В игре дитя живет

Дошкольный возраст - это этап, который в решающей степени

определяет дальнейшее развитие человека. Игра – один из ведущих видов

детской деятельности в дошкольный период. Играя, ребенок учится тому,

чего еще не умеет, в игре происходит непосредственно общение со

сверстниками, а значит – развиваются коммуникативные качества,

нравственные качества.

Ценность игры заключается в возможности развития

в ней всех возрастных новообразований дошкольников.

К.Д. Ушинский, замечательный русский педагог, отмечал: «В игре дитя

живет, и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной

жизни, в которую он не мог еще войти по сложности ее явлений и интересов.

В действительной жизни дитя не более как дитя, существо, не имеющее еще

никакой самостоятельности, слепо и беззаботно увлекаемое течением жизни;

в игре же дитя, уже зреющий человек, пробует свои силы и самостоятельно

распоряжается своими же созданиями».

Замена игровой деятельности другими видами сдерживает развитие

общения со сверстниками, со взрослыми, обедняется эмоциональный мир

ребенка.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным

стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО) игра является основным

видом деятельности детей, а так же формой организации детской

деятельности.

Ведущим значением игры в дошкольном возрасте является не

количество времени, посвященное игре, а то, что она удовлетворяет

основные потребности ребенка; в игре происходит формирование и

развитие таких видов деятельности как учение, труд; игра в наибольшей

мере способствует психическому развитию ребенка.

Эмоциональная насыщенность игры выражается проживанием

обыгрываемых ребенком событий в игре, получение им удовольствия, снятие

напряжения, передача своих чувств другим, отображение их в разнообразных

ролях.

Психологи выделяют четыре группы игр, в зависимости от

психологического процесса игры:

1) функциональные игры: в этих играх применяются разные функции

движений тела и конечностей, развивающихся органов, головы. Эти игры

характерны для детей до года, заключаются в хватании ребенком предметов

(игрушек), и выполнение ударов с ними. Эти игры они постепенно

прекращаются;

2) конструктивные игры заключаются в стремлении что-либо создать,

при этом главное внимание уделяется результату. Содержание

конструктивных игр – вырезание, строительство из кубиков, конструкторы и

т.д. Данный тип игр закладывают основу трудовых навыков и начинают

привлекать детей в младшем дошкольном возрасте.

3) ролевые игры: в данных играх дети берут на себя определенную роль

и вживаются в игровую ситуацию. Ролевые игры характеризуются более

самостоятельными и зрелыми действиями детей, поэтому их проводят, когда

речь и мышление ребенка достаточно развиты, в младшем дошкольном

возрасте;

4) рецептивные игры: основаны на восприятии внешних импульсов. В

таких играх действуют органы чувств ребенка: зрение, осязание, слух.

Основным содержанием таких игр являются рассматривание книг, картинок,

различение звуков. Наиболее подходящим возрастом для этих игр является

средний дошкольный возраст;

Играя, дошкольник развивает такие познавательные процессы, как

воображение, память, мышление, внимание, речь; они начинают понимать

зависимость вещей и явлений. И, наконец, игра вызывает сильные

эстетические и эмоциональные переживания, что делает ее одним из средств

эстетического воспитания.

Эмоциональная сторона игровой деятельности детей имеет свои

особенности и часто определяется взаимоотношением между членами семьи.

Ребенок, играя, часто подражает старшим членам семьи, их

взаимоотношениям. Чем демократичнее отношения в семье, тем ярче

проявляются они в общении ребенка со взрослыми, переносятся в игру.

Разнообразные жизненные ситуации, общение с близкими людьми –

все это создает условия для игровой деятельности ребенка, в частности, для

развития сюжетно-ролевых игр, имеющих бытовую тематику. В семье

ребенок может включиться в трудовую деятельность взрослых. Например,

лепит пирожки с мамой и бабушкой; папе помогает подержать молоток,

отвертку и т.п. Совместный домашний труда родителей и детей порождает

сотрудничество, доверие, взаимопонимание. Но для младшего дошкольника

труд пока является игрой.

Игровую деятельность детей многие родители видят в покупке как

можно большего числа игрушек, часто дорогих и сложных для их

восприятия. Родители пытаются покупками доставить ребенку как можно

больше удовольствия и способствовать его развитию. Однако точка зрения в

отношении ценности игрушек у детей и родителей очень часто не совпадает.

Детям ценно в игрушках побуждение к собственному творчеству, им

необходимо в игрушках выражать свой замысел.

Одним из недостатков семейного воспитания является стремление

родителей покупать игрушки детям в зависимости от пола ребенка [5]:

мальчикам - машинки, девочкам - куклы. Однако, все дети одинаково

нуждаются и в куклах, транспорте, двигательных игрушках и конструкторах.

Родителям следует приобретать для детей сюжетно-образные, двигательные,

игрушки, различные строительные наборы, игрушки-забавы, дидактические

настольные игры, наполовину готовые игрушки, которые ребенок может сам

доделать.

Участие взрослых в играх дошкольников необходимо, так как дети не

умеют в полной мере использовать игрушки, играть с другими детьми. В этом

случае необходимо взрослым показать игровые действия, оказать помощь в

установлении доброжелательных взаимоотношений со сверстниками в играх:

посоветовать детям поменяться или поделиться игрушками и т.п.

Следует рассказывать ребенку о своем детстве, о том, как сами родители

играли со своими друзьями. Необходимо проявлять уважение к личности

дошкольника, считаться с постепенным становлением его игровой

деятельности становления, не пытаться искусственно ускорить ее.

Родителям следует ненавязчиво и тактично предлагать свою помощь при

создании игровой среды: «Хочешь, я помогу сделать гараж для твоей

машины?» или «Может быть, тебе понадобится моя кастрюлька для

приготовлении обеда куклам?» и т.п. Если ребенок отказывается, то это

необходимо воспринимать как должное, сопровождая словами «Конечно, тебе

виднее. Но если что-то понадобится, то я буду рада (рад) тебе помочь». Все

последующие обращения ребенка необходимо как проявление уважения и

доверия за такт и деликатность. В процессе совместной игровой деятельности с

каждым разом побуждать ребенка проигрывать более сложный сюжет, опираясь

на его роль, которая ему привлекательна

Игрой дошкольник овладевает при непосредственном участии

руководстве взрослых (в детском саду – это воспитатели, дома – родители).

Приобщение дошкольника к сюжетно-ролевой игре обеспечивает

полноценное развитие ребенка, постепенно увеличивает самостоятельную

занятость ребенка (ребенок «открепляется» от взрослых, которые не могут им

постоянно заниматься). Процесс игры ребенка направлен на воспроизведение

модели взрослой жизни, отношений и труда, реализует его эстетические.

познавательные и нравственные потребности.

Отличие игр детей заключается в том, что центр их игрового мира – это

человек, общество людей, их взаимоотношения действия и между собой.

Таким образом, именно взрослым, прямо или косвенно, принадлежит

координирующая роль в детской игре.