«Экспериментально-исследовательская деятельность

как основа логического мышления дошкольников"

С самого раннего детства ребёнок является первооткрывателем, исследователем

того мира, который его окружает. Для него всё впервые: солнце и дождь, страх и

радость. Детство – пора поисков ответов на разные вопросы. Ребенок-дошкольник

сам по себе уже является исследователем, проявляя живой интерес к различного

рода исследовательской деятельности, в частности — к экспериментированию.

Поэтому задача педагога –активно помогать ему в этом.

Эксперимент - это планомерное проведение наблюдения.

В переводе с греческого «Эксперимент» - это «проба, опыт».

Детское

экспериментирование –

это

особая

форма

поисковой

деятельности

дошкольников, в которой проявляется собственная активность детей, направленная

на получение новых сведений и новых знаний об окружающем мире.

Влияние

окружающего

мира

на

развитие

ребенка

огромно.

Знакомство

с

бесконечными,

постоянно

изменяющимися

явлениями,

начинается

с

первых

лет

жизни малыша. Явления и объекты природы привлекают детей красотой, яркостью

красок, разнообразием. Наблюдая за ними, ребенок обогащает свой чувственный

опыт, на котором и основывается его дальнейшее творчество. Чем глубже ребенок

познает

таинства

окружающего

мира,

тем

больше

у

него

возникает

вопросов.

Основная задача взрослого состоит в том, чтобы помочь ребенку самостоятельно

найти ответы на эти вопросы.

Актуальность

проблемы

в

том,

что,

несмотря

на

изученность

и

новшества

в

экологическом

воспитании,

мало

внимания

уделяется

исследовательской

деятельности

дошкольников.

А

ведь

дети

по

природе

своей

исследователи.

С

большим интересом они участвуют в самой разной исследовательской работе. Жажда

новых

впечатлений,

любознательность,

постоянно

проявляемое

желание

экспериментировать, самостоятельно искать истину распространяются на все сферы

деятельности.

В

процессе

исследования

задействованы

все

органы

чувств.

Ребенок

имеет

возможность потрогать, понюхать окружающие его объекты и даже попробовать их

на

вкус,

если

это

безопасно.

Для

развития

детей

важны

простые,

доступные

предметы и вещества: песок, железо, вода, воздух, стекло и др. Дети учатся, думать,

рассуждать, размышлять.

Опыты помогают развивать мышление, логику, творчество ребенка. Они позволяют

наглядно

показать

связи

между

живым

и

неживым

в

природе.

Исследования

предоставляют ребенку возможность самому найти ответы на вопросы «как?» и

«почему?». Знания, полученные во время проведения опытов, запоминаются надолго.

Формирование умения вести исследовательскую деятельность – это сложный,

комплексный

процесс.

В

дошкольном

возрасте

можно

начинать

обучение

исследовательской деятельности, опираясь на такие психолого-физиологические

особенности этого возраста, как врожденная любознательность, эмоциональная

чуткость, подражательность, интерес к жизни и деятельности взрослых.

Особенностью

экспериментирования

является

самостоятельная

деятельность

ребенка.

В

начале

занятия

объясняем

ребятам,

что

именно

мы

собираемся

исследовать. Предлагаем предположить результаты исследования (но не оценивать

высказывания детей). Дети должны быть активными участниками обсуждения. Ни в

коем случае не формулировать за них выводы, делать это с ними вместе. Дети на

каждом занятии превращаются в «ученых», которые проводят опыты, эксперименты,

наблюдения. Очень важно не только провести опыт, но и связать его результаты с

повседневной жизнью, наблюдениями дома, в саду, на улице.

Эксперимент должен быть непродолжителен по времени. Необходимо учитывать

то, что дошкольникам трудно работать без речевого сопровождения (поскольку

именно в старшем дошкольном возрасте дети проходят стадию проговаривания

своих действий вслух). Важно учитывать также индивидуальные различия детей

(темп работы, утомляемость). Необходимо учитывать право ребёнка на ошибку и

применять адекватные способы вовлечения детей в работу, особенно тех, у кого

ещё

не

сформировались

навыки (дробление

одной

процедуры

на

несколько

мелких действий, поручаемых разным ребятам, совместная работа воспитателя и

детей,

помощь

воспитателя

детям,

работа

воспитателя

по

указанию

детей,

сознательное допущение воспитателем неточностей в работе и т. д.). В работе с

детьми нужно стараться не проводить чёткой границы между обыденной жизнью

и обучением, потому что эксперименты – это не самоцель, а способ ознакомления

с миром.

Основная цель проведения экспериментирования:

Формирование у детей элементарных представлений о живой и неживой природе, их

взаимосвязи между собой и бережного отношения к природе.

При этом ставятся задачи:

1.Учить детей выделять и ставить проблему, которую необходимо разрешить,

предлагать возможные решения, проверять эти возможные решения практическим

путем.

2. Учить детей проверять возможные решения экспериментальным путем.

3.Учить детей делать выводы, в соответствии с результатами эксперимента или

опыта, обобщать и анализировать их.

4. Учить детей выделять существенные признаки и связи предметов и явлений,

сопоставлять различные факты, выдвигать гипотезы и строить предположения.

5. Развивать у детей умение отбирать средства и материалы для экспериментальной

деятельности.

6. Развивать у детей умение фиксировать этапы действий, действовать в соответствии

с алгоритмом.

Эффективность

решения

задач

экспериментально-исследовательской

деятельности

зависит

от

многократного

и

вариативного

их

использования.

Решение этих задач способствует формированию у дошкольников отчетливых

знаний об окружающем мире, умений и навыков. Освоение систематизированных

поисково-познавательных знаний детей, становление опытно-экспериментальных

действий формирует основы логического мышления, обеспечивает максимальную

эффективность

интеллектуального

развития

дошкольников

и

их

полноценную

готовность к обучению в школе.