Развитие восприятия у детей раннего возраста с помощью сенсорных

эталонов.

В

рамках

сенсорного

развития

детей

раннего

возраста

необходимо

знакомить

малышей

с

такими

свойствами

предметов

и

явлений,

как

цвет,

форма,

величина,

количество,

положение

в

пространстве.

Также

проводить

работу

по

обучению

детей

целостному восприятию образов предметов.

Изолированное

восприятие

свойств

предметов

учит

малышей

выделять

и

дифференцировать

их,

а

затем

использовать

эти

знания

в

процессе

занятий

продуктивными

видами

деятельности,

в

повседневной

жизни.

Когда

дети

научатся

воспринимать

и

различать

отдельные

свойства

предметов,

становится

возможным

изучение совокупности их свойств.

С такими явлениями, как свет и темнота, дети сталкиваются каждый день, но

делают это неосознанно, принимая как данность. Специально обращая внимание детей на

эти

явления,

обогащается

их

восприятие

новыми

впечатлениями,

расширяется

представления об окружающем мире. Кроме того, веселые занятия и игры помогают

малышам преодолеть страх перед темнотой.

Цвет является значимым свойством объектов окружающего мира. Цвет нельзя

выделить практическим путем, в ходе действий с предметами, как, например, форму или

величину. К тому же цвет не всегда влияет на сущность предметов, их функцию. Тем не

менее это то свойство, которое первым обращает на себя внимание, позволяет выделить

объект среди других и запомнить его.

Знакомство малышей с цветом начинают с четырех основных цветов: красного,

желтого, зеленого и синего. Только после того, как дети научатся без труда узнавать и

различать эти цвета, а также называть их, знакомлю их с белым, черным, оранжевым, и

фиолетовым цветами.

Ознакомление детей с цветом провожу поэтапно:

1

этап - различение цветов по принципу «такой – не такой».

2

этап

-

зрительное

соотнесение

цветов

–

восприятие

цвета

на

расстоянии, выбор цвета по образцу.

3

этап - закрепление представлений о цвете в слове. На этом этапе дети

различают

цвета

по

названию,

не

прикладывая

предметы

друг

к

другу

и

не

сравнивая их с образцом цвета, а также называют основные цвета.

Знакомство детей с цветом осуществляется в ходе специально организованных

занятий, в быту при рассматривании различных предметов (овощи, фрукты, одежда,

игрушки и т.д.), при проведении дидактических игр.

Форма

–

это

внешнее

очертание,

наружный

вид

предмета.

Все

материальные

объекты окружающего мира имеют ту или иную внешнюю видимую форму, которая может

быть простой или сложной, то есть состоящей из нескольких простых форм. Причем

форма может быть, как узнаваемой, близкой к эталону, так и оригинальной.

Ознакомление детей с формой проводится поэтапно:

1

этап

-

практические

действия.

Для

того,

чтобы

ребенок

мог

практическим

путем

определить

форму

предмета,

используются

специальные

дидактические игрушки, в ходе действий с которыми малыш начинает понимать,

что от умения определять форму зависит результат игры.

2

этап - зрительное восприятие формы.

3

этап - запоминание эталонов геометрических форм и их названий,

использование этих знаний в различных ситуациях.

Величина – это значимое свойство предметов (размер, объем, протяженность),

измеряемое на глаз путем сравнения с другими объектами либо с помощью специальных

инструментов в метрической системе мер, единицах объема и т.д.

Знакомство

детей

раннего

возраста

с

величиной

происходит

в

ходе

занятий,

направленных на сравнение предметов.

Ознакомление детей с величиной проводится поэтапно:

1

этап - практические действия. При знакомстве детей с величиной

используют различные предметы и специальные игрушки (вкладыши-башенки,

пирамидки, матрешки и др.).

2

этап

-

зрительное

восприятие

величины.

На

этом

этапе

ребенок

сравнивает предметы зрительно, на глаз;

3

этап - использование знаний о величине в различных ситуациях. Этот

этап

выходит

за

рамки

раннего

возраста

и

продолжается

в

работе

с

дошкольниками.

Обучение

умению

различать количество

предметов

в

раннем

возрасте

включает в себя изучение следующих понятий: один, мало, много, поровну (столько

же), ни одного.

Обучают

обычно

детей

умению

различать

количество

предметов

с

использованием реальных предметов и игрушек и лишь постепенно вводят картинки с

их изображением.

Пространство – это промежуток между объектами, свободное место, где что-

нибудь можно поместить.

Все

объекты

материального

мира

существуют

в

пространстве.

Изучая

окружающий

мир,

ребенок

с

младенчества

практическим

путем

осваивает

пространство вокруг себя, постепенно расширяя его.

Изучение пространства и расположения объектов в нем в раннем возрасте

происходит

в

ходе

специальных

игр

и

занятий.

Объектами

изучения

являются

знакомые

помещения,

территория

детской

площадки,

различные

предметы

и

их

положение в пространстве (далеко – близко – рядом, сверху – снизу, спереди - сзади).

Восприятие

предмета

как

целого

лежит

в

основе

освоения

ребенком

окружающего

мира.

Сначала

образы

воспринимаемых

предметов

нечеткие,

расплывчатые. Ребенок узнает знакомый предмет, но не может передать его в рисунке,

лепке, описать словами. Это происходит не потому, что малыш не умеет лепить,

рисовать, и не потому, что недостаточно развита его речь. Он просто не представляет

себе предмет достаточно четко, не способен выделить его контур, части.

Р азвитие слухового

восприятия

предполагает

знакомство

с

самыми

разнообразными звуками и их сочетаниями, их тонкое различение и запоминание. При

этом развитие слуха у ребенка происходит в двух направлениях: с одной стороны,

развивается восприятие окружающих звуков (физический слух), с другой – восприятие

звуков

человеческой

речи,

то

есть

формируется

фонематический

слух.

Оба

направления имеют для человека жизненно важное значение и активно развиваются

уже в младенческом возрасте.

Осязание

–

это

ощущение

давления,

тепла,

холода

и

прочего

при

прикосновении кожи к чему-либо. Осязание является одним из способов восприятия

окружающего мира и осуществляется при помощи рецепторов, расположенных на

коже.

При помощи осязания можно воспринимать такие свойства предметов, как

температура, фактура, плотность, форма, влажность и др.

Развитие обоняния и вкуса происходит спонтанным образом в ходе режимных

моментов, в различных бытовых ситуациях.

Внимание

детей

раннего

возраста

имеет

непроизвольный

характер.

Малыши

действуют

спонтанно,

их

невозможно

заставить

слушать,

смотреть,

если

им

это

неинтересно. Эти особенности возраста не позволяют строить занятие с детьми только на

основе беседы или показа обучающего материала. Поэтому в работе с детьми раннего

возраста необходимо использовать такие игры, в процессе которых изучаемый признак

предмета становится для них по-настоящему значимым.

В раннем возрасте проводятся специальные занятия по сенсорному развитию детей.

Основная задача таких занятий - накопление разнообразного сенсорного опыта, который

на

следующих

этапах

обучения

позволит

систематизировать

накопленные

знания,

приобрести новые, а также использовать их в разнообразных ситуациях.

Огромное

значение

для

сенсорного

развития

в

ДОУ

имеет

соответствующая

развивающая

среда.

В

процессе

активных

игровых

действий

с

предметами,

геометрическими

телами

и

фигурами,

песком

и

водой,

дети

познают

их

свойства,

осваивают

обследовательские

действия,

находят

сходство

и

различие

предметов

по

свойствам. Играя с мозаикой и конструктором, дети овладевают умением выделять в

предмете сразу два свойства: цвет и размер. Большой интерес у детей вызывает сенсорный

уголок,

в

котором

находится

необходимый

дидактический

материал:

матрёшки,

всевозможные вкладыши одинаковой и разной формы, кубы с отверстиями, разнообразные

крупные

мозаики,

конструкторы,

пирамидки

различной

формы,

величины

и

размера,

предметы

для

нанизывания,

игры

для

развития

мелкой

моторики

рук

–

шнуровки,

застёжки, пристёжки, мешочки на молниях и на липучках. Оборудован уголок с бросовым

материалом, имеется дидактический столик.

Хотелось бы отметить, что вся работа ведётся совместно с родителями. С ними

проводятся

индивидуальные

беседы,

консультации,

семинары,

совместные

занятии

с

детьми и родителями, выпускаются памятки, советы. Родители участвуют в изготовлении

дидактических игр.