Преподавание технологии в школе (технического труда).

Технологию (технический труд), по негласной традиции, относят к второстепенным

дисциплинам. Может быть, действительно, этот предмет не такой важный среди школьных

предметов? Как учитель технологии я не могу задавать себе вопросы: чем же важен

предмет технологии (технический труд)? Что дают детям занятия в школьной мастерской?

Уроки технологии, особенно для городских школьников, пожалуй, единственная

возможность познакомиться с конструкцией различных приборов, машин и оборудования,

поработать с ними. Помимо этого, не все школьники обладают склонностью к

теоретическому мышлению, многие относятся к практическому типу, и их самореализация

во многом осуществляется именно на уроках технологии. Отсутствие такой возможности

для этой категории может привести к формированию заниженной самооценки и оценки со

стороны сверстников.

Возрастающая учебная нагрузка на школьников и соответственно увеличение времени,

проводимого ими в статичном положении, негативно отражается на их здоровье, а на

уроках технологии учащиеся имеют возможность чаще сменять динамические позы,

сменять умственную деятельность физическим трудом. Предметно-практическая

преобразующая деятельность необходима для развития, независимо от того будет ли

человек в дальнейшем профессионально связан с практическими видами труда.

Практическая деятельность является необходимым звеном в протекании познавательных

процессов и направлена на их развитие.

Конкретные задания требуют не просто изготовления изделий, а решения задач, в которых

предметно-практическая форма их выполнения выступает как одно из возможных средств,

стимулирующих умственные действия. Здесь же даётся широкое поле для творческой

деятельности, результаты которой воплощаются в вещественном виде.

Отсутствие предмета технологии (технического труда) может привести к снижению

уровня знания и владения учащимися инструментами и технологическим оборудованием,

их мотивации к изучению техники и продолжению образования в технической области, а

также свёртывание профориентации сделает ещё менее престижным для школьников

профессии в сфере материального производства. Таким образом, я прихожу к выводу, что

без изучения технического труда невозможно целостное развитие ребёнка и формирование

у него полноценного представления об окружающем мире. Что же мне помогает для этого

сделать уроки более эффективными?

1. Внимание к проблеме преемственности между начальной школой и средним

звеном.

Она выражается в тесном контакте между учителями начальной школы и технологии.

Особенно актуальным это становится в свете сокращения часов технологии в начальном

звене. Здесь на помощь приходит анкетирование учителей начальной школы, помогающее

полнее понять проблемы в подаче необходимых для среднего звена технических знаниях и

последующих путях их решения. Эффективным средством является взаимное посещение

уроков, экскурсии в школьные мастерские учащихся начальной школы, а возможно и

проведение для них ряда занятий.

2. Изучение предлагаемого разными авторами программно-методического

обеспечения с целью сравнения и определения оптимальных путей реализации

программы.

В последнее время в связи с сокращением часов технического труда появляются

затруднения в плане “сжатия” программы для максимально полного информирования

учащихся о методах и приёмах ручной и механической обработки материалов. Поэтому

необходимо идти по пути максимально возможно изучения вех издаваемых работ по

технологии, чтобы выделять из них рациональное зерно.

3. Использование разнообразных средств обучения.

В соответствии с путями реализации программы подбираю средства обучения, среди

которых немало разработанных мною, позволяющие использовать в процессе обучения

все виды восприятия и памяти (зрительной, слуховой, двигательной): таблица “План

урока” включающая в себя графические элементы, модели инструментов, тематически

систематизированные карточки со словами терминами, названиями инструментов,

приспособлений, механизмов. Сочетание различных форм контроля: кроссворды, карточки

с вопросами по отдельным темам, самопроверка по “сорбонкам” (термин – его

определение) с опорными понятиями изучаемых тем, программированный опрос – все они

помогают более глубоко прорабатывать программный материал. По возможности

стремлюсь использовать мультимедийные средства обучения, которые позволяют путём

проецирования на экран расширить визуальный ряд учебников и плакатов, внести

разнообразие в устоявшийся ход урока.

4. Предметно-практическая преобразующая деятельность учащихся.

Обучение владению инструментами и технологическим оборудованием, изготовление

изделий, элементы метода проектов.

5. Профориентация.

Практическое знакомство с рабочими профессиями, воспитание уважения к людям труда –

мастерам своего дела. Таким образом, я стремлюсь на уроках технологии соединять

теорию с практикой, учить работать головой и руками, созидать, формируя тем самым

готовность к самостоятельному труду, выбору профессии, больше того – способствовать

развитию ребёнка в целом.