Проектная работа

Тема:

«

Развитие

игровой

деятельности

детей

»

Выполнил слушатель повышения квалификации:

«Современные технологии

эффективной социализации ребенка

в дошкольной образовательной технологии»

воспитатель 1 кв. кат. : Шарафутдинова Н.К.

КАЗАНЬ 2019г.

АКТУАЛЬНОСТЬ.

В условиях современности, главной задачей дошкольного образования

является подготовка к школьному обучению.

Основной вид деятельности детей дошкольного возраста – игровая. В

игре проявляется, прежде всего творческая деятельность ребёнка.

Так что же такое игра?

Игры в дошкольной педагогике определяют как вид учебных мероприятий,

организуемых в виде игр с наличием определенных правил, реализующих

принципы активного игрового обучения и отличающихся как строгой

структурой игровой деятельности, так и методами оценки действий

участников игры. Дидактическая игра является одним из важных методов

активного обучения детей, при этом игровая ситуация, как правило, берется

исходя из методической основы занятия. Роль каждого из участников в игре

четко определена, имеются правила и определенная система оценок, а в

игре предусмотрен строгий и поэтапный порядок действий. Игры в детском

саду влияют не только на физическое и психическое развитие детей

дошкольного возраста, также они являются одним из важных средств

воспитания. Существует несколько основных видов дидактических игр:

словесные игры, игры с предметами и настольно-печатные игры, при этом

обязательными атрибутами любых дидактических игр являются обучающие и

воспитывающие задачи, а также ряд игровых правил и действий. Для

правильного выбора дидактической игры к занятию необходимо хорошо

представлять общий уровень подготовки детей, поскольку в игре они должны

уметь свободно оперировать уже имеющимися знаниями и уметь применять

их на практике.

Известно, что в дошкольном возрасте усвоение новых знаний в игре

происходит значительно успешнее, чем на учебных занятиях. Обучающая

задача, поставленная в игровой форме, имеет то преимущество, что в

ситуации игры ребёнку понятна сама необходимость приобретения знаний и

способов действия. Ребёнок, увлечённый привлекательным замыслом новой

игры, как бы не замечает того, что он учится, хотя при этом он то и дело

сталкивается с затруднениями, которые требуют перестройки его

представлений и познавательной деятельности.

Своевременное и правильное применение различных игр в воспитательной

практике обеспечивает решение задач поставленных программой

воспитания и обучении в детском саду, в наиболее приемлемой для детей

форме. Нельзя не отметить, что игры имеют существенное преимущество

перед специально организованными занятиями в том плане, что в них

складываются более благоприятные условия для проявления активного

отражения в детской самостоятельной деятельности общественно

сложившегося опыта.

Поиск ответов на возникшие игровые проблемы повышает познавательную

активность детей и реальной жизни. Достигнутые в игре процессы

психического развития ребёнка существенно влияют на возможности его

систематического обучения на занятиях, способствуют совершенствованию

его реальной нравственно- эстетической позиции среди сверстников и

взрослых.

Прогрессивное, развивающие значение игры состоит не только в реализации

возможностей всестороннего развития ребенка, но и в том, что она

способствует расширению сферы их интересов, возникновению потребности

в занятиях становлению мотива новой деятельности- учебной, что является

одним из важнейших факторов психологической готовности ребёнка к

обучению в школе.

Игра – это не просто развлечение, это творческий, вдохновенный труд

ребёнка, его жизнь. В процессе игры ребёнок познаёт не только окружающий

мир, но и самого себя, своё место в этом мире, накапливает знания,

осваивает язык, общается.

Итак, актуальность данного проекта в том, что с помощью игровой

деятельности в детском саду можно корректировать физическое и

психическое развитие детей дошкольного возраста, формировать

психологическую готовность к новой для дошкольника деятельности -

учебной.

В проекте представлены такие виды игровой деятельности как:

- дидактические игры,

- подвижные игры,

- театрализованные игры,

- сюжетно – ролевые игры.

Структура проекта.

Реализация данного проекта осуществляется через цикл игр с детьми,

создание условий для игровой деятельности детей в группе и на участке.

Реализация проекта предполагает различные виды игр с детьми: это цикл

дидактических игр с игрушками и предметами, словесных, настольно-

печатных. В систему работы включены подвижные игры. Также включены

театрализованные игры, дети слушают сказки, инсценируют их. Значительное

место отведено сюжетно-ролевым играм.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА.

Дидактические игры:

«Что делает?»

«Подбери пару»

«Назови одним словом»

«Собери урожай»

«Угадай»

«Какое небо»

«Горячо – холодно»

«Вчера, сегодня, завтра»

«Из чего сделана посуда»

«Узнай по описанию»

«Найди такой же»

«Узнай по голосу»

«Найди свой цвет»

«Раздели на группы»

«Какое время года?»

«Закончи предложение»

«Слушай внимательно»

«Чего не хватает»

«Кто в домике живёт»

«Что лишнее»

«Кто что делает»

«Кто больше»

«Раздели поровну»

«Что изменилось»

«Магазин»

«Выбери картинку»

«Кто первый»

«Хорошо-плохо»

«Найди лишний предмет»

«Какой»

«На кого похож»

«Как называется»

«Найди на рисунке»

«Один – много»

«Столько-сколько»

«Сравни»

Подвижные игры:

«У медведя во бору»

«Ловишки»

«По ровненькой дорожке»

«Мой весёлый звонкий мяч»

«Воробушки и кот»

«Птички в гнёздышках»

«Листопад»

«День – ночь»

«Серсо»

«Море волнуется»

«Гуси –лебеди»

«Подбрось – поймай»

«Ловишки с ленточками»

«Вертушки»

«Метель»

«Попади в мишень»

«Жмурки»

«Найди своё место»

«Самолёты»

«Зайка беленький сидит»

«Лохматый пёс»

«Поезд»

«Перехватчики»

«Хитрая лиса»

«Мышеловка»

«Пустое место»

«Куропатки и охотники»

«Серый волк»

«Мяч в кругу»

«Бездомный заяц»

«Догони меня»

«Охотники и зайцы»

«Уголки»

«Сделай фигуру»

«Затейники»

«Птички на ветках»

Театрализованные игры:

Игра –драматизация «Репка»

Игра – инсценировка по русской народной сказке «Война грибов»

Игра – драматизация «Кошкин дом»

Игра – драматизация сказки «Колосок»

Игра – драматизация «Теремок»

Игра – драматизация «Кто сказал мяу?»

Игра –драматизация «Колобок»

Игра инсценировка по рассказу В. Бианки «Первая охота»

Игра – драматизация «Кошкин дом»

Сюжетно-ролевые игры:

«Парикмахерская»

«Магазин»

«Строители»

«Больница»

«Почта»

«Семья»

«Айболит»

«Моряки»

«Шофёры»

«Автобус»

«Ателье»

«Магазин игрушек»

«Салон красоты»

«Пожарные»

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ.

1.

Консультация для родителей

«Создание условий в семье для развития игровой деятельности».

Играть мы любим очень:

Вы знаете друзья!

Без игр прожить ребенку

никак, никак нельзя.

Вернитесь в свое детство,

побудьте с нами в нем,

И лучшими друзьями

Мы взрослых назовем!

Современные условия жизни таковы, что дети часто могут играть только в

детском саду, дома на игру просто не остается времени - родители

поставлены в довольно жесткие условия. Они стараются дать детям как

можно больше знаний, помочь получить достойное образование попытаться

перенести игровую деятельность в семью, организовать единое игровое

пространство – важнейшая задача педагогов детского сада.

• Ведь все, что их окружает, так интересно, да к тому же доставляет массу

удовольствий. Свое понимание картины мира и отношение к ней малыши

отражают в самой близкой и понятной для них деятельности - игре. И игра

вдвойне интересней, когда ребенок чувствует поддержку и

заинтересованность самых родных и любимых людей - родителей но, к

сожалению, папы с мамами, как показывает опыт редко играют с детьми:

одни заняты на работе или по дому другие не знают, как играть с ребенком, а

третьи свободное, время детей отводят на то, чтобы позаниматься с ними.

Одной из основополагающих задач, стоящих перед сотрудниками детского

сада, мы считаем формирование взаимоотношений родителей с детьми в

процессе игры.

Игра – это самое важное, интересное и значимое для ребенка. Это и

радость, и познание, и творчество. Игровая деятельность является ведущей

для дошкольника.

Сюжетно-ролевые, подвижные, режиссерские, дидактические,

драматизации - все это оказывает существенное влияние на развитие

психики малыша, и ребенок постепенно осваивает разные виды игр. В Игре

формируется произвольность поведения: активизируются познавательные

процессы.

В игре дошкольник воспроизводит быт и труд взрослых, разные события в

жизни семьи, отношения между людьми. В игре он учится подчинять свои

желания определенным требованиям - это важнейшая предпосылка

воспитания воли. В игре значительно легче подчиниться правилу, связанному

с выполнением взятой на себя роли. Игра - источник развития моральных

качеств личности.

В. А. Сухомлинский считал, что духовная жизнь ребенка полноценна лишь

тогда, когда он живет в мире сказки, музыки, фантазии, творчества. Без этого

он - засушенный цветок.

• Согласно Л. С Выготскому, игра – это источник развития и она создает

зону ближайшего развития: «. по существу через игровую деятельность и

движется ребенок к новой, вышей ступени его развития».

Умение играть ребенок приобретает в процессе своего развития. Правильно

развивающийся ребенок – это, без сомнения, играющий ребенок. Игра -

определенное отношение мира к ребенку и ребенка к миру, ребенка ко

взрослому и взрослого к ребенку, ребенка к сверстнику, сверстника к нему.

В возрасте 4-6 лет, т. е. во второй период развития детской игры она также

заключает в себе характерные черты роста и развития ребенка. Играм этого

периода свойственны свободное движение (преимущественно ради самого

движения, не ради его результатов, сосредоточенность на обыденных

предметах и на том, что можно сними сделать, а также игра воображения и

подражание (игры в дом, магазин, в железную дорогу, в шитье, в стряпню) .

Условия для развития игровой деятельности в семье:

В любой семье родителям, конечно, по мере материальной возможности,

необходимо позаботиться о создании условий для разнообразной игровой

деятельности.

В сюжетных играх можно без особого труда обеспечивать ребенка

атрибутами для создания игрового образа (мастерить вместе, или

использовать предметы гардероба), и позволять использовать предметы,

специально не предназначенные для игры (стулья, диванные подушки и т. п.)

.

Для режиссерских игр можно приобретать или изготавливать вместе с

ребенком миниатюрные игрушки, что ещё интереснее для ребёнка, т.к. он в

полной мере сможет почувствовать себя в роли творца и художника.

Желательно приобрести несколько настольно-печатных игр (детское лото,

домино)

Самое главное: Заранее согласовать с ребенком требования к хранению и

уборке игрушек. Нужно продумать возможность временного сохранения

детских построек, конструкций. За неимением места для длительной

демонстрации, можно «праздновать результат» (награждать автора

аплодисментами, зарисовывать его постройку, фотографировать и т. п.) и

только после этого убирать игрушки для хранения.

…..Не бойтесь вспоминать свое детство и рассказывать ребенку о том, как вы

играли сами и со своими друзьями. Ребёнок учится не только играя и

манипулируя предметами сам, но и на опыте окружающих, тем более

близких людей.

В первое время можно понаблюдать за играми ребенка дома и рассказать

(по желанию) о них воспитателям, выяснив, чем отличаются игры в группе от

игр дома. Сравнив, вы сможете дополнить игровую развивающую среду у вас

дома.

Главное, проявлять уважение к личности ребенка, считаться с

постепенностью становления игровой деятельности и не пытаться

искусственно ее ускорить.

Тактично, но не навязчиво, предлагать свою помощь в создании игровой

среды: «Может быть, тебе при приготовлении обеда понадобится моя

кастрюля? », «А хочешь, я помогу тебе сделать гараж для твоей машины? » и

т. п. Отказ ребенка нужно воспринимать как должное: «Конечно, тебе

виднее. Но если тебе что-то понадобится, то я буду рада тебе помочь». Все

последующие обращения ребенка постарайтесь расценивать, как

проявление доверия и уважения за вашу деликатность и такт.

Взрослым важно проявлять инициативу и выражать искреннее желание

участвовать в игре. Получив согласие ребенка, поинтересоваться своей

ролью («А кем я буду? ») и безоговорочно, с благодарностью принять ее.

Тактично подключившись к уже начавшейся игре ребенка, принимайте

дополнительную роль в зависимости от того сюжета, который он использует.

В случае непонимания ситуации и желаний ребенка, старайтесь уточнить у

него важные для развертывания сюжета обстоятельства, связанные с

характеристикой героя, его поведением и т. п. («А какой я буду лисой —

доброй или злой? »).

Действуя в роли, родителям важно проявлять инициативу и

самостоятельность, стараться мотивировать поступки того героя, чью роль

они исполняют. В случае затруднений не нужно теряться, прекращать игру, а

нужно спрашивать у ребенка, как вам следует поступить в той или иной

ситуации («Что мне дальше делать? »).

В процессе совместной игры старайтесь побуждать ребенка проигрывать с

каждым разом все более сложный сюжет, опираясь на привлекающую его

роль.

Необходимо стимулировать речевую активность детей, включая в сюжет

игры различные игрушки, побуждая детей от их лица осуществлять ролевой

диалог.

Постарайтесь положительно относиться к появлению в рассказах и играх

детей воображаемых партнеров. Полезно серьезно и доброжелательно

обсуждать с ребенком приключения, которые якобы произошли с ним и его

«знакомым» зайчиком, щеночком и даже роботом или милиционером и т. п.

Постепенно нужно способствовать формированию у детей самого

сложного способа построения игры — совместного сюжето-сложения, под

которым понимается умение ребенка выделять, обозначать целостные

сюжетные события, комбинировать их в последовательности и делать это

согласованно с партнером.

Нужно научить детей играть в имеющиеся в семье настольные игры и игры

с правилами. Наравне с взрослым, ребёнку можно доверять выступать в

качестве партнера и носителя правил игры. Важно не проявлять

снисхождения к детям старшего дошкольного возраста при выполнении

правил и не подстраиваться под них, подводить ребенка к пониманию того,

что в игре можно выиграть и проиграть.

По окончании игры необходимо выразить ребенку удовлетворение и

высказать надежду на то, что в следующий раз он обязательно пригласит вас

для участия в новой игре..

2. Консультация для родителей

"Игры и игрушки для мальчиков и девочек"

«Мама приходит с работы.

Мама снимает боты.

Мама заходит в дом.

Мама глядит кругом.

- К нам приходил бегемот?

-Нет.

- Может случился налет?

- Нет...

- Просто приходил Сережка.

Поиграли мы немножко!»

«Выброси сейчас же эту гадость!», «Ну посиди же ты хоть минуту!»,

«Сколько можно орать!», «Неужели нельзя обойтись без драк!», «Палку

домой??? Ни в коем случае!». Как вы думаете, кому адресованы эти

замечания, мальчикам или девочкам? Думается, ответ очевиден...

Даже самая шумная и резвая девочка не создает столько шума и беспорядка,

сколько среднестатистический мальчишка. Особенно досаждает активность

мальчишек мамам. Сравнивая сына со старшей дочерью, соседской

девочкой или собой в детстве, она приходит к неутешительным выводам:

озорник, грязнуля, драчун ... А ведь у нас и в школе, и в семье воспитанием

детей занимаются, в основном, именно женщины. И редко какая мама

догадывается, что причины излишней (с ее, маминой, точки зрения!)

резвости и шаловливости ее сынишки коренятся в самых глубинах его

подсознания.

С самого рождения мозг мальчиков отличается от мозга девочек: у

мальчиков он весит несколько больше. У мальчиков раньше формируются те

отделы, которые отвечают за поисковую деятельность и мышечную

активность, у девочек - центры речи и коммуникации. У мальчиков в детстве

интенсивнее, чем у девочек развивается правое полушарие, отвечающее

целостное восприятие и интуитивно-образную картину мира, но в

подростковом возрасте левое резко обгоняет его в развитии, у девочек - все

наоборот...

Что же это означает на практике? Девочки раньше и лучше начинают

говорить, а мальчишки в это время во всю совершенствуют технику

передвижения по квартире: сначала - ползком, а скоро уже - бегом и

вприпрыжку. Девочки предпочитают тщательно обустроить небольшой

кусочек пространства (например, «комнатку» под письменным столом),

мальчики стремятся освоить и захватить как можно больший участок

пространства. Если дать мальчику и девочке по одинаковому набору кубиков

и попросить построить «идеальный дом», девочка, скорее всего, сделает

интерьер с кроватками, стульчиками и столиками, а мальчик изобразит дом

снаружи, «посадит» вокруг сад или выстроит дорогу, пустит по ней машинки,

- словом, впишет свой дом в некое внешнее пространство. Пространство

осваивается не только по горизонтали, но и по вертикали: маленький Тарзан

залезает сначала на столы и стулья, потом норовит забраться на шкаф или

вскарабкаться под потолок по трубе центрального отопления, а чуть позже - и

на деревья в парке. Мамы хватаются за голову: кажется, этот шалун

одновременно находится в десяти местах и шкодит, шкодит, шкодит…

Можно, конечно, невзирая на вопли протеста, держать его в манеже до двух

лет, вывозить на прогулку только в коляске или водить на «вожжах», ругать и

наказывать за проявления «охотничьего» инстинкта. Можно, едва кроха

попытается впервые вскарабкаться на стул, завопить: «Нельзя, упадешь!».

Можно, конечно... только природа жестоко мстит, когда ее пытаются

обмануть. Активный, волевой мальчик будет всеми силами сопротивляться

таким ограничениям, воспринимая их как посягательство на свои законные

права, и начнет отстаивать их «нелегальными» способами при помощи

агрессии, грубости, истерик. Мнительный, эмоционально зависимый ребенок

поверит, что мир полон страшных опасностей и станет мнительным, вялым,

безынициативным...

Ну, а можно поступить иначе. С самого рождения при помощи динамической

гимнастики, плавания, специальных мини-тренажеров (например, трека для

ползания) поощряйте малыша осваивать пространство, помогая ему

выполнять «упражнение» снова и снова, пока оно не будет доведено до

совершенства. Купите спорткомплекс (причем сделать это стоит еще в

первые полгода жизни ребенка) и помогите малышу освоить его.

(Собственно, все это необходимо и девочкам, но если у вас растет сынишка,

то спорт и подвижные игры - лучший способ направить его неуемную

энергию в мирное русло).

После четырех лет обязательно запишите мальчика в спортивную секцию.

Всем детям идеально подходит плавание. Хоккей и футбол развивают умение

работать в команде - это идеальные виды спорта для ребенка с задатками

лидера. Легким, гибким «гуттаперчевым мальчикам» подойдет акробатика

или спортивная гимнастика. Очень важно, чтобы у вашего сына как можно

раньше появился двухколесный велосипед, ролики, настоящий футбольный и

баскетбольный мяч.

Если для девочек в игре главное - установить эмоциональный контакт, то для

мальчика - добиться лидерства, занять максимально высокое положение в

иерархии сверстников. Поэтому игры мальчиков более динамичны, в них

требуется строго соблюдать хитроумные правила. Если девочкам нравится

уединиться на пару с задушевной подружкой, то мальчишкам подавай

большую шумную компанию: ведь чем больше коллектив, тем ценнее

заветное высшее место в иерархии.

Даже самый интеллигентный и благовоспитанный мальчик, попав в

компанию сверстников, начинает вести себя «по законам стаи»,

демонстрируя такие модели поведения, от которых мамы и бабушки

приходят в ужас. Пугаться не стоит, но нужно очень четко объяснить

сынишке, какие выражения, жесты и вообще стиль поведения вы

категорически не приемлете дома. Не пускаясь в непродуктивные нотации,

скажите просто: при женщинах так не говорят (не ведут себя). Такое

объяснение повысит самооценку малыша, подчеркнет его принадлежность к

вожделенному сообществу мужчин.

Нередко мамы категорически отказываются покупать сыновьям «военные»

игрушки: сабли, пистолеты. Их коробит сама мысль о том, что их нежный

кроха будет «играть в убийство». Но бороться с мальчишеской потребностью

стрелять абсолютно бесполезно. Не купите автомата - возьмет палку, не

найдет палки, будет «стрелять» из пальца. Если ваш пятилетний сын с

упоением играет в войну, это вовсе не значит, что он готовит себя к

профессии «снайпера». Более того, подобные игры имеют еще и

психотерапевтический характер: они помогают избавиться от избытка

агрессии, в них отрабатываются разрешенные и запрещенные модели

поведения.

Вмешиваться стоит лишь тогда, когда начинаются «бои без правил». Но и в

этом случае не стоит читать драчунам нотации. Лучше предложите

мальчишкам выработать кодекс чести: не бить по голове и ниже пояса, не

добивать упавшего, не нападать вдвоем на одного, не кидаться камнями и

железками.

Еще один камень преткновения - монстры и другие малосимпатичные

«культовые» герои. Ну какой маме понравится, что ее чадо спит в обнимку с

человеком-пауком или какой другой нечистью. Плюшевый мишка, конечно,

куда обаятельнее и эстетичнее... До недавнего времени я тоже была

категорически против подобных игрушек, да и до сих пор они не вызывают у

меня никаких положительных эмоций. Но недавно один маленький мальчик

замечательно объяснил мне, зачем ему нужен отвратительного вида

космический пришелец: «Я его боюсь. Если мне его купят, я буду с ним играть

и тогда перестану бояться». Нередко игрушечный монстр становится для

малыша своеобразной материализацией его страхов. Победа над чудовищем

означает победу над страхом. Страх, превратившийся в игрушку, быть может,

и не уходит совсем, но становится более ручным и понятным. Разве можно

всерьез бояться того, с кем играешь? Это, конечно, не значит, что нужно

наводнить детскую игрушечными монстрами. Но, возможно, в какой-то

ситуации, особенно в возрасте между тремя и пятью годами, когда детей

часто мучают страхи, такая игрушка сослужит вашему сынишке добрую

службу.

3. Консультация для родителей

"Играйте вместе с детьми".

Родители знают, что дети любят играть, поощряют их самостоятельные игры,

покупают игрушки. Но не все при этом задумываются, каково воспитательное

значение детских игр. Они считают, что игра служит для забавы, для

развлечения ребёнка. Другие видят в ней одно из средств отвлечения

малыша от шалостей, капризов, заполнение его свободного времени, чтобы

был при деле.

Те же родители, которые постоянно играют с детьми, наблюдают за игрой,

ценят её, как одно из важных средств воспитания.

Для ребёнка дошкольного возраста игра является ведущей деятельностью, в

которой проходит его психическое развитие, формируется личность в целом.

Жизнь взрослых интересует детей не только своей внешней стороной. Их

привлекает внутренний мир людей, взаимоотношения между ними,

отношение родителей друг к другу, к друзьям, к другим близким, самому

ребёнку. Их отношение к труду, к окружающим предметам.

Дети подражают родителям: манере обращаться с окружающими, их

поступками, трудовым действиям. И всё это они переносят в свои игры,

закрепляя, таким образом, накопленный опыт поведения, формы

отношения.

С накоплением жизненного опыта, под влиянием обучения, воспитания –

игры детей становятся более содержательными, разнообразными по

сюжетам, тематике, по количеству исполняемых ролей, участников игры. В

играх ребёнок начинает отражать не только быт семьи, факты,

непосредственно воспринимаемые им. Но и образы героев прочитанных ему

сказок, рассказов, которые ему надо создать по представлению.

Однако без руководства со стороны взрослых дети даже старшего

дошкольного возраста не всегда умеют играть. Одни слабо владеют

умениями применять имеющие знания, не умеют фантазировать, другие,

умея играть самостоятельно, не владеют организаторскими способностями.

Им трудно сговариваться с партнёрами, действовать сообща. Кто-то из

старших членов семьи, включаясь в игру, может стать связующим звеном

между детьми, учить их играть вместе. Партнёры-организаторы также могут

играть вместе. Обычно каждый навязывает другому свою тему игры,

стремясь быть в главной роли. В этом случае без помощи взрослого не

обойтись. Можно выполнить главную роль по очереди, взрослому можно

взять второстепенную роль. Совместные игры родителей с детьми духовно и

эмоционально обогащает детей, удовлетворяют потребность в общении с

близкими людьми, укрепляют веру в свои силы.

Авторитет отца и матери, всё знающих и умеющих. Растёт в глазах детей, а с

ним растёт любовь и преданность к близким. Хорошо, если дошкольник

умеет самостоятельно затевать игру, подобрать нужный игровой материал,

построить мысленно план игры, сговариваться с партнёрами по игре или

сумеет принять его замысел и совместно выполнять задуманное. Тогда

можно говорить об умении дошкольника играть. Но и эти дети требуют

внимание и серьёзного отношения к своим играм. Им бывает необходимо

посоветоваться с матерью, отцом, бабушкой, старшим братом, сестрой. По

ходу игры, спросить, уточнить, получить одобрение своих поступков,

действий, утверждаясь, таким образом, в формах поведения.

Младшие дошкольник 2-4 лет не только не умеют играть вместе, они не

умеют играть самостоятельно. Малыш обычно бесцельно возит взад-вперёд

машину, не находя ей большего применения, он её быстро бросает, требует

новую игрушку. Самостоятельность в игре формируется постепенно, в

процессе игрового общения со взрослыми, со старшими детьми, с

ровесниками. Развитие самостоятельности во многом зависит от того, как

организована жизнь ребёнка в игре. Ждать, пока он сам начнёт играть

самостоятельно – значит заведомо тормозить развитие детской личности.

Одним из важных педагогических условий, способствующих развитию игры

маленького ребёнка, является подбор игрушек по возрасту. Для малыша

игрушка – центр игры, материальная опора. Она наталкивает его на тему

игры, рождает новые связи, вызывает желание действовать с ней, обогащает

чувственный опыт. Но игрушки, которые нравятся взрослым, не всегда

оказывают воспитательное значение для детей. Иногда простая коробка из-

под обуви ценнее любой заводной игрушки. Коробка может быть прицепом

для машины, в которой можно перевозить кубики, солдат, кирпичики, или

устроить в коробке коляску для кукол.

Старшие дошкольники ценят игрушки, сделанные руками родителей.

Ребятам постоянно необходимо иметь под руками кусочки меха, ткани,

картона, проволоки, дерева. Из них дети мастерят недостающие игрушки,

перестраивают, дополняют и т.п., что, несомненно, расширяет игровые

возможности детей, фантазию, формирует трудовые навыки.

В игровом хозяйстве ребёнка должны быть разные игрушки: сюжетно-

образные (изображающие людей, животных, предметы труда, быта,

транспорт и др.), двигательные (различные каталки, коляски, мячи, скакалки,

спортивные игрушки), строительные наборы, дидактические (разнообразные

башенки, матрёшки, настольные игры).

Приобретая игрушку, важно обращать внимание не только на новизну,

привлекательность, стоимость, но и на педагогическую целесообразность.

Прежде чем сделать очередную покупку, неплохо поговорить с сыном или

дочерью о том, какая игрушка ему нужна и для какой игры. Часто девочки

играют только с куклами, поэтому часто они лишены радости играть в такие

игры, в которых формируется смекалка, находчивость, творческие

способности. Девочки с куклами играют или в одиночку, или только с

девочками. С мальчиками у них нет общих интересов и нет предпосылок для

возникновения дружеских взаимоотношений между детьми. Мальчики

обычно играют с машинами, с детским оружием. Такие игрушки тоже

ограничивают круг общения с девочками. Лучше, когда мы – взрослые, не

будем делить игрушки на «девчоночьи» и на «мальчишечьи».

Если мальчик не играет с куклой, ему можно приобрести мишку, куклу в

образе мальчика, малыша, матроса, Буратино, Чебурашки и т.п. Важно, чтобы

малыш получил возможность заботиться о ком-то. Мягкие игрушки,

изображающие людей и животных, радуют детей своим привлекательным

видом, вызывают положительные эмоции, желание играть с ними, особенно

если взрослые с ранних лет приучают беречь игрушки, сохранять их

опрятный вид. Эти игрушки оказываются первыми помощниками детей в

приобретении опыта общения с окружающими детьми и взрослыми. Если у

ребёнка нет сестёр и братьев, то игрушки фактически являются его

партнёрами по играм, с которыми он делит свои горести и радости. Игры со

строительным материалом развивают у детей чувство формы, пространства,

цвета, воображение, конструктивные способности.

Иногда взрослым надо помочь так построить ту или иную постройку, вместе

подумать, какие детали нужны, какого цвета, как закрепить, чем дополнить

недостающие конструкции, как использовать постройку в игре.

Игры: лото, домино, парные картинки, открывают перед детьми

возможность получать удовольствие от игры, развивают память, внимание,

наблюдательность, глазомер, мелкие мышцы рук, учатся выдержке,

терпению.

Такие игры имеют организующее действие, поскольку предлагают строго

выполнять правила. Интересно играть в такие игры со всей семьёй, чтобы все

партнёры были равными в правилах игры. Маленький также привыкает к

тому, что ему надо играть, соблюдая правила, постигая их смысл.

Весьма ценными являются игры детей с театрализованными игрушками. Они

привлекательны своим внешним ярким видом, умением «разговаривать».

Изготовление всей семьёй плоских фигур из картона, других материалов

дают возможность детям самостоятельно разыграть знакомые произведения

художественной литературы, придумывать сказки.

Участие взрослых в играх детей может быть разным. Если ребёнку только что

купили игрушку, и он знает, как ей играть, лучше предоставить ему

возможность действовать самостоятельно. Но скоро опыт ребёнка

истощается. Игрушка становится не интересной. Здесь нужна помощь

старших, подсказать новое игровое действие, показать их, предложить

дополнительный игровой материал к сложившейся игре. Играя вместе с

ребёнком, родителям важно следить за своим планом. Ровный, спокойный,

доброжелательный тон равного по игре партнёра вселяет ребёнку

уверенность в том, что его понимают, с ним хотят играть.

Если у дошкольника, особенно у маленького, есть игровой уголок, то время

от времени ему следует разрешать играть в комнате, где собирается

вечерами семья, в кухне, в комнате бабушки, где новая обстановка, где всё

интересно. Новая обстановка рождает новые игровые действия, сюжеты.

Ребёнок очень рад минутам, подаренным ему родителями в игре. Общение в

игре не бывает бесплодно для малыша. Чем больше выпадает дорогих минут

в обществе близких ему людей, тем больше взаимоотношения, общих

интересов, любви между ними в дальнейшем.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Арнаутова Е. П. Педагог и семья. М., 2001.

2. Антипина А. Е. «Театрализованная деятельность в детском саду». М., 2003.

3. Артемова Л. В. «Театрализованные игры дошкольников». М., 1991.

4. Богуславская З. М., Смирнова О.Е. «Развивающие игры для детей

младшего дошкольного возраста». М., 1991.

5. Бондаренко А. К. «Словесные игры в детском саду». М., 1977,

6. Бондаренко А. К. «Дидактические игры в детском саду». М., 1991.

7. Васильева М. А. «Руководство играми детей в детском саду». М., 2001.

8. Васильева, В. В. Гербова, Т. С. Комарова «Программа воспитания и

обучения в детском саду». М., 2005.

9. Гурин Ю. В. Игры для детей от 3 до 7 лет. Санкт – Петербург, 2008.

10. Зворыгина Е. В. «Первые сюжетные игры малышей». М., 1988.

11. «Игра дошкольника» под ред. С. Л. Новосёловой. М., 1989.

12. Максакова А. И. Тумакова Г. А. «Учите, играя». М., 1983.

13. Рогалева Н. А. Психологический клуб для родителей. Журнал «Управление

дошкольным учреждением», №8, 2008.

14. Тимофеева Е. А. «Подвижные игры». М., 1986.

15. Швайко Г. С. «Игры и игровые упражнения для развития речи». М., 2007.

16. Усова А. П. «Роль игры в воспитании детей». М., 1976.