Работая учителем химии, я часто задавала себе вопрос: как нужно себя вести и

что нужно делать, чтобы ребята перестали бояться, возможно, самого сложного школьного

предмета?

Как

справляться

с

отрицательными

эмоциями

и

наполнять

время

взаимодействия созидательной энергией? Да, если учитель сам любит свой предмет, то,

несомненно, передаст и ученикам особое отношение к науке. Да, если ученик испытывает

интерес к науке, то страх перед чем-то сложным и неизвестным рано или поздно пропадет.

Но, заходя в восьмой класс и видя перед собой 25 пар незнакомых глаз, мы все равно

чувствуем

большую

ответственность

перед

каждым

ребенком

за

то,

как

состоится

знакомство с новым предметом, и с каким настроением каждый покинет кабинет химии в

первый раз и будет входить в него вновь и вновь.

Как

Вы

поняли,

сегодня

во

главу

отношений

учитель-ученик

я

ставлю

ЭМОЦИИ.

Эмоции,

как

правило,

противопоставляются

разуму,

они

часто

и

воспринимаются, как нечто неразумное, бессмысленное и поэтому не несущее в себе

никакой информации. Однако, все, что существует в этом мире, является информацией;

другое дело – умеем ли мы ее «считывать» и использовать или не умеем. Многолетняя

борьба с излишними проявлениями эмоций на уроке привела к практически полному их

вытеснению. Для современного учителя, на мой взгляд, эмоции должны являться скорее

ресурсом, чем помехой.

Эмоциональная

компетентность

учителя

–

это

набор

следующих

навыков:

умение осознавать свои эмоции, умение управлять своими эмоциями и эмоциями других

людей. Необходимо ли развивать эмоциональный интеллект учителю? Ответ очевиден, так

как эмоциональный интеллект – это чуткость, тактичность, умение услышать собеседника,

распознать, понять (его эмоциональное состояние) и, как следствие, дать логичный, а не

продиктованный раздражением ответ.

Согласитесь, в большинстве случаев ответственность за эмоциональный фон

взаимодействия

лежит

на

инициаторе

коммуникаций.

Когда

начинающий

учитель

выглядит очень агрессивно и вызывает ответное раздражение класса, хотя это вовсе не его

цель! Такое агрессивное поведение является прямым следствием неосознанного страха

перед аудиторией. Даже опытный учитель бывает раздражен невниманием и плохим

поведением обучающихся или низкой успеваемостью и отсутствием подготовки к уроку. И

что следует? Грозный взгляд? Крик? Наказание в виде отметки? И, как следствие, ответная

эмоциональная

реакция

детей:

страх,

печаль,

гнев.

Да,

конечно,

очень

скоро

мы

успокоимся,

продолжим

урок,..

но

дети,

в

силу

возраста,

не

умеют

так

быстро

«переключаться» и справляться со своими эмоциями или вовсе – не хотят.

Попробуем

ответить

на

вопрос:

Почему?

Страх

заставляет

нас

убегать

от

объекта или замереть. Печаль направлена внутрь, она сосредотачивает нас на себе. Гнев

имеет конкретный внешний объект. Поэтому когда мы спрашиваем «На кого ты сейчас

злишься?» Он отвечает «На себя». Так не бывает! Реальный объект раздражения вот он –

перед ним – учитель. Но учителю нельзя такое сказать, да и нас же учили: раздражаться

нехорошо, поэтому возникает «идея»: Я злюсь на себя! Чаще нас учили не осознавать, а

подавлять свои эмоции, что, несомненно, вредно сказывается на здоровье и отношениях с

окружающими.

Отказаться от конфликтных или излишне эмоциональных ситуаций на уроке

невозможно. Эмоция – это прежде всего реакция, ребенок получает реакцию из внешнего

мира

и

реагирует

на

нее.

Если

радость

и

страх

на

самом-то

деле

нас

не

сильно

мотивируют, что же тогда является лучшим мотиватором для учебной деятельности? Ведь,

согласитесь, одно из важнейших назначений урока – дать мотив ученику, подвигнуть его к

какому-то действию. Как я уже говорила, некоторая степень страха является первичной

эмоцией

учеников,

знакомящихся

с

новой

наукой

химией.

Возникает

вопрос:

как

интегрировать данное эмоциональное состояние в интерес, произвольное внимание и, как

следствие, повышение мотивации к предмету и процессу обучения? Процесс решения

любой

задачи

требует

от

нас

умственных

усилий,

хорошей

памяти,

концентрации

внимания,

короче

говоря,

максимального

использования

нашего

познавательного

интеллекта. Хотя при этом эмоции и присутствуют, но они не являются определяющими.

А вот процесс принятия решения определяется эмоциями.

Эмоции

оказывают

важное

влияние

на

мотивацию.

Страх

мотивирует

нас

усиливать свою безопасность. Гнев – защищать свои интересы и интересы близких.

Печаль помогает сфокусироваться на том, что необходимо проанализировать. Радость

способствует креативному мышлению и выходу а рамки стереотипов. Одним из наиболее

мотивирующих

сочетаний

эмоций

является

смесь

радости

и

небольшой

доли

гнева

(здоровой агрессии) – это то, что мы называем драйвом, азартом и энтузиазмом.

Взаимодействие учителя и ученика происходит на двух уровнях: логическом и

эмоциональном. Мы привыкли больше обращать внимание на сознательный, вербальный

уровень взаимодействия; в тоже время для более качественной работы стоит научиться

использовать

и

эмоциональный

уровень.

Воспринимая

поведения

учащегося,

важно

обращать

внимание

не

только

на

его

слова

и

действия,

но

и

на

собственную

эмоциональную реакцию. Планируя собственное поведение, важно осознавать не только

то, «Что он будет думать по поводу того что я ему сказала?», но и «Как он себя будет

чувствовать по поводу того, что я ему сказала?». Эффективное поведение и результат

работы подразумевает, что вы получаете желаемую реакцию и на вербальном уровне (вы

договорились), и на уровне эмоций (вы оба чувствуете удовлетворение).