Содержание

1. Целевой раздел.

1.

1. Пояснительная записка о реализации учебно-тематического плана на 2016-

2017 учебный год.

1.2. Цели и задачи.

1.3. Принципы и подходы.

1.4. Характеристика особенностей развития детей в данном направлении.

1.5. Планируемые результаты.

2. Содержательный раздел

2.1. Тематическое планирование.

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации

программы.

3. Организационный раздел

3.1. План работы с родителями.

3.2. Перечень используемой литературы.

1.1

Пояснительная записка о реализации учебно-тематического плана на 2016-

2017 учебный год

«Истоки творческих способностей и дарований детей на кончиках их пальцев. От пальцев,

образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли…

Другими словами: чем больше мастерства в детской ладошке, тем умнее ребенок»

Сухомлинский В. А

Несмотря на время перемен, обучение в дошкольных и общеобразовательных учреждениях

носит больше репродуктивный характер, сводится к запоминанию и воспроизведению

определенных действий, информации, способов выполнения заданий.

Но современность требует людей креативных, творческих, разносторонне развитых,

свободно мыслящих, способных находить выход из сложной ситуации.

Несомненно, в основе развития творческих способностей лежат знания, умения, навыки,

которые являются фундаментом всех форм обучения и образования. В. А. Сухомлинский отмечал,

что творчество ребенка - не спонтанное явление. Ему можно и нужно учить. И педагоги отдают

себя без остатка своим воспитанникам.

Почему же именно наиболее любознательные дети начинают скучать на уроках и не хотят

идти в школу?

Потому, что каждый ребёнок имеет свой потенциал, который необходимо развивать,

опираясь на его индивидуальность. У современной школы такой возможности пока нет.

Поэтому задачу развития творческих способностей детей берут на себя учреждения

дополнительного образования, где ребёнку не предоставляют знания в готовом виде, а помогают

вести самостоятельный поиск нужной информации, побуждают к действию, (ведь не секрет –

если не развивать способности и возможности ребёнка, то они останутся на том же уровне или

вовсе угаснут).

Задача педагога– увидеть эти задатки, развивать способности каждого ребенка, заложенные

в нем от природы, помочь ребёнку максимально раскрыться в своей творческой деятельности.

Возраст - старшие дошкольники (5-7 лет)

Направленность программы

– художественно-эстетическая

Вид образовательной деятельности

- продуктивная деятельность дошкольников.

Актуальность программы:

Все дети любят мастерить. Особенно, создавая новые вещи из

того, что принято выбрасывать, давая вторую жизнь, казалось бы, ненужным предметам,

используя разнообразные природные материалы. Подобные занятия не только развивают

творческие способности детей, но и приучают бережно относится к окружающей природе, что

особенно важно в эпоху экологического кризиса окружающей среды. Актуальность данной

проблемы, ее недостаточная разработанность и недостаток методических разработок обусловили

выбор темы: «Развитие творческих способностей детей дошкольного и младшего школьного

возраста посредством работы с природным и бросовым материалами».

Новизна программы

заключается в том, что в каждой технологии есть своя гармония.

Развитие творческих способностей, художественного вкуса детей, формирование устойчивого

интереса к изучению и бережному отношению к природе .Поэтому пусть каждый выберет

технологию, близкую ему по духу, не заставляющую испытывать страдания при сравнении своих

работ с работами более способных детей. Следует предлагать детям, а не навязывать, помогать

детям, а не заставлять их. А чтобы помочь ребенку найти себя, необходимо предлагать ему как

можно больше разных способов самовыражения.

Цель программы:

Доказать, что использование бросового и природного материала на

занятиях способствуют развитию творческих способностей и самореализации детей

дошкольного и младшего школьного возраста.

Задачи программы:

Обучающие

1. Формировaние художественного мировосприятия.

2. Обогaщение словaрного зaпаса художественными терминами.

3. Научить детей технике работы с природным материалом.

4. Формирование художественной грамотности:

Развивающие

1. Развитие познавательной активности, творческого мышления.

2. Развитие эстетической восприимчивости.

Воспитательные

1 Пробуждать в детях интерес и любовь к природе, воспитывать бережное отношение к ней.

2 Формировать чувство коллективизма, воспитывать стремление к совместной деятельности.

Практическое значение:

Если внимательно понаблюдать за поведением детей, можно

отметить два вида поступков. В одних случаях они повторяют или воспроизводят то, что уже

видели ранее (поведение, действия). Это репродуктивный вид деятельности.

В других случаях ребёнок не воспроизводит произошедшие в его опыте действия или

впечатления, а сам создаёт новые действия или образы. Здесь уже присутствует творческая

деятельность, в основе которой лежат творческие способности.

Вопрос творчества широко рассматривается и в педагогике, и в психологии.

Вот лишь некоторые определения понятия:

Творчество – это

•

создание новых по замыслу культурных или материальных ценностей.

•

деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда ранее не существовавшее;

•

создание чего-то нового, ценного не только для данного человека, но и для других;

•

процесс создания субъективных ценностей.

Объединив эти составляющие, можно дать более полное определение понятия творчество.

Творчество – это деятельность человека, направленная на создание какого-либо нового и

оригинального продукта в сфере идей, науки, искусства и других сферах деятельности.

Творчество всегда индивидуально и уникально. Даже если на занятиях одновременно, в

одинаковых условиях дети будут выполнять одно и то же задание, результат у всех будет

различным, так как каждый ребёнок индивидуален, у каждого своё видение, свои способности.

Что же такое – творческие способности?

Творческие способности – это

•

индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность

выполнения им творческой деятельности различного рода;

•

способность обнаруживать новые способы решения проблем и новые способы выражения.

•

комплексные возможности ученика в совершении деятельности и действий, направленных

на созидание

Другими словами, под творческими способностями понимают свойства, или качества, человека,

делающие его пригодным к успешному выполнению определенной творческой деятельности.

Показателями способностей в процессе их развития могут служить темп, легкость усвоения и

быстрота продвижения в той или иной области человеческой деятельности.

Элементы творчества могут присутствовать в любом виде человеческой деятельности,

соответственно и творческие способности могут быть разные: художественные, математические,

технические...

Творческие способности формируются, и обнаруживаются только в процессе соответствующей

деятельности. Нельзя говорить о способностях, например, к резьбе по дереву, если ребенок еще

не занимался хотя бы элементарными формами этой деятельности. Только в процессе этого

обучения выяснится, каковы его способности.

Соответственно, человек не рождается способным к тому или иному виду деятельности, его

способности формируются, складываются, развиваются в течение его жизни под влиянием

обучения и воспитания. Иными словами, способности – прижизненное, а не врожденное

образование.

Лишь при бережном и внимательном отношении к ребёнку у педагога есть шанс раскрыть и

полноценно развить его творческие способности.

Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного

возраста.

Многие психологи считают, что формирование способностей ребёнка происходит до пяти

лет, поэтому дошкольный возраст имеет богатейшие возможности для развития творческих

способностей, потому, что в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, они жаждут

познавать окружающий мир. И от того, насколько были использованы эти возможности, во

многом будет зависеть творческий потенциал взрослого человека.

К сожалению, эти возможности с течением времени необратимо утрачиваются, поэтому

необходимо, как можно эффективнее использовать их в дошкольном детстве.

Для того чтобы творческие способности детей получили успешное развитие, необходимо

создать благоприятные условия. Такими условиями являются:

1. Раннее физическое и интеллектуальное развитие детей.

2. Создание предметно-пространственной среды, опережающей развитие ребенка.

3. Самостоятельное решение ребенком задач, требующих максимального напряжения сил.

4. Предоставление ребенку свободы в выборе деятельности, чередовании дел,

продолжительности занятий и т. д.

5. Умная, доброжелательная помощь (а не подсказка) взрослых.

6. Комфортная психологическая обстановка, поощрение взрослыми стремления ребенка к

творчеству.

Чем благоприятнее условия, тем успешнее будет развитие.

Однако лишь создания благоприятных условий для развития творческих способностей

мало: не все дети могут найти тропинку к созиданию, и надолго сохранить творческую

активность. Практика доказывает, что правильно подобранные методы обучения помогают

достичь детям более высокого уровня творческого развития. Именно поэтому сегодня

дошкольники являются воспитанниками учреждений дополнительного образования.

С поступлением в школу значительно расширяются возможности включения ребенка в ту

или иную деятельность. В начальной школе центральной задачей является развитие у всех

младших школьников общих способностей и формирование интереса к учению вообще. Однако

не всегда учебная деятельность ребёнка успешна. Но, не смотря на неудачи ребёнка в учёбе, он

должен чувствовать поддержку и сверстников, и взрослых. Особая роль здесь тоже принадлежит

различным кружкам и творческим объединениям, где его поймут, поддержат, выслушают все его

идеи, где в него, наконец, поверят.

Как охотно дошкольники и младшие школьники берутся за любые дела, хотя у них нет ни

опыта, ни навыков мастерства! Однако без помощи педагога многие затеи обречены на провал,

или на весьма посредственное исполнение. Но с помощью мудрого руководства возможности

каждого ребенка выходят на качественно иной уровень.

Но не всякая деятельность, в которую включают ребенка, автоматически формирует и

развивает способности к ней. Для того чтобы деятельность положительно влияла на развитие

творческих способностей детей, она должна удовлетворять некоторым условиям:



она должна вызывать у ребенка сильные положительные эмоции, удовольствие: ребенок

должен испытывать чувство радостного удовлетворения от деятельности, лишь тогда у

него будет желание без принуждений заниматься ею. Он должен быть лично

заинтересован, желать выполнить работу как можно лучше;



деятельность ребенка должна быть по возможности творческой: такая деятельность

всегда связана с созданием чего-либо нового, открытием для себя нового знания,

обнаружения в самом себе новых возможностей. Такая деятельность укрепляет

положительную самооценку, порождает уверенность в себе и чувство удовлетворения от

достигнутых успехов;



важно организовать деятельность ребенка так, чтобы он ставил цели, всегда немного

превосходящие его сегодняшние возможности, уже достигнутый им уровень выполнения

деятельности: если выполняемая деятельность находится на пределе возможностей

ребенка, то она ведет за собой развитие его способностей, реализуя то, что Л. С.

Выготский называл зоной потенциального развития.

Развитие творческих способностей ребенка требует огромного внимания со стороны

педагога:

Излагать материал в доступной и интересной для детей форме, сделать процесс обучения

интересным и познавательным, используя различные приемы, в том числе игровые.

Новый материал всегда дается постепенно, с учетом пройденного ранее, или же он является

развитием и продолжением предыдущей серии заданий.

Предлагать задания в порядке нарастания сложности (от простого к сложному), постоянно

находить оптимальную нагрузку для каждого ребёнка и тем самым создавать благоприятные

условия для его творческого роста, поощряя активность и, поддерживая должный уровень

трудности, помогать развиться воле ребенка, его фантазии, способностям…

Важно создать благоприятную психологическую обстановку для занятий,

поддерживать новые творческие начинания, ненавязчиво поддерживать стремление ребенка к

творчеству. В случае неудач, проявить сочувствие, не высказываться неодобрительно о

творческих попытках ребенка; терпимо относиться к «странным» идеям ребенка, нужно

попытаться найти в ней «рациональное зерно». В процессе занятий ребенок каждый раз будет

искать свое оригинальное решение поставленной задачи, не похожее на решения других, будет

пытаться найти свои способы выражения, без навязывания стереотипов. Это раскрепощает детей,

они не боятся делать по-своему, развивают свое индивидуальное видение, становятся истинно

творческими людьми.

Развитие творческих способностей детей будет эффективным только в том случае, если оно

будет представлять собой целенаправленный процесс, в ходе которого решается ряд частных

педагогических задач, направленных на достижение конечной цели.

А все усилия педагога в итоге должны быть направлены на то, чтобы воспитать творца,

который в будущем обязательно превзойдёт своего учителя.

Влияние занятий с использованием природного и бросового материалов на

развитие творческих способностей детей.

Творческие возможности детей можно развивать разными способами, в том числе и через

работу с бросовым и природным материалами.

Современных

детей,

увлечённых

компьютерными

играми

и

многочисленными

готовыми

игрушками, сложно чем-то удивить. Но чем раньше научить их удивляться ручными поделками и

привлекать к процессу творчества, тем раньше они захотят мастерить сами. Ведь желание

творить есть в каждом ребёнке. А способность к творчеству – отличительная черта человека. В

каждом доме всегда можно найти ненужные вещи, которые почему-то не выбрасываются, а ждут

своего часа. Работа с бросовым материалом позволяет по новому взглянуть на мир привычных

вещей, подумать: «На что это похоже? Что из этого можно смастерить? Где это пригодится?»

Дети учатся видеть материал, сравнивать различные материалы между собой, находить общее и

различия, создавать поделки и игрушки из упаковочного картона, коробок, бумаги, бутылок,

трубочек, обрезков меха, лоскутков ткани, остатков пряжи и т.д. Создание поделок доставляет

детям огромное наслаждение. В то же время воспитывается у ребенка стремление добиваться

положительного результата. Необходимо заметить тот факт, что дети бережно обращаются с

игрушками, выполненными своими руками, не ломают их, не позволяют другим испортить

поделку.

Игрушки, сделанные из привычных, обыденных вещей меняют взгляд на обычные, никому,

казалось бы, не нужные вещи. Будят фантазию, открывают возможность из ничего сделать массу

полезного и интересного.

Дети, даже самые маленькие, как правило, не ограничиваются только предложенными им

вариантами работ, а на основе их придумывают свои, проявляя элементы творчества уже на

самых ранних этапах обучения.

Интересной и всегда любимой для ребёнка является работа с природным материалом. Она таит

в себе большие возможности для развития его как личности. Главное для педагога - это суметь

раскрыть для детей сказочный мир природы.

Изготовление различных поделок из камней, шишек, листьев, желудей, мха, хвои, коры, веточек,

семян, орехов, ореховой и яичной скорлупы, каштанов, соломы, ракушек, перьев и прочего

увлекает ребят и не только пополняет знания и трудовые умения ребенка, развивает абстрактное

мышление,

но

и

благотворно

влияет

на

формирование

основ

его

личности,

внутреннего

мироощущения,

вызывает

положительные

эмоции,

формирует

художественный

вкус,

способствует развитию творческого воображения.

В работе с природным материалом очень важное место занимают экскурсии в природную среду с

целью заготовки необходимого материала для поделок и наблюдений за сезонными изменениями

в природе. Эти экскурсии прививают любовь к природе и окружающему миру, расширяют знания

детей, учат видеть красоту и беречь её, наблюдать различные явления, отражать примеченное в

своих

работах.

Работа

с

природным

материалом

учит

аккуратности

и

усидчивости,

а

рассказанные педагогом легенды и истории о природе расширяют детский кругозор, обогащая его

духовно.

В

работе

необходимы

различные

виды

заданий:

обязательные

(они

нужны

для

освоения

различных техник, приобретения навыков, необходимых в работе); задания по выбору (когда

ребенок

в

сам

выбирает

технику

для

выполнения

работы);

индивидуальные

(где

ребенок

самостоятельно выбирает номинацию, технику и материал, на основе которого будет выполнена

работа).

Важную роль в развитии детей играет общение – это основное условие развития личности.

Общаясь на занятиях, дети взаимодействуют друг с другом, учатся прислушиваться к мнению

сверстников, педагога, в процессе общения происходит развитие речи.

На занятиях желательно использовать разнообразные виды деятельности и техник:

•

изготовление игрушек, сувениров, предметов интерьера;

•

изготовление несложной основы для композиции из природного материала;

•

фитоаппликация (аппликации, панно, коллажи, картины из природных материалов);

•

работа в технике «Папье-маше»;

•

работа в технике «Декупаж»;

•

работа в технике «Травоплетение»;

•

работа в технике «Тестопластика»; и др..

Включение разнообразных видов творческой деятельности дошкольников и младших школьников

в учебно-воспитательный процесс позволяет ребенку получить возможность для своевременной

реализации

своих

возрастных

задатков

и

потребностей

в

осуществлении

своих

замыслов,

формируется и углубляется внутренняя мотивация к деятельности, самопознанию и познанию,

развивается

смекалка.

Создаются

условия

развития

логического

и

образного

мышления,

происходит повышение точности мелких ручных действий, концентрация внимания, укрепление

стремления

к

аккуратному

исполнению

своей

работы,

развитие

способности

к

чтению

инструкционных карт.

Развитая мелкая моторика рук поможет детям и на уроках в школе. Концентрация внимания,

умение выслушать задание или объяснение до конца, сообразительность, упорство в достижении

цели необходимы не только дошкольнику и ученику начальной школы, но и детям среднего и

старшего звена. А такие качества личности, как взаимопомощь, творческий потенциал, умение

преодолевать трудности будут необходимы на протяжении всей их дальнейшей жизни.

Благодаря

широкому

разнообразию

интересных

техник

дети

дошкольного

и

младшего

школьного возраста находят пути, для самовыражения, развивая тем самым свои способности,

продолжают

осваивать

окружающий

мир,

находя

в

нем

много

нового,

интересного

и

неизведанного.

Именно

смена

деятельности,

работа

в

разных

техниках

с

использованием

природного и бросового материалов оказывает положительное влияние на организм ребенка,

открывая

широкий круг возможностей для творчества, развития творческих способностей и

формирования его как творческой личности.

Важным

моментом

в

развитии

творческих

способностей

детей

является

изготовление

конкурсных работ и участие в выставках, где ребенок может на практике показать полученные в

процессе

обучения

знания,

умения

и

навыки.

Именно

в

эти

моменты

зарождается

зерно

здорового соперничества.

Практика

показывает,

что

изготовление

поделок

и

игрушек

из

бросового

и

природного

материалов доставляет детям гораздо большее удовлетворение и радость, чем использование в

работе готовых, «покупных» материалов.

Работа с необычными, нетрадиционными материалами в процессе художественного творчества,

знакомство с оригинальными техниками позволяет детям ощутить незабываемые положительные

эмоции. В процессе выполнения работ учащиеся приобретают систему специальных умений и

навыков, которая может помочь им в будущем в процессе профориентации.

Ожидаемые результаты на текущий учебный год:

По итогам обучения дети должны:

Опыт

показывает,

что

наличие

творческих

способностей

играет

в

жизни

человека

немаловажную

роль,

начиная

от

формирования

личности

и

заканчивая

становлением

специалиста, семьянина, гражданина.

Способности, умения и навыки детей необходимо начинать развивать как можно раньше,

поскольку

занятия

творчеством

способствуют

развитию

воображения,

наблюдательности,

художественного

мышления

и

памяти

детей,

что

будет

впоследствии

востребовано

как

в

школьной, так и во взрослой жизни. Развитые качества личности и творческий потенциал

ребенка поможет ему в дальнейшем определиться с выбором будущей профессии.

По убеждению Л.С. Выготского в основе творческих способностей человека лежат процессы

мышления

и

воображения.

Поэтому

основными

направлениями

развития

творческих

способностей детей являются:

1.

Развитие воображения.

2.

Развитие качеств мышления, которые формируют креативность.

Именно тогда, когда ребёнок сам становится изобретателем, «придумщиком», его фантазия,

воображение

не

знают

границ,

а

его

творения

поражают

своей

индивидуальностью,

непохожестью, креативностью.

Задача педагога - привить ребенку интерес и любовь к работе с

бросовым и природным

материалом. И параллельно развивать чувство бережного отношения к природе. Именно природа

дает широкие возможности для самовыражения и творчества.

Целью данной работы являлось: доказать, что использование бросового и природного

материала на занятиях способствуют развитию творческих способностей

и самореализации

детей дошкольного возраста. Хочется думать, что она была достигнута.

Принципы и подходы к формированию Программы.

-развитие творческих способностей

-художественно-эстетическое развитие

-познавательное развитие

Принципы работы с детьми:

- доступности

-системности занятий

-принцип возрастного и индивидуального подхода, предполагающий выбор тематики, форм и

методов работы

-гуманности

-индивидуального подхода.

Основные принципы, заложенные в основу программы:

1. Принцип поэтапности - «погружения» в программу. Это самый ответственный принцип: если

приступать к освоению этапа минуя предыдущие, то работа может не принести ожидаемого

результата. Программа составлена с учетом возрастных особенностей ребенка.

2. Принцип динамичности. Каждое задание необходимо творчески пережить и прочувствовать,

только тогда сохранится логическая цепочка — от самого простого до заключительного,

максимально сложного задания.

3. Принцип сравнений подразумевает разнообразие вариантов решения детьми заданной темы,

развитие интереса к поисковой работе с материалом с привлечением к данной теме тех или иных

ассоциаций, помогает развитию самой способности к ассоциативному, а значит, и к творческому

мышлению.

4. Принцип выбора подразумевает творческое взаимодействие взрослого и ребенка при решении

заданной темы без каких-либо определенных и обязательных ограничений, поощряется

оригинальный подход к работе.

Содержательный раздел

Календарно-тематическое планирование.

Месяц

Вид деятельности

Название

образовательной

деятельности

Задачи образовательной

деятельности

Сентябрь

Конструирование из

природного

материала

«Ковер из листьев»

(по образцу)

Учить составлять композицию

из осенних листьев, творчески

дополнять композицию

деталями, развивать фантазию

и творчество

Сентябрь

Конструирование из

бумаги

«Вагоны» (по

образцу)

Освоить способ – складывание

квадрата пополам, добиваясь

совпадения сторон и углов,

развивать глазомер.

Сентябрь

Конструирование из

строительного

материала

«Двухэтажный дом»

(по образцу)

Учить детей сооружать

высокие постройки с

перекрытиями, по образцу

определять, из каких деталей

сделаны отдельные части

постройки, в какой

последовательности её

выполнять, познакомить с

понятием «фундамент».

Сентябрь

Конструирование из

бросового материала

«Жучки, паучки,

божьи коровки» (по

образцу)

Создание выразительных

образов насекомых из

бросового материала,

развивать образное мышление

и мелкую моторику рук.

Октябрь

Конструирование из

природного

материала

«Ёжик» (по образцу)

Учить детей видеть образ в

природном материале,

использовать для закрепления

частей пластилин, делать

поделки аккуратными и

устойчивыми.

Октябрь

Конструирование из

деревянного

строительного

материала

«Сарайчики и гаражи

для своей машинки»

(по условию)

Учить создавать варианты

знакомых сооружений по

условию – преобразование

постройки в длину, ширину,

соблюдая заданный принцип

конструкции

Октябрь

Конструирование из

бумаги

«Самолет» (по

образцу)

Продолжать учить складывать

лист пополам, работать с клеем

аккуратно.

Октябрь

Конструирование из

бросового материала

«Веселые

погремушки» (по

образцу)

Учить создавать оригинальные

игрушки из использованных

ранее ёмкостей, развивать

фантазию, мелкую моторику

рук.

Ноябрь

Конструирование из

строительного

материала

«Мостик» (по

образцу)

Закреплять представление о

назначении и строении мостов,

название их частей: опоры,

пролет, скаты, делать

постройку устойчивой,

формировать умение различать

«длинный – короткий».

Ноябрь

Конструирование из

природного

материала

«Птичка» (по

образцу)

Учить составлять образ из

частей, соединять между собой

детали пластилином.

Ноябрь

Конструирование из

бумаги

«Фонарики» (по

показу)

Учить складывать 3 круга

пополам, склеивать их между

собой, действовать по показу

воспитателя слаженно, четко

соединяя половинки кругов.

Ноябрь

Конструирование

готовых

геометрических

форм

«Мебель» (по схемам

«кирпичики»)

Учить видеть и сооружать

постройки в трех проекциях.

Декабрь

Конструирование из

природного

материала

«Снеговик» (по

условию)

Учить составлять образы из

частей, дополнять их

деталями, сглаживать места

соединения, воспитывать

желание украсить свой

участок.

Декабрь

Конструирование из

бумаги

«Ёлочка» (по

образцу)

Упражнять в обрывании

бумаги по контуру, скатывании

бумажных шариков,

составлении изображения из

частей на плоскости.

Декабрь

Конструирование из

строительного

материала

«Трамвай» (по

образцу)

Формировать умение

рассматривать образец,

выделять в нем части,

определять, из каких деталей

выполнен образец.

Декабрь

Конструирование из

бросового материала

«Игрушки на ёлку»

(по показу)

Учить делать игрушки из

различных материалов,

развивать мелкую моторику

рук и творческие способности.

Январь

Конструирование из

природного

материала

«Снегурочка»

Учить делать постройки из

снега, использую для

скрепления – воду, для

украшения – акварель.

Январь

Конструирование из

бумаги

«Будка для собаки»

Продолжать учить детей

складывать лист пополам,

аккуратно работать с клеем

Январь

Конструирование из

строительного

материала

«Ворота» (по

образцу)

Закрепить умение делать

постройку, соразмерную

игрушке, уточнить понятия

«высокий», «низкий».

Январь

Конструирование из

бросового материала

«Прокатим зайчика

на санках»

Учить детей создавать санки из

бросового материала,

развивать чувство цвета,

формы.

Февраль

Конструирование из

природного

материала

«Тоннель»

Учить сооружать постройки из

снега, обыгрывать их.

Февраль

Конструирование из

бумаги

«Открытка для

папы»

Закреплять умения складывать

прямоугольный лист пополам.

Февраль

Конструирование из

строительного

материала

«Гараж» (по образцу)

Учить сооружать постройку в

соответствии с размерами

игрушки, для которой она

предназначается, упражнять

детей в употреблении слов

длинный, спереди, сбоку,

слева, справа.

Февраль

Конструирование из

бросового материала

«Веселые поросята»

Продолжать учить детей

создавать образы животных из

бросового материала,

развивать у детей

воображение.

Март

Конструирование из

природного

материала

«Цветы для мам и

бабушек» (по

образцу)

Учить детей делать несложные

композиции из природного

материала, развивать моторику

рук, воображение.

Март

Конструирование из

строительного

материала

«Будка для собачки»

Учить делать постройки по

словесному описанию и по

схеме

Март

Конструирование из

бумаги

«Цветок» (по

образцу)

Учить самостоятельно

выполнять готовую работу по

образцу, воспитывать

аккуратность и доводить

начатое дело до конца.

Март

Конструирование из

бросового материала

«Вазочка для цветов»

Учить детей украшать баночки

из под йогуртов, показать

зависимость узора от формы и

размера изделия

Апрель

Конструирование из

природного

материала

«Мышка» (по

образцу)

Учить детей использовать

различный природный

материал, соединять детали с

помощью пластилина, делать

поделки разнообразными и

устойчивыми.

Апрель

Конструирование из

бумаги

«Корзиночка» (по

образцу)

Закреплять умение складывать

квадрат пополам, делать

надрезы, соединять и

склеивать их.

Апрель

Конструирование из

строительного

материала

«Постройка по

рисунку»

Учить определять

последовательность, отбирать

материал, согласовывать свои

действия с действиями

товарищей.

Апрель

Конструирование из

бросового материала

«Паучок на

паутинке»

Развивать интерес к работе с

бросовым материалом,

расширять знания о

насекомых, развивать

зрительно – двигательную

координацию.

Май

Конструирование из

строительного

материала

«Домик с заборчиком

для гномов» (по

условию)

Учить детей соблюдать план

постройки, учитывать цвет,

форму, размер

Май

Конструирование из

природного

материала

«Пчелки»

Продолжать учить создавать

знакомые образы при помощи

природного материала,

развивать воображение,

мелкую моторику рук.

Май

Конструирование из

бумаги

«Вертушка»

Учим делать игрушки для игры

с ветром, самостоятельно

нарезать полоски, приклеивать

к основанию палочки,

соединять в центре.

Май

Конструирование из

бросового материала

«Кораблик»

Поддерживать интерес детей в

работе с бросовым

материалом, развивать

творческие способности и

аккуратность в работе.

Способность к творчеству – отличительная черта человека, благодаря которой он может жить в

единстве с природой, создавать, не нанося вреда, преумножать, не разрушая.

Психологи и педагоги пришли к выводу, что раннее развитие способности к творчеству, уже в

дошкольном детстве – залог будущих успехов.

Желание творить – внутренняя потребность ребенка, она возникает у него самостоятельно и

отличается чрезвычайной искренностью. Мы, взрослые, должны помочь ребенку открыть в себе

художника, развить способности, которые помогут ему стать личностью. Творческая личность –

это достояние всего общества.

Систематическое овладение всеми необходимыми средствами и способами деятельности

обеспечивает детям радость творчества и их всестороннее развитие (эстетическое,

интеллектуальное, нравственно-трудовое, физическое). А также, позволяет плодотворно решать

задачи подготовки детей к школе.

Работы отечественных и зарубежных специалистов свидетельствуют, что художественно –

творческая деятельность выполняет терапевтическую функцию, отвлекая детей от грустных,

печальных событий, обид, снимая нервное напряжение, страхи. Вызывает радостное,

приподнятое настроение, обеспечивает положительное эмоциональное состояние каждого

ребенка.

Развитию творческих способностей дошкольника уделяется достаточное внимание в таких

комплексных программах, как: «Детство», «Радуга», «Развитие» и др. авторы программ нового

поколения предлагают, через раздел художественно – эстетического воспитания, знакомить детей

с традиционными способами рисования. Развивая, таким образом, творческие способности

ребенка.

Направленность данной программы:

показать что использование бросового и природного материала на занятиях способствуют

развитию творческих способностей и самореализации детей дошкольного возраста. развитие

пространственного мышления, тактильной памяти, мелкой моторики, воспитание

художественного вкуса.

Способы определения результативности:

Планирование занятий по интересам, разработано с учетом принципа, систематичности

обучения. Перспективный план разработан, исходя из этапов реализации программы, таких как

презентационный; диагностический - октябрь; основной этап – с ноября по апрель;

заключительный этап – май.

В сентябре, на диагностическом этапе реализации программы, происходит знакомство детей с

мастером Мастерилкой, придуманным главным героем - (кукла сделанная из бросового

материала). Он житель города Мастеров, где мусор не выбрасывается, а превращается в нужные

и интересные предметы. Так через игровую ситуацию происходит презентация конструирования

из «бросового» материала, как продуктивного вида деятельности, с целью вызвать у детей

интерес.

На втором этапе – диагностическом, ведется выявления у детей конструктивных умений,

умений пользоваться различными инструментами. и представлений и знаний о свойствах

различных материалов. Для этого создаются различные проблемные ситуации, решая которые

дети проявляют свои знания, умения, и навыки. Например: для того чтобы выявить умение

использовать различные инструменты, нужно задавать детям проблемные вопросы, чем и как

разрезать пластиковую бутылку? Как сделать отверстие в коробке? И т.д. Наблюдая, за тем как

дети справляются с заданием, как быстро находят решение и по аккуратности выполнения можно

сделать выводы о том развит ли у ребенка данный навык или нет.

Но что бы выявить развитие конструктивных навыков и творческий потенциал ребенка, нужно

провести диагностическое занятие « По замыслу». Именно в нем ребенок проявит свое умение

придумывать замысел будущей постройки и умение замысел реализовать. При изготовлении

поделки ребенком, педагог наблюдает и отмечает, то, как ребенок умеет соединять разные

материалы, проявляет ли он самостоятельность при этом, как использует инструменты и другие

интересные критерии развития ребенка, для педагога.

На третьем, основном этапе происходит обучение детей конструированию из «бросового

материала». Все обучающие занятия запланированы по принципу усложнения. Обучающие

занятия чередуются с занятиями коллективных поделок, занятий «По замыслу» детей,

Запланированы так же, занятия, проблемного характера, на которых определены темы и

направленность поделок, а материалы и замысел определяется ребенком самостоятельно. На

таких занятиях дети больше проявляют свои творческие и индивидуальные способности и

воображение. Все это сделано для того, что бы ребенок получал знания, а затем реализовал при

самостоятельном конструировании.

Последний заключительный этап, помогает подведению итогов реализации программы.

Провидится диагностирующее занятие «По замыслу». Затем проводится сравнительный анализ

поделок ребенка. Сравниваются поделка сделанная ребенком в сентябре и поделка сделанная в

мае. Эффективность видна потому как изменилась сложность поделки (количество деталей и

сочетание материалов), ее замысел (по оригинальности), аккуратность выполнения поделки

скажет нам о том как ребенок научился использовать материалы и инструменты.

Педагогу, следует помнить что, на результативность детского конструирования, качества

поделки влияет игра. Поэтому обучение техникам конструирования и моделирования из

бросового материала предполагает соединение игры, труда и обучения в единое целое, что

обеспечивает единое решение познавательных, практических и игровых задач. Занятия

проводятся в игровой форме, в их основе лежит деятельность, то есть создание оригинальных

творческих работ.

Все занятия объединены общей игровой тематикой, что вызывает и стимулирует интерес детей

к конструированию из «бросового материала». Создание игровых ситуаций, стимулирует

активность детей. Увлекательные, для ребенка занятия позволяют ему открыть в себе творческие

способности, развить воображение, художественный вкус.

Мастер Мастерилкин, предлагает детям изготовление различных поделок и игрушек для

подарка маме, бабушке, сестре, младшему товарищу или сверстнику. Поделки для украшения

музыкального зала к праздникам, участие в общественной жизни детского сада. Это воспитывает

заботливое и внимательное отношение к близким, к товарищам, вызывает желание приносить

пользу окружающим людям. Это желание часто заставляет ребенка трудиться с особым усердием

и старанием, что делает его деятельность еще более полнокровной и приносит ему большое

удовлетворение.

Планирование занятий по интересам разработано с оптимальным сочетанием фронтальных и

групповых форм работы. Совместная конструктивная деятельность детей, организованная во

фронтальной и групповой форме работы (работе в подгруппах, где каждая из групп выполняет

различную работу) играет большую роль в воспитании первоначальных навыков работы в

коллективе:

-умения предварительно распределить обязанности, отобрать материал, необходимый для

выполнения постройки или поделки, спланировать процесс их изготовления и т. д.;

-работать дружно, не мешая друг другу.

Кроме того, эти занятия развивают коммуникативные навыки детей, так как создание

тематических композиций требует участия нескольких человек, коллектива.

На занятиях важно педагогу применять дифференцированный подход к каждому ребенку,

оказывать ему педагогическую поддержку в виде: указаний, инструкций, частичного образца

выполнения задания и совместного выполнения задания, если ребенок затрудняется. Учитывая

индивидуальные возможности и особенности ребенка, в одних случаях используется

организующая и направляющая помощь, в других проводится совместная работа.

Важным принципом работы педагога, является деятельности подход в обучении

конструированию. Субъект – субъектное взаимодействие педагога с детьми, их сотрудничество,

одобрение педагогом всех замыслов ребенка. Он должен содействовать воплощению замысла

ребенка, не навязывая и не критикуя идеи конструирования. Т.к. одной из поставленных нами

задач, является развитие творческого воображения при самостоятельном создании и

реализации замысла;

Формы подведения итогов реализации программы:

1.

Участие в городских выставках детского творчества.

2.

Творческие отчеты – организация выставки работ, презентации.

В результате проделанной программы дети приобретают:

- конструктивно-технические умения: применение различных способов конструирования

и скрепления различных материалов между собой (связывание, склеивание и т.д.), работы

с различными инструментами;

- сооружать отдельные предметы из необычных материалов, по собственному замыслу, так

же по образцу педагога;

- обобщенные умения такие как: аккуратно оформление своей поделки,

- целенаправленно рассматривать предметы и расчленять на части;

- сравнивать предметы и материалы, из которых они сделаны видеть в них общее и

различное, определяя и выделяя их отличительные свойства;

- находить основные конструктивные части, от которых зависит расположение других

частей,

- делать умозаключения и обобщения.

- Употреблять в речи новыми термины, понятия, характеризующие свойства предметов

(высокий — низкий, длинный — короткий, широкий — узкий, большой — маленький).

Ориентации в пространстве, в точном словесном указании направления (над — под,

вправо — влево, вниз — вверх, сзади — спереди, ближе и т.д.).

Данная деятельность являлась также средством нравственного воспитания дошкольников. В

процессе этой деятельности формировались важные качества личности:

- трудолюбие,

- самостоятельность,

- инициатива,

- упорство при достижении цели,

- организованность.

Таким образом, подробный анализ программы, позволил сделать заключение, что

использование дополнительной образовательной программы «Учусь мастерить» имеет все

предпосылки для положительной динамики результатов в формировании воображения у детей

старшего дошкольного возраста.

Перспективный план работы с родителями по теме: «Творческое развитие

личности ребенка, через продуктивные виды деятельности с природным и

бросовым материалом»

Сентябрь

1.

Мастер - класс для родителей совместно с детьми «Традиционная кукла-оберег».

2. Выставка «Щедрые дары осени» (поделки из овощей и природного материала).

3. Консультация для родителей «Приобщение детей и родителей к русскому народному

творчеству»

Октябрь

1. Консультация для родителей «Роль

конструирования в развитии творческих

способностей дошкольников».

2. Консультация для родителей «Что можно придумать из природного и бросового материала?».

3.Консультация для родителей «Воспитание у детей старшего дошкольного возраста

положительного отношения к труду»

Ноябрь

1.

Выступление на родительском собрании «Воображение, как критерий развития

конструктивной деятельности дошкольников»

2. Беседа «Развиваем мелкую моторику - развиваем речь.»

3.Выставка детских рисунков ко Дню Матери. Изготовление сюрпризов для мам (сердечки)

Декабрь

1.Консультация для родителей «Развитие исследовательских способностей детей дошкольного

возраста в игре на природе».

2. Выставка елочных украшений и поделок к Новому году, изготовленных совместно с

родителями.

3.Беседа « Приобретение новогодних подарков для детей»

4. Беседа «Карнавальный костюм вашего ребёнка».

5. Акция «Защитим ёлочку, колючую иголочку». Индивидуальные беседы «Как сделать зимнюю

прогулку с ребёнком приятной и полезной?»

Январь

1.Практикум «Ребенок и природа».

2.Консультация для родителей «Духовно - Нравственное воспитание актуально в наше время»

3.Консультация «С Рождеством Христовым!»

4.

Мастер- класс для педагогов: « Оригами как разновидность конструктивно -модельной

деятельности в ДОО.

Февраль

1.

Разработать памятку- рекомендации для родителей «Двадцать пять простых игр для развития

мелкой моторики».

2. Занятие с родителями «Мастера и рукодельницы».

3. Консультация «Развитие мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста»

Март

1.Консультация для родителей «Скоро в школу!»

2. Выставка-конкурс «Умелые руки не знают скуки»

3. Мастер - класс для родителей с детьми «Принтер ,ножницы , бумага».

Апрель

1. Акция «Позаботимся о птицах» - «Кормушечный» конкурс (изготовление кормушек).

2. Конкурс творческих семейных работ, посвященный празднику Пасхи

3.Выставка детских рисунков «С днем космонавтики»

Май

1. Занятие с родителями «Роль народных традиций и обрядов в воспитании национальной

культуры у детей дошкольного возраста.»

2. Выставка совместных работ детей и родителей « Отходы в доходы » (поделки из бросового

материала)

3. Консультация «Приемы развития мелкой моторики рук с помощью природных материалов».

Июнь.

1. Консультация «Игры с природным и бросовым материалом»

2. Мастер -класс для родителей «Куклы бумажная и электронная»

3. Познавательное развлечение «В гостях у Самоделкина »

Июль.

1.Консультация «Художественно-эстетическое развитие и народная педагогика в условиях

стандартизации дошкольного образования».

2. Беседа «Оздоровительный бег дошкольников на воздухе»

3. Консультация «Робототехника и техническое творчество в дошкольном образовании»

Август.

1 .

Консультация «Значение конструкторских игрушек в жизни ребенка»

2.Консультация для родителей «Конструирование, как основа математического воспитания»

Список литературы.

1.

Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей [Текст] / Д.Б. Богоявленска, -

М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 320 с.

2.

Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст] / Л.С. Выготский, -

СПб.: СОЮЗ, 1997. - 96 с.

3.

Коджаспирова, Г.М. Коджаспиров, А.Ю. Словарь по педагогике [Текст] / Г.М.

Коджаспирова, А.Ю. Коджаспирова, - Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов-на-Дону: Издательский

центр «МарТ», 2005. - 448 с.

4.

Нагибина, М.И. Чудеса для детей из ненужных вещей. Популярное пособие для родителей

и педагогов. [Текст] /М.И. Нагибина, - Ярославль: «Академия развития», 1997. – 192 с.

5.

Попова, Н.С. Опыт Садко, или как развивать творческие способности ребенка [Текст] /

Н.С. Попова, И.А. Тукаева, - Ростов-на-Дону: Феникс, 2009. – 253 с.

6.

Ожегов, С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка [Текст] / С.И. Ожегов, -

М.: «Аз», 1995 - с.780.