«

Развитие познавательных способностей детей дошкольного возраста в

процессе опытно – экспериментальной деятельности».

«Расскажи – и я забуду,

покажи – и я запомню,

дай попробовать – я пойму».

Только через действие ребенок сможет

познать многообразие окружающего мира

и определить собственное место в нем.

Современные дети живут и развиваются в эпоху информатизации. В

условиях

быстро

меняющейся

жизни

от

человека

требуется

не

только

владение знаниями, но и первую очередь умение добывать эти знания самому

и оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески. Мы хотим видеть

наших

воспитанников

любознательными,

общительными,

умеющими

ориентироваться в окружающей обстановке, решать возникающие проблемы,

самостоятельными, творческими личностями. Путь становления творческой

личности сложен и труден. Но эти большие трудности могут дать и большие

радости, причем радости высшего порядка – радость преодоления, радость

открытия,

радость

творчества.

Любая

деятельность

протекает

более

эффективно и дает качественные результаты, если при этом у личности

имеются

сильные

мотивы,

яркие,

глубокие,

вызывающие

желание

действовать активно, преодолевать затруднения и настойчиво продвигаться к

намеченной цели.

С 2009 года наш детский сад особенно активно занимается вопросом

развития

базовых

способностей

у

детей

дошкольного

возраста:

внимательности, воображения, способности мыслить, понимать.

Данная проблема подтолкнула педагогов к созданию мини-лаборатории по

экспериментальной деятельности с детьми.

Воспитатели изучили работы отечественных педагогов Н.Н. Поддьякова, А.П.

Усовой, Е.Л. Панько, которые писали, что «детское экспериментирование

претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного развития».

Постепенно разрабатывались конспекты совместной деятельности по

экспериментированию взрослого с детьми, а так же подбирали опыты для

картотеки «Опытно-экспериментальная деятельность».

Реализуя программу «Детство», изучая новинки методической

литературы, результаты психолого-педагогического мониторинга, наблюдая

за

детьми,

был

сделан

вывод

о

необходимости

внедрения

технологии

детского экспериментирования в процесс познавательного развития.

Эта

деятельность обеспечивает достижение новых качественных результатов в

развитии детей дошкольного возраста.

Опытно – экспериментальная

деятельность позволяет объединить все виды деятельности и все стороны

воспитания,

развивает

наблюдательность,

пытливость

ума,

развивает

стремление

к

познанию

мира,

все

познавательные

способности,

умение

изобретать,

использовать

нестандартные

решения

в

трудных

ситуациях,

создавать творческую личность.

В процессе организации опытно – экспериментальной деятельности мы

решаем следующие задачи:

-

формирование

способности

видеть

многообразие

мира

в

системе

взаимосвязей;

- развитие наблюдательности, умения сравнивать, анализировать, обобщать,

устанавливать

причинно

–

следственную

зависимость,

умения

делать

выводы;

- расширение перспектив развития поисково-познавательной деятельности,

поддержание

у

детей

инициативы,

сообразительности,

пытливости,

критичности, самостоятельности;

- создание предпосылок формирования у детей практических и умственных

действий.

Главное достоинство применения метода экспериментирования в детском

саду заключается в том, что в процессе эксперимента:

– дети получают реальные представления о различных сторонах изучаемого

объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания;

–

идет

обогащение

памяти

ребенка,

активизируются

его

мыслительные

процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции

анализа и синтеза, сравнения и классификации;

– развивается речь ребенка, так как ему необходимо давать отчет об

увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы;

– происходит накопление фонда умственных приемов и операций, которые

рассматриваются как умственные умения;

–

детское

экспериментирование

важно

и

для

формирования

самостоятельности, целеполагания,

способности преобразовывать какие –

либо предметы и явления для достижения определенного результата.

Для реализации всего объема работы педагогами была создана предметно

пространственная

развивающая

среда,

обеспечивающая

возможность

проведения опытов, наблюдений, экспериментов всеми воспитанниками. Для

развития

познавательной

активности

детей

и

поддержания

интереса

к

экспериментальной деятельности, помимо традиционных уголков природы в

группах, у нас в детском саду общими усилиями педагогов оборудована,

действует и постоянно оснащается мини – лаборатория, где представлены

различные материалы для исследования:

- приборы – помощники: лупы, весы, песочные и водяные часы, компас,

магниты, микроскоп;

-

разнообразные

сосуды

из

различных

материалов:

пластмасса,

стекло,

металл, керамика;

-

природный

материал:

мелкие

камни,

глина,

песок,

чернозем,

ракушки,

шишки, перья, мох, пух, листья, семена и другое;

- технические материалы: скрепки, болты, гвозди и другое;

-

разные

виды

бумаги:

цветная,

картон,

наждачная,

копировальная,

гофрированная ;

- красители: гуашь, акварельные краски, природные и пищевые красители ;

- медицинские приборы и материалы: пипетки, колбы, деревянные палочки,

шприцы (без игл) мерные ложки, йод, зеленка, вата, марлевые салфетки;

- прочие, разнообразные по назначению, качеству и свойствам, материалы:

зеркала, воздушные шарики, масло, мука, соль, сахар, крупы,

пенопласт,

полиэтиленовая пленка, пуговицы, поролон, фольга, парафиновые свечи.

При

оборудовании мини – лаборатории

учитывались следующие

требования:

- безопасность для жизни и здоровья детей;

- достаточность;

- доступность расположения;

- мобильность.

Огромную помощь в оборудовании уголка экспериментирования оказали

родители. Данная работа заинтересовала их, что позволило сблизить наши

позиции

в

развитии

детей.

Технология

исследовательской

деятельности

предоставляет возможность ребенку самому найти ответы на вопросы «как»,

и «почему». Но для этого необходимо не только обеспечить оборудование для

исследования,

но

и

создать

проблемную

ситуацию,

решение

которой

приведет к открытию каких – либо закономерностей, явлений, свойств.

Алгоритм организации детского экспериментирования сформировался

следующим образом:

- постановка проблемы, которую необходимо разрешить;

- целеполагание (что нужно сделать для решения проблемы);

- выдвижение гипотез (поиск возможных путей решения);

- проверка гипотез (сбор данных реализация в действиях);

- анализ полученного результата (подтвердилось – не подтвердилось);

- формулирование выводов.

Рассмотрим несколько опытов для мини-лаборатории:

«Окрашивание воды»

Цель: выявить свойства воды: вода может быть теплой и холодной, некоторые

вещества растворяются в воде. Чем больше этого вещества, тем интенсивнее

цвет, чем теплее вода, тем быстрее растворяется вещество.

Материал: ёмкость с водой (холодной и теплой), краска, пипетки, палочки для

размешивания, мерные стаканчики.

Взрослый и дети рассматривают в воде 2-3 предмета, выясняют, почему они

хорошо видны (вода прозрачная). Далее выясняют, как можно окрасить воду

(добавить краску ). Взрослый предлагает окрасить воду самим (с помощью

пипетки в стаканах с теплой и холодной водой). В каком стакане краска

быстрее растворится (в стакане с теплой водой). Как окрасится вода, если

красителя будет больше (цвет воды станет более насыщенный).

«Песок – это множество песчинок»

Ребята, что у меня в стакане? (песок) Я возьму белый лист бумаги и насыплю

на

него

немного

песчинок.

Посмотрите,

(при

помощи

увеличительного

стекла) какие они мелкие. Каждую из них хорошо видно на листе бумаги.

Возьмите горсть песка и выпускайте его струйкой так, чтобы он падал в одно

место. Постепенно в месте падения песка образуется конус, растущий в

высоту и занимающий все большую площадь в основании. Если долго сыпать

песок, на поверхности конуса то в одном месте, то в другом возникают

сплавы, движение песка похоже на течение.

Вывод: Песок состоит из песчинок, он сыпучий и может двигаться.

« Поиск воздуха»

Цель.

Развивать

познавательную

активность

детей,

инициативность;

развивать способность устанавливать причинно -

следственные связи на

основе

элементарного

эксперимента

и

делать

выводы;

уточнять

понятия

детей о том, что воздух – это не «невидимка», а реально существующий газ;

расширять представления детей о значимости воздуха в жизни человека,

совершенствовать

опыт

детей

в

соблюдении

правил

безопасности

при

проведении эксперимента.

Предложить детям доказать с помощью предметов, что вокруг нас есть

воздух. Дети выбирают любые предметы, показывают опыт самостоятельно,

объясняют происходящие процессы на основе результата своих действий

(например:

дует

в

трубочку,

конец

которой

опущен

в

воду,

надувают

воздушный шарик и т.д.).

В процессе экспериментирования у детей формируются не только

интеллектуальные

впечатления,

но

и

развиваются

умения

работать

в

коллективе и самостоятельно, отстаивать свою точку зрения, доказывать свою

правоту,

определять

причины

неудачи

опытно

–

экспериментальной

деятельности, делать элементарные выводы. Интеграция исследовательской

работы с другими видами детской деятельности: наблюдениями на прогулке,

чтением, игрой позволяет создать условия для закрепления представлений о

явлениях природы, свойствах материала, веществ.

Известно, что ни одну воспитательную или образовательную

задачу

нельзя успешно решить без плодотворного контакта с семьей и полного

взаимопонимания между родителями и воспитателями. В индивидуальных

беседах, консультациях, на родительских собраниях через различные виды

наглядной агитации убеждаем родителей

в необходимости повседневного

внимания к детским радостям и огорчениям, поощрения стремления ребенка

узнать

новое,

самостоятельно

выяснить

непонятное,

вникнуть

в

суть

предметов и явлений.

Итак, на основании проведенной работы мы смогли убедиться в том, что

детское

экспериментирования

является

особой

формой

поисковой

деятельности, в которой наиболее ярко выражены процессы возникновения и

развития

новых

мотивов

личности,

лежащих

в

основе

самодвижения,

саморазвития дошкольников.

Использование

технологии

–

детское

экспериментирование

в

педагогической

практике

является

эффективным

и

необходимым

для

развития у дошкольников исследовательской деятельности, познавательной

активности, увеличения объема знаний, умений и навыков.