Ознакомление детей дошкольного возраста с окружающим миром

в процессе проектной деятельности

Дошкольное детство – это главный и самый ответственный этап, когда

закладываются основы личностного развития:



физического,



интеллектуального,



эмоционального,



коммуникативного.

Это период, когда ребёнок начинает осознавать себя и своё место в этом

мире, когда он учится общаться, взаимодействовать с другими детьми и со

взрослыми.

Дошкольное образование на современном этапе находится в процессе

модернизации. На смену авторитарной (научно-технологической) парадигме

о б р а зо ва н и я

п р и ход и т

гума н и т а р н а я (личностно-ориентированная,

развивающая)

парадигма.

Меняются

ориентиры

в

целях

и

задачах

образования

дошкольников.

Приоритет

отдается

новым

формам

взаимодействия

с

детьми

и

методам

педагогической

работы.

Создание

условий

для

успешной

социализации

детей

на

различных

этапах

их

возрастного развития, определенных ФГОС ДО, отслеживание личностного

прогресса

обучающихся,

выявление

проблем

преемственности

между

дошкольным

и

начальным

уровнями

образования

являются

важными

задачами современной образовательной политики.

«Любая реформа образования должна опираться на личность человека.

Если мы

будем следовать этому правилу, ребенок, вместо того, чтобы

обременять

нас,

проявит

себя

как

самое

великое

и

утешительное

чудо

природы» (М.Монтессори).

Создание условий для успешной социализации детей на различных

этапах их возрастного развития, определенных ФГОС ДО, отслеживание

личностного прогресса обучающихся, выявление проблем преемственности

между дошкольным и начальным уровнями образования являются важными

задачами современной образовательной политики.

Все

эти

требования

можно

реализовать

лишь

при

одном

условии

-

кардинально изменить организацию педагогического процесса в ДОУ, путем

выбора наиболее эффективных средств обучения и воспитания, что требует

широкого

внедрения

в

педагогический

процесс

инновационных

и

альтернативных

форм

и

способов

организации

образовательной

деятельности.

Одним из наиболее ярких, развивающих, интересных, значимых методов, как

для взрослых, так и для детей дошкольного возраста

является проектная

деятельность.

«Проект» (лат.) «выброшенный вперёд», «выступающий», «бросающийся в

глаза»

(этимологический

словарь).

Под

проектом

понимает ся

самостоятельная или коллективная творческая работа (завершенная работа),

имеющая социально значимый результат.

Проект – это специально организованный взрослым и выполняемый детьми

комплекс действий, завершающийся созданием творческих работ.

Проекты:

- помогают активизировать самостоятельную познавательную деятельность

детей;

- помогают осваивать детьми окружающую действительность, всесторонне

изучать ее;

- способствуют развитию творческих способностей детей;

- способствуют умению наблюдать и слушать;

- способствуют развитию навыков обобщать и анализировать;

- способствуют развитию мышления;

- помогают увидеть проблему с разных сторон, комплексно;

- развивают воображение;

- развивают внимание, память, речь.

Метод проектов – система обучения, при которой дети приобретают знания

в

процессе

планирования

и

выполнения

постоянно

усложняющихся

практических заданий – проектов.

Метод

проектов

-

это

новый

подход

к

организации

образовательной

деятельности, при котором познание строится не на запоминании отобранной

информации, а на самостоятельном поиске и развитии интересов ребёнка.

«Всё, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо и где и как я могу эти

знания применить» – вот основной тезис современного понимания метода

проектов.Метод

проектов

всегда

предполагает

решение

воспитанниками

какой-то

проблемы. Основной целью проектного метода в ДОО является

развитие

свободной

творческой

личности

ребёнка,

которое

определяется

задачами развития детей, эти задачи представлены на слайде.

Необходимо также отметить, что особенностью организации проектной

деятельности

в

детском

саду

является

то,

что

ребенок

еще

не

может

самостоятельно

найти

противоречия

в

окружающем,

сформулировать

проблему, определить цель (замысел). Поэтому в образовательном процессе

ДОУ

проектная

деятельность

носит

характер

сотрудничества,

в

котором

принимают участие дети и педагоги ДОУ, а также вовлекаются родители.

Типы проектов:

•

исследовательско - творческие;

•

ролевые, игровые;

•

информационно - практико-ориентированные;

•

творческие.

Классификация проектов, используемых в практике ДОУ:

•

По составу участников (дети, родители, сотрудники)

•

По срокам реализации:

краткосрочные(1-2 недели, несколько занятий);

средней продолжительности (1-3 месяца);

долгосрочные (учебный год)

•

По целевой установке (развитие оздоровительной системы в ДОУ,

развитие коммуникативных навыков и.т.п.)

•

По тематике.

Основные виды проектов, используемых в практике ДОУ:

•

межгрупповые;

•

групповые («День рождения группы»);

•

индивидуальные («Я и моя семья»);

•

комплексные («Книжкина неделя»).

Очень легко запомнить и уяснить, что проект – это 5 «П»:

Проблема;

Проектирование или планирование;

Поиск информации;

Продукт;

Презентация.

Запомнить просто – пять пальцев руки. Шестое «П»- портфолио, в котором

собраны наработанные материалы (фото, рисунки, альбомы, макеты и др.).

Ка уже отмечалось, в основе любого проекта лежит проблема, для решения

которой

требуется

исследовательский

поиск.

Обязательные

составляющие

проекта: детская самостоятельность (при поддержке педагога), сотворчество

детей

и

взрослых;

развитие

коммуникативных

способностей

детей

познавательных и творческих навыков.

Я применяю метод проектов в своей педагогической деятельности при

ознакомлении дошкольников с окружающим миром

в разных возрастных

группах, начиная с младшего дошкольного возраста.

Как же разработать проект? Во-первых, необходимо определить цель проекта,

затем

наметить

образовательные

задачи.

Далее

необходимо

определить

состав участников проекта и составить план-схему (с указанием сроков и

результатов),

подобрать

материал

и

средства

для

реализации

проекта

(наглядный материал, аудио, видео и др.). Реализовать проект и представить

итоговый

продукт

совместной

деятельности

(презентация,

мероприятие,

праздник, выставка и др.), проанализировать результат.

Распределение деятельности педагога и детей

в процессе реализации проекта

Этап

проведения

Деятельность педагога

Деятельность

детей

1 этап

Подготовительный

Формулирует проблему, цель,

исходя из интересов детей.

Вводит в игровую, сюжетную

ситуацию.

Вхождение в

проблему.

Вживание в игровую

ситуацию.

Организует мотивацию детей.

Намечает план мероприятий для

поддержания интересам детей и

родителей.

2 этап

Основной

Помогает в решении задач.

Организует деятельность.

Оказывает практическую помощь.

Направляет осуществление проекта,

организует разные виды деятельности

(беседы, игры, продуктивную

деятельность, и др.)

Организует работу с семьёй.

Привлекает специалистов ДОУ.

Объединение детей.

Совместная

деятельность с детьми

и родителями.

3 этап

Заключительный

Представление продукта проектной

деятельности: досуг, праздник выставка

и др. Обсуждение результатов.

Участие в итоговом

мероприятии.

Совместное со

взрослыми

обсуждение

результатов.

На подготовительном этапе, при подготовке проекта, на основе изученных

проблем, интересов детей, календарных праздников, социально – значимых

событий происходящих в стране, определяю тему и цель проекта.

Детей младшего дошкольного возраста я стараюсь заинтересовать

предлагаемой деятельностью. Так, в ходе реализации проекта «Снеговичок»

в младшей группе, воспитанники знакомились со свойствами снега, знания о

природном объекте вода и ее свойствах. Планируя данный проект, мне

хотелось рассказать и показать детям, что снеговик – это обычная снежная

постройка, которая состоит из снега, а снег, в свою очередь, это одно из

состояний воды. Вода может превращаться в лёд и в снег.

Постановка

проблемы: Как-то

на

прогулке

зимой

дети

решили

слепить

снеговика, но у нас не получилось слепить его. Перед детьми встал вопрос:

Почему?

В

беседе

дети

также

затруднялись

ответить

на

поставленные

вопросы: Что такое снег? Откуда бывают снежинки? Почему нельзя слепить

снежные комочки? Что такое снеговик? В целях ответить на поставленные

вопросы и был создан проект «Снеговичок».

Цель проекта: развитие познавательных и творческих способностей детей в

процессе

ознакомления

со

снегом

и

экспериментальной

деятельности

с

водой.

Задачи:

1. Сформировать у детей знания о сезонных явлениях природы – о зиме, как о

времени года.

2. Дать детям элементарные представления о природном объекте - воде, её

превращениях в снег, в лёд.

3. Формировать у детей умение слушать художественное слово и понимать

его.

4. Формировать познавательную активность детей при проведении опытов,

экспериментов и наблюдений.

5. Развивать восприятие, воображение, наблюдательность, память.

6. Воспитывать интерес к явлениям природы.

7.Закрепить понятия: «белый», «круглый», «холодный», «шар», «блестящий»,

«звёздочка-малютка», «Зимушка-зима».

8. Обогащать словарь детей новыми словами и активизировать слова из

пассивного словаря.

Во время проведения проекта «Снеговичок» дети знакомились с зимними

изменениями в природе, обследовали снег, с большим интересом проявляли

активность

при

проведении

опытов.

На

прогулках,

в

группе

и

в

экспериментальной зоне дети рассматривали, трогали, нюхали снежинки.

Делали

выводы,

что

снег

холодный,

тает

на

ладошке,

тает

в

теплом

помещении. А также слушали издаваемые снегом звуки (снег хрустит под

ногами). Во время экспериментальной деятельности были проведены опыты

со снегом: «Снег и его свойства», «Что такое снег?», «Лёд и его свойства», в

процессе

чего

дети

узнали,

что

снег

холодный,

пушистый,

белый,

рассыпчатый,

а

когда

он

влажный

из

него

можно

лепить.

Оказывается,

снеговика можно слепить из влажного снега. Ещё узнали, что вода имеет

свойство

замерзать

и

превращаться

в

лёд

(твёрдый,

хрупкий,

холодный,

прозрачный, в тепле снег превращается в воду. Снег – это капельки воды,

которые

зимой

превращаются

в

снежинки.

Много

снега

–

это

много

снежинок. В течение всего проекта на занятиях, на прогулках, в свободной

деятельности

дети

с

удовольствием

и

желанием

играли

в

подвижные

и

пальчиковые

игры:

«Выпал

беленький

снежок»,

«Снег

кружится»,

«Снежинки», «Погреем ручки», «Как на маленький лужок…», «Река подо

льдом, бело все кругом…», «Что мы делали», «Катание на санках» и т. д.

Играя, дети научились соотносить собственные действия в соответствии с

текстом. Дети слушали и заучивали стихотворения: С. Маршак «Снег», А.

Барто

«Снег»,

Н.

Никитин,

Я.

Аким

«Первый

снег»,

З.

Александрова

«Снежок», Приходько «Снежинка», А. Рождественская «Звездочка-малютка»

и т. д. С интересом проходили беседы на темы: «Зима и её приметы», «В

какое время года выпадает снег», «Зимние развлечения». Также научились

рисовать

снеговика

(предметы

круглой

формы,

раскатывали

пластилин

круговыми движениями и получали комочки, а соединяя комочки между

собой, получали снеговика.

Итогом проекта «Снеговичок» стали:



оформление коллективного панно «Хоровод снеговиков»



выставка поделок, изготовленных совместно с родителями

«Зимняя

сказка».



коллективная работа по аппликации "Снеговичок".

Таким

образом,

в

младшем

дошкольном

возрасте

в

процессе

проекта

происходит:



вхождение

детей

в

проблемную

игровую

ситуацию

(ведущая

роль

педагога);



активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации

(вместе с педагогом);



формирование

начальных

предпосылок

поисковой

деятельности

(практические опыты).

В старшем дошкольном возрасте задачи усложняются.

В процессе

проектно-поисковой

деятельности

я

использую

экспериментирование

и

моделирование,

формирую

обобщённые

способы

умственной

работы

и

средства

построения

собственной

познавательной

деятельности,

учу

прогнозировать,

собирать

информацию,

достигать

поставленную

цель,

фиксировать

полученные

результаты,

делать

выводы,

формируя,

таким

образом,

предпосылки

учебной

деятельности,

навыки

коммуникативного

общения.

Например, тема проекта «Этот День Победы», возникла на основе темы

недели.

Патриотическое воспитание детей является одной из основных задач

дошкольного учреждения. Чувство патриотизма многогранно по содержанию.

Это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение своей

неразрывности с окружающим миром, и желание сохранять и приумножить

богатство своей страны. Патриотическое воспитание ребенка — сложный

педагогический процесс. В основе его лежит развитие нравственных чувств.

Проблема:

Дети в дошкольном возрасте плохо ориентируются в истории нашей страны,

у детей не сформированы такие понятия, как ветераны, оборона, захватчики,

фашисты, фашистская Германия.

Цели: Осуществление представлений о том, как русский народ

защищал

нашу Родину в годы Великой Отечественной войны и как об этом помнят

ныне живущие люди.

Задачи:1.Обобщать

и

расширять

знания

детей

об

истории

Великой

Отечественной войны.

2.Обобщать и расширять знания о героях войны и о подвигах юных героев,

о боевой технике.

3.Способствовать формированию чувства гордости за свой народ, его боевые

заслуги.

4.Продолжать

развивать

творческие

способности

в

рамках

реализации

проекта.

5.Продолжать расширять сотрудничество с родителями воспитанников.

6.Воспитывать уважение к защитникам Отечества, памяти павших бойцов,

ветеранам ВОВ.

Мной был разработан краткосрочный проект «Этот День Победы…»,

чтобы поддержать интерес воспитанников, расширить и углубить их знания

по

данной

теме.

В

ходе

реализации

данного

проекта

дети

старшего

дошкольного возраста слушали и обсуждали произведения о войне,

разучивали стихи, песни о войне. Также получали новые знания в ходе ООД,

самостоятельной деятельности, в ходе проведения режимных моментов.

Лепка «Военная техника»,

Чтение:

К. Паустовский. «Похождения жука – носорога»; «Пионеры –

герои», «Сегодня праздник».

Сюжетно ролевые игры «Военные», «Моряки», «Госпиталь»

Физкультурное развлечение «Достойная смена»

План реализации проекта

1 этап – подготовительный

•

- составление плана деятельности

•

- сотрудничество с родителями

•

- подбор литературных произведений о войне

•

- подбор музыкальных произведений на военную тему

- подготовка цикла бесед о ВОВ

2 этап – основной, организационно-практический

- чтение и обсуждение произведений о войне

- рассматривание иллюстраций

- изготовление рисунков на тему «Я рисую мир»

- индивидуальные беседы о войне

- разучивание стихов, песен о войне

- репетиции

- изготовление рисунков на выставку

- информация в родительском уголке

- индивидуальные и групповые консультации по организации выставки «Я

рисую мир» и проведению праздника

- подготовка презентации «Нам дороги эти позабыть нельзя»

4 этап – заключительный

•

- выставка рисунков «Славный День Победы»

•

- праздник «День Победы»

Далее мы реализовали

сам проект, итогом которого

стало: оформление

выставка творческих работ «Славный День Победы», праздник «Этот День

Победы..».

По

завершении

данного

проекта

вместе

с

детьми

проанализировали

результативность

проекта

и

обсудили

дальнейшую

перспективу. Мои воспитанники

узнали о подвиге детей в дни ВОВ,

о

родных, которые участвовали в войне, о перевозцах, участвовавших в боях, о

тружениках тыла, музыке и песнях, посвященных

ВОВ, а также решили

принять участие в демонстрации 9 Мая.

Именно проектная деятельность помогает мне, как педагогу, связать процесс

обучения и воспитания с реальными событиями из жизни ребёнка, а также

заинтересовать его, увлечь в эту деятельность. Она позволяет объединить

детей и родителей, научить работать в коллективе, сотрудничать, планировать

свою

работу.

А

самое

главное,

каждый

ребёнок

сможет

проявить

себя,

почувствовать себя нужным, а значит, появляется уверенность в себе.

Использование в работе с воспитанниками метода проектов в ознакомлении

детей дошкольного возраста с окружающим миром

помогло достигнуть следующих результатов:



воспитанники

стали

более

активно

интересоваться

причинно-

следственными связями;



пытаются самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы,

поступкам людей;



повысился уровень знаний об окружающем мире;



развитие связной речи;



наличие устойчивого познавательного интереса у детей;



регулярное

обновление развивающей предметно - пространственной

среды группы;



получение

успешного

опыта

взаимодействия

в

совме стной

деятельности с разными участниками образовательного пространства

(воспитанники, родители);



умение планировать предстоящую деятельность;



искать нужную информацию, обобщать её, систематизировать;



самостоятельно давать объяснения на возникающие вопросы.

ЛИТЕРАТУРА

1. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. «Проектная деятельность дошкольников».

Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,

2016.

2. Веракса Н.Е, Комарова Т.С. Васильева М.А. и др. «Основная

общеобразовательная программа дошкольного образования». От рождения до

школы. -

М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

" Мы слишком часто даем детям ответы,

которые надо выучить,

а не ставим перед ними проблемы,

которые надо решить”.

Роджер Левин