«Преемственность

при переходе учащихся из начальной школы в среднее звено»

Переход учащихся из начальной школы на 2 ступень обучения предъявляет

высокие требования к интеллектуальному и личностному развитию, к

степени сформированности у них определённых учебных знаний и учебных

действий, к уровню развития произвольности психических процессов и

способности к саморегуляции. В системе развивающего обучения темп

овладения знаниями и навыками определяется тем, насколько он

способствует общему развитию школьников.

Однако этот уровень развития учащихся 10 - 11 лет далеко не одинаков: у

одних он соответствует условиям успешности их дальнейшего обучения, у

других не достигает допустимого предела. Поэтому данный переходный

период может сопровождаться появлением разного рода трудностей,

возникающих не только у школьников, но и у педагогов. Первая трудность -

психологическая.

Принято считать, что младший школьник, становясь учеником среднего

звена, испытывает сильнейший психологический стресс, едва ли не равный

по своей силе стрессу первоклассника, пришедшего в школу первого

сентября. Мы все знаем, что надо делать, чтобы снять психологическое

напряжение и привить первокласснику любовь к учёбе. Но с

пятиклассниками такая работа, как правило не ведётся.

Младшие школьники, привыкшие к «своему учителю», к его манере работы,

к его требованиям (к концу начальной школы ученики понимают своего

учителя едва ли не с полуслова), сталкиваются в средней школе с таким

количеством преподавателей, с таким различием их требований и

многообразием методов работы, что просто не в силах сразу же к ним

приспособиться. Порой камнем преткновения может стать даже темп речи

учителя: если в начальной школе учитель говорил быстро, темпераментно, то

теперь его выпускникам сложнее воспринимать медленную, спокойную речь.

На перестройку младшим школьникам нужно время. Порой этот процесс

может занять не один месяц. Учителю-предметнику некогда вникать в

психологические проблемы малышей. Ему не хватает для этого времени, а

порой, что скрывать, нет и желания.

Для учителей начальной школы на первый план всегда выходит проблема

психологической совместимости со своим учеником, ведь это в значительной

степени обеспечивает успешность обучения. В средней школе этот процесс

более долгий и не всегда удачный, ведь сюда переходят уже

сформировавшиеся личности со своими мыслями и мнениями.

Не следует забывать, что пятиклассники – народ эмоциональный. И во

многом

школьную

жизнь

они

воспринимают

через

призму

собственных

эмоций. Отношение к предмету определяется личностным отношением к

учителю, а не наоборот. Если нравится учитель, то нравится и предмет. Это

уже

в

более

старшем

возрасте

школьники

будут

способны

оценить

интеллектуальный багаж педагога, его достижения и знания. А пока для них

важны забота и внимание со стороны учителя.

Кроме того ситуацию адаптации усугубляют следующие затруднения:



рассогласованные требования учителей;



педагоги

предъявляют

одинаковые

требования

как

к

пятиклассникам, так и к более взрослым ученикам;



ребенок

вынужден

приспосабливаться

к

своеобразному

темпу,

особенностям речи, стилю преподавания каждого учителя;



отсутствие индивидуального подхода к учащимся.

Итак, мы видим, что переход из начальной школы в среднюю связан с

возросшей

нагрузкой

на

психику

подростка.

Резкие

изменения

условий

обучения,

разнообразие

и

качественное

усложнение

требований

предъявляемых к школьнику разными учителями, и даже смена позиции

«старшего» в начальной школе на «самого маленького» в средней, – все это

является

довольно

серьезным

испытанием

для

психики

школьника.

Это

проявляется

в

понижении

работоспособности,

возрастании

тревожности,

робости или, напротив, развязности, неорганизованности, забывчивости. У

большинства детей подобные отклонения исчезают через 2-3 недели учебы,

но у некоторых процесс адаптации затягивается на 2-3 месяца.

В связи с чем возникла необходимость четкого планирования работы по

преемственности.

Принцип

преемственности

предполагает,

что

учебная

деятельность,

особенно

на

начальном

этапе,

осуществляется

под

непосредственным

руководством

администрации.

Решая

проблему

преемственности,

работа

ведется по трем направлениям:



совместная методическая работа учителей начальной школы и

учителей-предметников в среднем звене;



работа с учащимися;



работа с родителями.

Преемственность между начальной школой и 5-м классом предполагает

следующие направления:



образовательные программы;



организация учебного процесса;



единые требования к учащимся;



структура уроков.