РАЗВИТИЕ ЭМПАТИИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР

Из опыта работы учителя-логопеда Булаевой Ольги Борисовны

Муниципальное дошкольное учреждение Петрозаводского городского округа

«Финно-угорский детский сад комбинированного вида №20 «Лумикелло»

Аннотация. В статье приведено описание опыта работы учителя - логопеда, совместно со

всем педагогическим коллективом группы компенсирующей направленности для детей старшего

дошкольного возраста, имеющих общее недоразвитие речи (ОНР) по вопросу развития эмпатии в

различных видах деятельности. Влияние развития эмпатии на развитие речи ребёнка, а также

формирование общения, произвольности, социализации, нравственности и личности ребенка в

целом.

Ключевые слова: эмпатия, эмоции, настроение, умение управлять своими эмоциями,

сочувствие, сострадание, взаимопонимание, общение, социализация, нравственность, воспитание.

Работая

с

детьми,

имеющими

общее

недоразвитие

речи

(ОНР)

педагоги

и

специалисты

сталкиваются,

помимо

речевых

проблем,

с

усилением

агрессивности,

несдержанностью,

расторможенностью детей, частыми конфликтами между детьми. Это связано как с агрессивностью

окружающих людей, так и с неумением понять настроение, учитывать чувства и желания другого

человека, неспособностью договариваться, несформированностью эмпатии.

Первым звеном в развитии умения сопереживать и сочувствовать должна быть семья, ведь

именно на примерах родителей, близких взрослых людей у детей формируется эмпатия. Однако, в

век цифровых технологий и обилия гаджетов, родители предпочитают дать ребенку планшет или

телефон, усадить перед телевизором, лишь бы ребенок не мешал. Беседовать с ребенком о чувствах,

настроении, его состоянии, а тем более о собственных чувствах и эмоциях требуют от родителя

желания,

достаточного

количества

времени,

внимания,

терпения

и

сил.

Уставшему

родителю,

ориентированному

на

зарабатывание

денег

и

решение

собственных

проблем,

часто

не

хватает

времени на душевные беседы с ребенком. Ребенок считывает поведение взрослых, которое подчас

бывает негативным и, конечное, начинает воспроизводить его в общении, как дома, так и в детском

коллективе.

В дошкольном учреждении ребенок находится продолжительное время в течение дня, здесь

ребенку приходится приспосабливаться к настроению и поведению других детей и взрослых, это не

всегда просто, тем более, если ребенок плохо говорит. Поэтому, задача педагогов и специалистов

дошкольного учреждения в том, чтобы помочь ребенку социализироваться, научиться правильно

общаться, сориентироваться в собственных эмоциях, понять эмоциональное состояние окружающих

его людей и выстроить свое взаимодействие и общение в соответствие с нравственными нормами

общества.

Эмпатия – это способность сопереживать, сочувствовать другому человеку. [6, 3].

Ее развитие — это сложный и комплексный процесс, который длится годами и проходит ряд этапов.

Маленький ребёнок совершенно неспособен к сочувствию по отношению к другому человеку.

Именно поэтому он может кричать, когда у мамы болит голова, не задумывается о чувствах другого

ребёнка, когда отбирает у него игрушку и т. д. Но эмпатия не всегда развита и у взрослых людей.

Одни взрослые эмпатичны, могут сопереживать человеку, а другие мало способны к этому.

Основа для развития эмпатии это – получение собственного положительного опыта. Ребёнок

обучается, глядя на других людей, наблюдая за их взаимодействием. Это происходит с момента

появления

ребенка

на

свет,

телесного,

эмоционального

общения

ребенка

с

мамой,

папой

и

ближайшим окружением.

Следующий этап развития эмпатии у ребёнка – это осознание ребёнком собственных эмоций и

чувств. Тот, кто может понимать, что с ним происходит, будет лучше впоследствии понимать чувства

другого человека.

Заключительный этап развития эмпатии – осознание того, что предположительно чувствует

другой

человек.

Это

уже

переход,

собственно,

к

сопереживанию.

Но

сопереживание

другому

человеку невозможно без осознания того, что чувствует другой человек. [6, 3]

Так происходит развитие эмпатии у детей с нормой развития.

Дети с общим недоразвитием речи (ОНР) имеют ряд особенностей:

1.

Речевые нарушения разной степени сложности: недостаточное понимание речи и речевых

конструкций, недоразвитие лексики (словаря), грамматических категорий, связной речи, нарушение

звукопроизношения, несформированность выразительных средств речи.

2.

Психические изменения:

·

незрелость эмоционально-волевой сферы;

·

двигательная расторможенность;

·

повышенная аффективная возбудимость;

·

нарушение познавательной деятельности;

·

низкий уровень умственной работоспособности;

·

незрелость мотивационной сферы. [1]

Сочетание

речевых

нарушений

с

отставанием

в

развитии

психических

процессов,

координации и моторики приводят к тому, что у детей изменяется характер коммуникации, общения

как со взрослыми, так и со сверстниками, возникает задержка в эмоциональном и социальном

развитии, что отрицательно сказывается на формировании личности в целом.

Современное развитие образования и воспитания детей предъявляет высокие требования к

компетенциям детей как с нормой развития, так и детей с ОВЗ при переходе от дошкольного возраста

к школе.

Таким

образом,

в

соответствие

с

ФГОС,

возникает

необходимость

формирования

и

активизации

навыков

общения

и

взаимодействия,

понимания

и

проявления

эмоций,

умения

сдерживать негативные эмоции, то есть, социализацию ребенка, а также развитие гармоничной

личности в целом. [4]

Хочется отметить, что только при качественной, последовательной, совместной работе всего

педагогического коллектива ДОУ (учитель-логопед, педагоги, музыкальный руководитель, педагог-

психолог) дети с ОНР могут достичь наиболее высоких результатов в развитии эмпатии и умении

сдерживать свои негативные чувства и действия, контролировать свое поведение. Тем более, что

развитие

эмпатии

у

детей

с

ОНР

подчиняется

основным

закономерностям

развития

эмоций

и

проходят все те же стадии развития, что и у детей с нормой развития. Просто имеет некоторые

особенности, обусловленные дефектом.

Для

достижения

высоких

результатов

в развитии

эмпатии

и

умений

сдерживать

свои

негативные чувства и действия, контролировать свое поведение необходимо решить ряд задач:

1.

Познакомить детей с базовыми эмоциями (радость, удивление, удовлетворение, интерес,

благодарность, гнев, злость, страх, отвращение, печать, стыд, вина).

2.

Учить детей показывать эмоции с помощью мимики, движений (пантомимики).

3.

Учить выражать эмоции интонацией и соответствующими движениями.

4.

Развивать умение понимать причины поведения и эмоции, которые они переживают,

персонажей

(сказок,

рассказов,

былей,

стихотворных

форм),

других

людей,

сопереживать

и

сочувствовать им.

5.

Развивать проявление помощи (сочувствия) сопереживания к другому человеку (сверстнику) в

повседневной жизни.

6.

Способствовать профилактике возникновения замкнутости, конфликтности, агрессивности,

поощрять проявление положительных черт характера и сдерживание негативных.

Начинать работу по формированию эмпатии можно с детьми среднего дошкольного возраста,

либо старшего дошкольного возраста (в зависимости от возраста детей вновь сформированной

группы), со знакомства с базовыми эмоциями и понимания собственных эмоций, и эмоций других

людей (персонажей).

Для

решения

ряда

задач

в

развитии

и

формировании

эмпатии

у

детей

с

ОНР

в

своей

педагогической практике применяю следующие методы:

1.

Беседа

«Выбери

ленточку,

расскажи

о

настроении».

При

входе

в

группу находится

игрушка-солнышко с ленточками разных цветов на лучиках, соответствовавших цветам

теста

Люшера:

красный,

фиолетовый,

желтый,

синий,

зеленый,

серый,

коричневый,

черный.

Ребенка

просили

выбрать

цвет

ленточки

и

рассказать

о

его

настроении

и

причинах, вызвавших данные эмоции.

2.

«Покажи настроение клоуна». В процессе проведения артикуляционной гимнастики

«Клоун», предлагались истории о приключениях клоуна и соответствующие упражнения: веселый

клоун,

клоун

боится,

грустный

клоун,

клоун

сердится,

клоун

удивляется,

клоун

плачет.

Дети

повторяли мимические движения логопеда, им озвучивалось состояние (настроение), постепенно

знакомили

детей

с

изображениями

эмоций

–

пиктограммами.

Рисунок 1. Клоун настроений

3.

И г р ы

с

пиктограммами:

Рисунок 2. Пиктограммы эмоций

4.

«Узнай настроение». Предлагается изображение клоуна (куклы), с вырезанным овалом

лица, ребенок вставляет пиктограмму с эмоцией и называет какое настроение у клоуна, может

предположить

почему

у

ку к л ы

(клоуна) такое настроение.

Рисунок 3. Кукла настроений

5.

«Угадай и назови настроение». Предлагаются пиктограммы и картинками животных,

сказочных

персонажей.

Выкладываются

две

колонки:

эмоции

и

персонажи,

в

любом

порядке.

Ребенок называет словосочетание эмоцию и персонажа. Пример: Кот - сердится. Заяц-боится. И т.д.

Таким образом происходит как знакомство с эмоциями, так и работа над лексико-грамматическими

категориями и словарным запасом ребенка.

6.

Для детей старшего дошкольного возраста можно предложить вариант игры «Путаница»,

когда зверю соответствует необычная для него эмоция: Лиса боится…(зайца). Заяц сердится …(на

лису).

Собачка

радуется

…(льву)

и

т.

д.

Эта

игра

будет

способствовать

развитию

фантазии,

воображения.

Наблюдая за деятельностью детей с ОНР, замечаешь, что, они часто бывают скованы, им

трудно подобрать и показать движения, соответствующие действиям.

Таким

образом,

возникает

необходимость

реализации

второй

и

третьей

задачи

развития

эмпатии.

Для снятия напряжения, формирования пантомимики, мы используем игру на понимание

другого ребенка «Что мы делали не скажем, а что видели покажем». Эту игру можно использовать в

любой возрастной группе в процессе изучения следующих лексических тем: «Игрушки», «Овощи»,

«Огород», «Фрукты», «Сад», «Грибы», «Ягоды», «Зимние развлечения», «Зимние виды спорта»,

«Наша армия», «Семья», «Домашние животные», «Домашние птицы».

Пример:

Тема

«Игрушки».

Одному

ребенку

предлагается

выбрать

картинку

(загадать

любимую игрушку) и показать ее с помощью движений и мимики, а остальным детям отгадать эту

игрушку. Помимо основных задач игра способствует развитию произвольного внимания, зрительной

и двигательной памяти. Как усложнение можно предложить пиктограммы с эмоциями, тогда дети

будут

показывать

и

угадывать

настроение

этой

игрушки.

(Например:

Неваляшка,

грустная

неваляшка.) Если задать вопрос «Почему неваляшка загрустила?», то дети подумают и объяснят

причины почему кто-то бывает грустным. Это будет способствовать пониманию состояния другого и

себя. Для того, чтобы ребенок захотел помочь выйти из негативной ситуации, хорошо задавать

вопрос «Что сделать, чтобы неваляшке стало весело?», «Как развеселить неваляшку?»

Для

снятия

напряжения

и

понимания

действий

и

настроений

другого

человека

часто

используем упражнения и игры психогимнастики Чистяковой М. И. [5] Детьми любимы игры

«Зеркало», «Обезьяны» и т. д., а также, этюды «Мама устала», «Заботливая мама/(дочь, сын)», «Папа

сердится» и т.д. [6]

На протяжении всего обучения в детском саду очень важным для понимания поведения

других людей и формирования сочувствия, сострадания и выстраивания образцов собственного

поведения является чтение литературных произведений с обсуждением настроения, причин и

поведения различных персонажей.

Чтение поучительных рассказов и стихов позволяет проживать различные эмоциональные

состояния, а при обсуждении, находить варианты выхода из различных жизненных ситуаций.

Мы использовали стихи и рассказы отечественных авторов (поэтов и писателей). Выбор

литературных произведения совпадал с лексико- грамматической темой, способствовал, наряду с

развитием

сочувствия

и

сопереживания,

развитию

лексики

детей,

и

связной

речи,

а

также

формировал основы нравственного, поведения и социализации.

Толстой

Л.Н.

рассказы:

«Косточка»,

«Котенок»,

«Девочка

и

грибы»,

«Лев

и

собачка»,

«Пожарные собаки», «Птичка», «Филиппок» и т.д.

Зощенко М. рассказы: «Через 30 лет», «Тайное становится явным», «Самое главное».

Носов

Н.

Н.

рассказы:

«Мишкина

каша»,

«Огурцы»,

«Живая

шляпа»,

«Фантазеры»,

«Леденец», «Находчивость».

Драгунский В. Ю. рассказы: «Не надо врать», «Клякса», «Друг детства».

Успенский Э. «Разгром», «Необычный слон», «Рыжий».

Григорьев О. «Кавалер», «Яма».

Михалков С. В. «А что у вас?», «Упрямый Фома», «Находка», «Прививка», «Щенок», «Дядя

Стёпа», «Бараны» и т.д.

Барто А. Л. «Помощница», «Мы не заметили жука», «Всё на всех».

Маршак

С.

Я.

«Багаж»,

«Волк

и

лиса»,

«Два

барана»,

«Глупый

мышонок»,

«Умный

мышонок», «Неизвестный герой».

Синявский П. «Штранная иштория».

Кушнер А. «Не надо братцы драться».

Коваль Ю. Пограничный пес Алый.

Пантелеев А. И. «Честное слово», «Трус».

Осеева В. «Маша- растеряша», «Волшебное слово».

Катаев В. П. сказка «Цветик семицветик.»

Использование театрализованной деятельности дает возможность «прожить» различные

роли (как положительные, так и отрицательные), способствует пониманию чужих и собственных

эмоций, формированию умения выражать всеми возможными способами (мимикой, пантомимикой,

интонацией, тембром голоса) поведение, характер различных персонажей.

Алгоритм использования театрализованной деятельности:

·

чтение и показ сказок педагогом;

·

игры – драматизации: разучивание движений, текста и интонации персонажей совместно с

педагогом в индивидуальной деятельности,

·

показ игры драматизации для детей группы, для детей разных групп Детского сада, показ

драматизаций на клубных часах.

В среднем дошкольном возрасте применяются пальчиковый и настольные театры, театр –

книга, театр на ковролине.

Мы проводили с детьми показ сказок: «Курочка

ряба», «Колобок», «Репка», «Теремок»,

«Рукавичка», «Маша и медведь», «Кто сказал- мяу».

В старшем возрасте происходит:

·

Постановка сказок совместно с педагогом, логопедом и музыкальным работником и показ для

родителей своей группы и детей младшего возраста нашего сада;

·

Совместные с родителями постановки сценок и сказок: «Репка», «Маша растеряша», «Три

мамы», «Петя идет в школу», «Котята - поварята» и т. д;

·

Разыгрывание детьми сценок (небольших стихотворных форм): Маршак С. Я. «Багаж», «Волк

и лиса», «Два барана», Григорьев О. «Кавалер», «Яма», Михалков С. В. «А что у вас?», «Бараны».

Успенский Э. «Разгром».

·

Выразительное чтение стихов с использованием элементов драматизации. Выступления на

конкурсах.

Рисунок 4.

Участие детей в

конкурсе чтецов к празднику 9 Мая.

·

Проведение театрализации на логопедических занятиях по формированию связной речи, в

процессе пересказа, составления рассказов по серии картинок. Для проведения данного вида занятия

необходимо придерживаться определенной последовательности:

·

Прослушивание сказки, создание эмоционального настроя, обсуждение характеров героев,

интонационных характеристик исполнения ролей, мимики и пантомимики.

·

Разучивание реплик и диалогов. Участвуют все дети.

·

Выбор ролей, подбор атрибутов, костюмов.

·

Показ театрализации разными составами: часть детей артисты, вторая часть -зрители.

Зрители на этом этапе могут видеть проявление сочувствия и сострадания у детей, подражающих

поведению героев произведений.

·

Обсуждение правильности передачи характеров персонажей, выбор лучших актеров.

На этапе театрализации могут использоваться следующие произведения:

Сказки:

- «Колосок» (лексическая тема: «Откуда хлеб пришел»), настольный театр (сказка с

предметами), игра драматизация;

-

«Репка»,

(лексическая

тема:

«Овощи

-

огород»),

сказка

на

ковролине

с

предметными картинками, кукольный театр (би-ба-бо), драматизация;

- «Под грибом» (лексическая тема: «Насекомые»), настольный театр (сказка с

предметами), драматизация;

- «Муха-Цокотуха», сказка на фланелеграфе или с предметными картинками,

драматизация;

-

«Рукавичка»,

«Кот,

петух

и

лиса»,

«Заюшкина

избушка»,

«Три

медведя»,

«Колобок», «Маша и медведь», - «Бычок - смоляной бочок»,

(лексическая тема: «Дикие животные»), настольный театр, театр – книжка,

пальчиковый театр из фетра, драматизация;

Рисунок 5.

Театрализация сказки «Репка» для детей сада.

-

«Волк

и

семеро

козлят»

(лексическая

тема:

«Домашние

животные»), театрализация музыкальной сказки;

- «Морозко» В.Ф. Одоевский, «Снегурочка» (лексическая тема

«Зима»), куклы би-ба-бо, театр на ковролине;

Театрализация

сказок

в

свободной,

самостоятельной

деятельности:

- «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», Рисунок 6. Театрализация музыкальной сказки

- «Хаврошечка», "Волк и семеро козлят" для детей сада.

- «Гуси-лебеди»,

- «Красная Шапочка»,

- «Царевна-лягушка»,

- «Иван-царевич и серый волк»,

- «Аленький цветочек» С.Т. Аксакова,

- «Сказка о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина.

При

проведении

совместных

с

родителями

тематических

вечеров,

развлечений,

викторин

по

произведениям А.С. Пушкина, Ершова, Маршака, Михалкова, мною были использовано чтение по

ролям с использованием соответствующих атрибутов отрывков произведений.

В заключении хотелось бы отметить,

что у большинства детей появилось понимание эмоций как

собственных, так и других людей, понимание причин поведения, правил поведения в обществе,

возможность выбрать собственную линию поведения.

Дети овладели эмоциональной лексикой: способны называть эмоции, настроение, размышлять и

высказывать предположения о причинах того или иного поведения, обсуждать возможные выходы из

сложных ситуаций, таким образом развили диалогическую и монологическую речь.

У детей формируется правильная нравственная позиция.

Дети с удовольствием принимают участие в театральной деятельности, не стесняются выступать

на публику, они стали ярко выражать характер героев, использовать различные выразительные

средства в процессе театрализации: мимику, пантомимику, темп и тембр речи, интонацию, творчески

подходить к подбору костюмов и аксессуаров.

Дети стали проявлять сочувствие, сострадание и сопереживание, но в силу психологических

особенностей еще бывает трудно сдерживать яркие, негативные эмоции.

Список использованных источников

1.

Жукова

Н.

С.,

Мастюкова

Е.

Б.,

Филичева

Т.

Б.

Логопедия.

Преодоление

ОНР

у

дошкольников. Екатеринбург: АРД ЛТД, 1999.

2.

Измайлов Ч. А. Цветовая характеристика эмоций. // Вестник МГУ. 1995, №4.

3.

Кондратенко И.Ю. Формирование эмоциональной лексики у дошкольников с ОНР. - СПб.,

2006.

4.

ФГОС ДО интернет ресурс

pravobraz.

ru

›

federalnyj…doshkolnogo-

obrazovaniya/

5.

Чистякова М. И. Психогимнастика. М., 1990.

6.

Шипицына Л. М., Азбука общения: развитие личности ребенка, навыков общения со

взрослыми и сверстниками (Для детей от 3 до 6 лет)/ Издательство: Детство-Пресс,

2010

7.

Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. –М.: Владос, 1999.