности, состоящее в стремлении ребенка сделать свою речь

понятной для других и готовности понимать речь окружающих.

В образовательных стандартах определены следующие показатели

коммуникативной компетенции:

- потребность ребенка в общении со взрослыми и сверстниками;

- владение определенными вербальными и невербальными средствами

общения;

- приемлемое отношение к процессу сотрудничества;

- ориентация на партнера по общению;

- умение слушать собеседника.

У детей с нарушением речи, речевая активность снижена, это в свою

очередь, не способствует развитию речемыслительной и познавательной

деятельности, препятствует овладению знаниями, отрицательно влияет

на личностное развитие и поведение дошкольников. Все это, в свою очередь,

затрудняет развитие коммуникативной компетентности детей. Существует

несколько основных источников приобретения человеком коммуникативной

компетентности. Это жизненный опыт, искусство, общая эрудиция и

специальные научные методы.

В психическом развитии существуют периоды, в которые ребенок наиболее

восприимчив к определенному роду влияния окружающей среды. Для

развития речи таким периодом является возраст от 1,5 до 3 лет, когда ребенок

оказывается наиболее чувствительным к развитию коммуникативных

навыков.

В дошкольном возрасте коммуникативная компетентность во многом

определяется развитием речи. В культурно-исторической теории язык

рассматривается как средство общения между людьми, а речь – как способ

мыслительной деятельности субъекта, она играет огромную роль в регуляции

поведения и деятельности ребенка.

Изучение и анализ психолого-педагогической литературы показывают, что у

детей с ОНР на фоне системных речевых нарушений задерживается развитие

психических процессов и не формируются, либо формируются на низком

уровне, коммуникативные навыки. Их несовершенство не может обеспечить

процесс общения, а значит и не способствует развитию речемыслительной и

познавательной деятельности, препятствует овладению знаниями.

У детей с общим недоразвитием речи нарушения касаются всех компонентов

коммуникативной компетентности: -

словарный запас ниже, чем у детей с нормальным речевым развитием;

- нарушение фонематического восприятия;

- наличие развернутой фразовой речи с элементами недоразвития лексики и

грамматики;

- низкая речевая активность;

- снижение потребности в общении, несформированность способов

коммуникации (диалогической и монологической речи),

незаинтересованность в контактах, неумение ориентироваться в ситуации

общения.

Кроме того, у детей с ОНР недостаточно сформированы познавательные

процессы, тесно связанные с речевой деятельностью (внимание, память,

мышление, воображение), характерно нарушение общей и мелкой моторики.

В структуре коммуникативной компетентности дошкольника с ОНР

выделены внешние и внутренние характеристики.

Внешние: общение со взрослыми, формирование коммуникативных навыков,

формирование мотивационной включенности в речевое высказывание.

Внутренние: развитие произвольной регуляции сенсомоторной активности,

развитие вербально-логических компонентов познавательной деятельности,

формирование речевой и языковой компетентности ребенка. Обладая

полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями

(сравнения, классификация, анализ, синтез), дети отстают в развитии

словесно-логического мышления, с трудом овладевают мыслительными

операциями.

При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей с ОНР

снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они

забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий,

отмечается недостаточные устойчивость и объем внимания, ограниченные

возможности его распределения.

Детям с ОНР присуще некоторое отставание в развитии двигательной

сферы: движения у них плохо координированы, скорость и четкость их

выполнения снижены. Наибольшую трудность представляют движения,

выполненные по словесной инструкции. Так же у них отмечается

недостаточная координация во всех видах моторики. Современные научные

исследования подтверждают, что нервные импульсы, идущие от движущихся

пальцев рук стимулируют расположенные по соседству речевые зоны.

Плохо говорящие дети, осознавая свой недостаток, малоактивны,

инициативы в общении они обычно не проявляют. В исследованиях

Ю.Ф. Гаркуши и В.В. Коржевиной отмечается, что у дошкольников с ОНР

имеются нарушения общения, проявляющиеся в незрелости мотивационно-

потребностной сферы. Имеющиеся трудности связаны с комплексом речевых

и когнитивных нарушений. Преобладающая форма общения со взрослыми у

детей 4-5 лет ситуативно-деловая, что не соответствует возрастной норме.

В зависимости от уровня коммуникативных нарушений и степени

переживания речевого дефекта дошкольники с общим недоразвитием речи

Чиркиной Г.В. были разделены на три группы.

Дети первой группы не демонстрируют переживание речевого дефекта.

Они активно взаимодействуют со взрослыми и сверстниками, широко

используют при этом невербальные средства общения, часто обращаются

друг к другу с вопросами, комментирующими и побуждающими

высказываниями.

Дети второй группы не стремятся к общению, на вопросы стараются

отвечать односложно, избегают ситуаций, требующих использования речи, в

игре прибегают к невербальным средствам общения, демонстрируют

умеренное переживание дефекта.

У детей третьей группы отмечается речевой негативизм, который

выражается в отказе от общения, замкнутости, наблюдается агрессивность,

заниженная самооценка. Дети избегают общения со взрослыми и

сверстниками. Они редко являются инициаторами общения, предпочитают

скорее вступать в общение со взрослыми, чем со сверстниками. Дети этой

группы предпочитают действовать молча, часто не учитывая невербальный

контекст ситуации. Могут создавать конфликтные ситуации, активно

включаются в конфликты, возникшие между другими детьми.

Условиями, необходимыми для развития коммуникативной компетентности

дошкольников с ОНР являются: -

социальная ситуация развития ребенка;

- совместная деятельность (ведущая – игровая);

- обучение (на основе игровой деятельности).

Учитывая, что игра в дошкольном возрасте является ведущим видом

деятельности, она и стала одним из наиболее эффективных и доступных

способов формирования коммуникативной компетентности дошкольников с

ОНР.

Указанные проблемы в развитии коммуникативной компетентности

самостоятельно не преодолеваются, они требуют специально организованной

работы по их коррекции.