Как рационально использовать время во время занятий.

Копылова Рано Васильевна (МАДОУ д/с № 11 «Сказка»)

Город Балаково Саратовская область

Учитель –логопед

Работая учителем-логопедом на логопедической группе, с детьми с общим

недоразвитием речи. В работе логопеда составляет трудность порой не поставить

непроизносимый или дефектно произносимый звук, а ввести в речь изолированно

поставленный звук, т.е. автоматизировать звук. А это процесс в большинстве своём

более долгий по времени и требующих определённых усилий, особенно со стороны

детей.

Основная задача логопеда в период автоматизации звука состоит в том, чтобы

«удержать» внимание детей на отрабатываемом материале.

Дело в том, что процесс автоматизации звуков довольно утомительное занятие. Ребенку

приходится многократно повторять слова, фразы, чистоговорки, скороговорки и т. д.

вслед за логопедом. На подгрупповом занятии, отрабатывая звук, дети повторяют друг за

другом по цепочке словосочетание или строчку стихотворения (в зависимости от этапа

автоматизации).Внимание детей буквально через 2 – 3 минуты рассеивается. Перестают

следить за тем, что произносят. Начинают переставлять звуки, слоги, неправильно

произносить уже поставленный, автоматизируемый звук.

Музыкальные паузы, физ. минутки, пальчиковые переменки, игровые моменты,

например, с изменением тона голоса (вопросительная, восклицательная, спокойная

интонация), или применение подражательных упражнений, помогают удержать внимание

детей лишь на короткое время.

Ребенку – логопату, автоматизируя поставленные звуки, приходится прилагать волевые

усилия. А это сложно детям дошкольного возраста, имеющим низкий фонематический

слух, нарушенную звукослоговую структуру, недоразвитие лексики, грамматики, иногда и

низкий уровень психического развития.

Логопеду приходится многократно, по слогам произносить каждое слово,

словосочетание, фразу. При этом один ребенок утомляется уже через минуту, зевает,

лезет под стул. Другой ребенок выдерживает минут пять и внимание рассеивается, и он

уже под столом, у третьего всё внимание на полках шкафа, потолке. Это понятно,

ежедневно произносить многократно, даже интересные и смешные и даже постоянно

меняющиеся скороговорки, потешки, шутки и т. д. очень утомительное занятие.

Логопеду приходится постоянно искать новые приёмы для стимуляции детей во время

коррекционного процесса.

В начале своей профессиональной деятельности я заметила, что если,

проговаривая слова, предложения, фразы, ребенок, после правильного, грамотного

сказанного им слова, предложения, фразы «вознаграждает» себя чем – либо.

Например, «кладет кирпич в свой строящийся гараж». Это очень стимулирует любого

ребёнка следить за тем, что он произносит.

Тут самое главное, чтобы после правильно сказанного слова, фразы

следовало «вознаграждение»

Приведу пример.

Перед логопедом три ребёнка.

Цель занятия: Автоматизация звука [ Р ] в скороговорке.

- «Ребята, сейчас мы с вами поиграем в игру.

Ксюша, ты кем будешь?» Ребёнок решает быть сегодня белочкой.

- «Анюта, кем будешь ты?» ……….(мышкой)

- «Дима, а ты, кем?» ....Дима выбирает себе роль ёжика.

Перед детьми три чашки пустые. В большой посуде орешки фундук.

Логопед: - «Давайте, ребятки – зверятки, соберём на зиму себе орешков, чтобы

холодной и голодной зимой нам жилось хорошо. Я буду говорить одну строчку из

стихотворения, а вы слушайте внимательно и по очереди повторяйте. Начинаем с ёжика

Димы, затем белочка Ксюша и мышка Анюта. Итак, начнём»

- Кар! - Кричит ворона.

Кража! Караул! Грабёж! Пропажа!…………………….»

Дети очень сосредоточенно, старательно повторяют вслед за логопедом всё

стихотворение по одной строчке, так как переживают за своих зверят.

В итоге: логопеду и детям не пришлось многократно повторять по слогам каждое

слово в стихотворении, сбор орехов быстро закончился, дети не утомились.

Понятно, что дети с нарушенной звукослоговой структурой слова всё равно будут

ошибаться, но количество таких ошибок будет в разы меньше.

Предметами стимуляции может служить разный подручный материал (кубики,

мозаика, пазлы, пирамидка, и т.д.) На подгрупповом занятии, например, с двумя, тремя,

воспитанниками, мы «строили» дома, гаражи, из мозаики - выкладывали цветы.

Постепенно мы переходил на бусинки, новогоднее конфетти и т. д.

На подгрупповом занятии при автоматизации звука: строили из конфетти дома,

машины, украшали бусинками, бисером капот нарисованной контурной машины или

нарисованный телефон.

Очень нравится детям соревновательные нотки: на каждое правильно сказанное

слово, предложение или фразу (в зависимости от этапа автоматизации) дети

выкладывают одинаковый для всех рисунок. Это хорошо подстёгивает логопатов

правильно произносить слова, следить за своей речью. Иначе у рядом сидящих

товарищей новогодняя ёлка или собачья конура, ……будет «достроена», а у тебя нет. И

тут уже не до зевания, и скучать некогда, да и под столом совсем неинтересно, когда тут

такая «битва», потом логопед объявит призеров. В конце, когда скороговорку

проговорили звучат звуки аплодисментов, или звуки салюта, как благодарность за

выполненную работу (логопед включает незаметно, под столом маленькую колонку) и

это очень радует малышей.

Анализируя проделанную мной работу и зная, как «подстёгивает» детей одобрение

и вознаграждения за проделанную работу, я начала создавать презентации к занятиям

для автоматизации и дифференциации звуков.

Благодаря данной стимуляции ребенок быстрее справляется с произношением недавно

поставленного звука, с нарушением звукослоговой структуры слова и предложений.

Срабатывает еще и дух соперничества. Каждый заинтересован построить именно

свой замок, танк, и т. д.

Данная игровая деятельность очень заинтересовывает ребенка. Он внимательно

следит за каждым своим словом, старается изо всех сил. (ведь надо помочь воспитателю

уложить детей в кроватки , или построить танк, замок, нарядить ёлку и т.д.

Вариантов данных игры можно придумать множество, тем самым разнообразить

процесс автоматизации звуков.