Технологические подходы к развитию

социальных эмоций у детей старшего

дошкольного возраста.

(КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ )

Подготовила Васпитатель:

Шелакина Л.Ю.

СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ



Технология – совокупность наиболее целесообразных приемов,

способов, процедур реализации функций системы, направленных на

повышение эффективности процесса и достижение желаемых

результатов, включает в себя приемы достижения как немедленного,

локального, кратковременного результата (тактика), так и глубинного,

глобального, длительного эффекта (стратегия).



Социальная технология – система методов, способов и приемов,

применяемых в определенной последовательности для

целенаправленного воздействия на общественное явление или процесс.



Педагогический подход - предполагает необходимость выяснить, что и

как должно быть сформировано в личности, чтобы она отвечала

требованиям, которые предъявляет к ней общество.



Чувствами или эмоциями называют переживания человеком своего

отношения к тому, что он познает или делает, к другим людям, к

самому себе.



Социально-личностное развитие детей – это развитие

положительного отношения ребенка к себе, другим людям,

окружающему миру. Важнейшей основой полноценного социально-

личностного развития ребенка является его положительное

самоощущение: уверенность в своих возможностях, в том, что он

хороший, его любят.



Эмоционально - ролевая идентификация - овладение собственными

эмоциями, включает в себя следующие параметры: - уровень

благополучия: приятие, одобрение другими; - коэффициент

изолированности; - индивидуальный коэффициент удовлетворенности

ребенка отношениями со сверстниками; - наличие у детей

референтного (помогающего) круга общения.

При организации развивающей деятельности по социально-

эмоциональному формирования личности дошкольников

следует придерживаться следующих положений:

-избегать перевозбуждения, а так же однообразия и монотонности детской

деятельности;

- эмоционально преподносить детям все новое о социальном и природном

мире, чтобы разнообразные впечатления будили любопытство, ведущее к

любознательности, способствовали к придумыванию новых ролей и игровых

действий;

- развивать умение передавать в роли настроение, характер персонажа,

используя движения, интонацию, мимику;

- обогащать представления дошкольников о людях, их эмоциональных

состояниях;

- учить читать эмоции в мимике, жестах, интонации речи (радость,

огорчение, удивление, обида, нежность, восхищение, сочувствие),

соответственно реагировать;

- учить понимать необходимость знания настроения сверстника (взрослого) в

ходе общения, понимать, что нельзя смеяться над недостатками внешности

других людей, дразнить и прочее.

- недопустимо проявлять равнодушие к обиженному, плачущему,

несправедливости по отношению к слабому;

- учить устанавливать причину того или иного эмоционального состояния

человека (почему возникло, как его поддержать или изменить);

- воспитывать умение сдерживать свои негативные побуждения;

- активизировать в речи слова, обозначающие состояния и настроения,

внутренние переживания человека – воспитывать интерес к эмоциям и

чувствам людей;

- учить выделять характерные для того или иного эмоционального состояния

человека (позу, жесты, мимику на картине, скульптуре, в жизни);

- учить сравнивать и устанавливать созвучность настроения человека и

музыки, природы:

- воспитывать стремление не повторять поступки, которые вызывают

отрицательное отношение окружающих;

- испытывать чувство удовлетворения от хорошо и красиво выполненной

работы;

- отрицательные эмоции в случае совершения неправильного поступка

помочь ребенку сделать предметом анализа собственные эмоции,

способствовать умению видеть со стороны свой эмоциональный образ и

соотносить его с конкретной ситуацией и конкретными людьми;

Методические рекомендации по развитию социальных эмоций у детей

старшего дошкольного возраста

(для воспитателей)

1.

Следует учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка группы;

2. быть готовым к сотрудничеству с ребенком;

3. налаживать доверительные, теплые и доброжелательные отношения с ребенком;

4. создать в группе благоприятный психологический климат;

5. обеспечить эмоциональное благополучие каждого ребенка;

6. овладеть такими формами взаимодействия с ребенком, при которых порядок в группе

достигался бы не дисциплинарными методами, не системой специальных

мероприятий,

а

общей

организацией

жизни

группы,

насыщением

ее

эмоционально – привлекательной деятельностью, вниманием к каждому

ребенку и взаимоотношениями между детьми;

7.

учитывать

эмоциональное

состояние

ребенка

для

успешного

проведения

развивающих программ;

8.

планируя

занятие,

подбирать

ситуации,

которые

могли

бы

быть

эмоционально

значимы для ребенка;

9. для развития у ребенка собственной позиции, обеспечить предоставлением ему

инициативы

в

выборе

и

организации

различных

видов

деятельности,

и

прежде всего игры;

10. осуществлять гибкое руководство, ориентируясь на ребенка;

11. поощрять стремление детей к знанию: ни одно высказывание ребенка не должно

быть оставлено без внимания или оценено негативно;

12.

развивать

у

детей

умение

свободно

переключаться

из

одного

эмоционального

состояния в другое;

13.

развивать

у

детей

способность

сопереживать,

через

чтение

им

произведений

художественной литературы.

Список Литературы

1.

Диагностика

Эмоционально-личнастного

развития

дошкольников

3-7

лет/сост Н.Д. Денисова .- Волгоград: Учитель 2013.-202 с

2.

Князева О.Л. СтеркинаР.Б. Социально-эмоциональное развитие детей от 3

—6 лет: Учеб.-метод. пособие для воспитателей дошкольных учреждений.

Изд 2:М.: Просвещение 2005.-93с