Масловская Татьяна Андреевна

МБОУ лицей №2 г. Сургут

Групповой метод обучения в начальных классах как средство реализации

компетентностного подхода

Образование, ориентированное только на получение знаний, означает в

настоящее время ориентацию на прошлое. Образовательный процесс получил

новое направление – это формирование умения применять знания в ситуациях,

отличных от тех, в рамках которых получены эти знания. Обладать опытом,

способностью действовать в ситуации неопределённости – именно эти качества

и даёт возможность сформировать компетентностный подход, реализуемый на

уроке. Так как компетенции приобретаются в процессе деятельности, то на

различных

этапах

урока

дети

должны

стать

не

пассивными

слушателями,

воспроизводя действия учителя, а активными участниками процесса обучения.

Некоторые из этих идей нашли своё применение на уроке окружающего мира

по теме «Экологическое

равновесие» и позволили формировать несколько видов

компетенций.

Урок начался с проблемного вопроса: «В чём причина нарушения

природного равновесия?», поиск ответа на который поможет детям осознать

важность сохранения экологического равновесия для жизни на Земле. Этот этап

урока

помогает

формированию

как

ценностно-смысловой,

так

и

общекультурной компетенций.

Урок имел форму групповой работы. На этапе актуализации знаний,

работая группами дети доказывали взаимосвязь растений и животных, растений

и человека, животных и человека, живой и неживой природы. Затем каждая

группа определяла последствия вырубки лесов, либо загрязнения воздуха и

воды или браконьерства, а затем называла меры, которые необходимо было

принять для восстановления экологического равновесия. И в том, и в другом

случае детям пришлось искать способы взаимодействия с другими людьми,

находить взаимопонимание, оказывать помощь, обмениваться информацией,

приобретать навык работы в группе. Всё это способствовало формированию

коммуникативной компетенции.

На уроке совместно с детьми был сделан вывод о взаимосвязи компонентов

природы

и

нахождении

их

в

равновесии.

Для

понимания

значения

слова

«равновесие»

дети

обратились

к

дополнительному

источнику

знаний

–

толковому

словарю.

То

есть

занимались

поиском,

анализом,

отбором

необходимой информации, работой с разными источниками знаний – всем тем,

что включает в себя информационная компетенция.

С помощью слайдов, изображающих цепи питания в зоне лесов, дети

доказывали

существование

равновесия

между

растениями

и

животными.

Ребятам пришлось применить имеющиеся у них знания в незнакомой ситуации,

спланировать и осуществить самостоятельную познавательную деятельность.

Тем самым формируя учебно-познавательную компетенцию. Дети размышляли

о последствиях уничтожения в лесах хищных зверей и птиц. Совместно с

детьми,

был

сделан

вывод

о

необходимости

знания

природных

связей

и

предвидении последствий деятельности человека.

На этапе самоконтроля дети получили задание написать небольшой ответ

на заданный вопрос. Задания были представлены трёх уровней сложности и

представлены для свободного выбора, в соответствии с их силами. Задания

представляли собой: тест с двумя выборами ответов из четырёх возможных,

проблемным вопросом и вопросом, на который можно было ответить кратко –

положительно или отрицательно. Правильные ответы по завершению работы

были представлены обучающимся. Дети смогли оценить правильность своей

работы, проанализировав свои ошибки и достижения. А это – одна из сторон

компетенции личностного самосовершенствования.

Как любая инновация, формирование перечисленных компетенций на

уроке связано с определёнными проблемами. Так, в частности, данный подход

требует

много

затрат

времени

при

подготовке.

На

таких

уроках

труднее

прогнозировать

результаты

обучения

(например,

выводы,

к

которым

дети

приходят,

работая

группами),

труднее

придерживаться

временных

рамок,

особенно

на

этапе

самостоятельной

работы.

Но

повышение

интереса

к

предмету, рост познавательной активности отрицать невозможно.