УДК

Васильева Л.В.

кандидат педагогических наук,

доцент кафедры историко-филологических дисциплин

Камалян М.Н.

студентка гуманитарного факультета

Филиала СГПИ в г. Железноводске

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО

ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Аннотация: В данной статье рассматриваются особенности развития

познавательного

интереса

у

младших

школьников

посредством

использования

информационно-коммуникативных

технологий.

В

работе

представлены

результаты

экспериментального

исследования.

В

рамках

данной

темы

мы

пришли

к

следующему

выводу: использование

информационно-коммуникативных

технологий

является

эффективным

средством развития познавательного интереса у младших школьников.

Ключевые

слова:

познавательный

интерес,

младшие

школьники,

информационно-коммуникативные

технологии,

уроки

математики,

мультимедийные

презентации,

электронное

тестирование,

обучающие

программы и тренажеры

Процесс

обучения

в

начальной

школе

не

может

проходить

эффективно,

если

у

младших

школьников

нет

стремления

познавать

предметный мир, строить отношения к нему, формировать миропонимание,

мировоззрение, мироощущение, т.е. отсутствует познавательный интерес

[ 1 , c.12].

Познавательный

интерес

-

это

интегральное

образование

личности, которое имеет сложную структуру, состоящую из отдельных

психических

процессов

(интеллектуальных,

эмоциона льных,

регулятивных), а также объективных и субъективных связях человека с

миром, выраженных в отношениях. Познавательный интерес выражен в

сво ем

развитии

различными

со стояниями:

л ю б о п ы т с т в ом ,

любознательностью,

собственно

познавательным

интересом

и

теоретическим интересом [6, c.23].

Одним из необходимых условий выполнения требований ФГОС НОО

является

использование

учителями

начальных

классов

современных

образовательных

технологий,

в

частно сти

и н ф о рма ц и о н н о -

коммуникативных технологий [5, c.6]. Информационно-коммуникативные

технологии

являются

эффективными

образовательными

технологиями

благодаря

присущим

им

качествам

интерактивности,

гибкости

и

интеграции

различных

типов

учебной

информации,

возможности

учитывать индивидуальные особенности обучающихся и способствовать

повышению

их

мотивации

[3, c.8].

В

начальной

школе используются

разнообразные формы таких технологий:

1) работа с ресурсами Интернет;

2) создание презентаций в программе Microsoft Рower Рoint;

3) использование готовых обучающих программ и тренажеров;

4) проведение электронных тестирований;

5) применение интерактивной доски [3, c.10].

Нами была спланирована и проведена экспериментальная работа,

состоящая из констатирующего, формирующего и контрольного этапов

эксперимента.

Целью

исследования

стало

выявление

особенностей

использования информационно-коммуникативных технологий как средства

развития

познавательного

интереса

у

младших

школьников

на

уроках

математики. Исследование было проведено в муниципальном бюджетном

общеобразовательном учреждении средней общеобразовательной школе с

углубленным

изучением

отдельных

предметов

№30

г.

Пятигорска.

В

качестве респондентов выступили 30 обучающихся 4 «А» и 4 «Б» классов,

по 15 представителей из каждого класса.

В

ходе

констатирующего

эксперимента

был

выявлен

уровень

сформированности

познавательного

интереса

младших

школьников

к

урокам математики. С этой целью были проведены следующие методики:

м е т од и ка

«Познавательная

активность

младшего

школьника»

А.А.

Горчинской,

методика

«Перечень

любимых

з а н я т и й »

М.В.

Матюхиной.

Результаты

диагностики

показали,

что

обучающиеся

4

«Б»

класса

имеют

более

высокий

уровень

сформированности

познавательного

интереса,

чем

младшие

школьники

из

параллельного

4 «А» класса. По итогам констатирующего эксперимента 4 «Б» класс был

выбран контрольным, а 4 «А» класс - экспериментальным.

На

этапе

констатирующего

эксперимента

было

проведено

анкетирование учителей начальных классов. Вопросы анкетирования были

следующими:

1. Каково значение информационно-коммуникативных технологий в

обучении младших школьников?

2.

Какие

информационно-коммуникативные

технологии

Вы

применяете в своей практике?

3.

На

каких

этапах

урока

целесообразно

ис пользоват ь

информационно-коммуникативные технологии?

4. Какие элементы входят в состав программного обеспечения МБОУ

СОШ №30 г. Пятигорска?

Анализ

ответов

учителей

начальных

классов

на

вопросы

анкетирования показал, что:

1)

учителя

начальных

классов

считают

информационно-

коммуникативные

технологии

важными

и

эффективными

в

обучении

младших школьников;

2) учителя начальных классов не используют всего многообразия

возможностей

информационно-коммуникативных

технологий

при

обучении младших школьников;

3)

учителя

начальных

классов

используют

информационно-

коммуникативные технологии на всех этапах урока;

4)

программное

обеспечение

школы

включает

в

себя сайт

образовательной организации, а также электронный журнал.

В 4 «А» классе проводился формирующий эксперимент. На уроках

математики

стали

использоваться

аппаратные

средства

(компьютер,

проектор

и

т.д.)

и

программные

средства

(обучающие

программы,

тренажеры и т.д.). Практически на всех уроках математики применялись

мультимедийные

презентации,

с

целью

организации

объективного

контроля

использовались

электронные

тестирования.

На

уроках

математики применялись обучающие программы: ЭСО «Математика. 2-4

классы»,

«Таблица

умножения»,

«Математика

на

5.

Тренажер

для

обучающихся 4 класса». Использование информационно-коммуникативных

технологий происходило в соответствии с СанПиНом. После применения

средств

обучения,

связанных

со

зрительной

нагрузкой,

проводился

комплекс упражнений для профилактики утомления глаз, в конце урока -

физические упражнения для профилактики общего утомления [4, c.14].

В

ходе

контрольного

эксперимента

была

выявлена

динамика

сформированности познавательного интереса младших школьников. С этой

целью

были

проведены

следующие

методики:

методика «Диагностика

уровня

сформированности

познавательного

интереса»

Н.Г.

Лускановой,

методика

«Перечень

любимых

занятий»

М.В.

Матюхиной. Результаты

диагностики показали, что после проведения формирующего эксперимента

уровень познавательного интереса обучающихся 4 «А» класса вырос и

превысил показатели младших школьников из параллельного 4 «Б» класса.

Таким образом, проведенное исследование позволило сделать вывод

о

том,

что использование информационно-коммуникативных технологий

является эффективным средством развития познавательного интереса у

младших школьников.

Список литературы.

1.

Вайсберг

И.Г.

Активизация

познавательной

деятельности

учащихся / И.Г. Вайсберг. - М.: Просвещение, 2010. - 234 с.

2.

Гребенкина

Л.К.

Пути

и

средства

повышения

познавательной

активности обучающихся / Л.К. Гребенкина. - Рязань: РГПИ, 2016. - 149 с.

3.

Захарова

И.Г.

Информационные

технологии

в

образовании /

И.Г.

Захарова. - 5-е изд. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. -

189 с.

4.

П о с т а н о в л е н и е

П р а в и т е л ь с т в а

Р Ф

/ /

С а н и т а р н о -

эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в

общеобразовательных

учреждениях.

-

М.:

Государственная

программа,

2010. - №189. - 49 с.

5.

Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

начального общего образования. - М.: Проспект, 2012. - 41 с.

6.

Щукина

Г.И.

Активизация

познавательной

деятельности

учащихся в учебной деятельности / Г.И. Щукина. - М: Просвещение, 2004.

- 103 с.